摘要：本文以信息科技跨學科項目式學習活動——“‘班主任的一天’短視頻的拍攝與發(fā)布”為例，深入探討項目式學習的過程性評價如何助力學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐經(jīng)驗的積累與反思，作者總結(jié)并提煉了合理的評價策略：評價不僅關注結(jié)果，更強調(diào)過程，這樣才有助于學生持續(xù)進步，進一步深化普通高中課程改革，實現(xiàn)新時代普通高中育人方式改革的落地。

關鍵詞：信息科技；學科核心素養(yǎng)；項目式學習；教學評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0064-03

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它在過程性評價的輔助下，可以幫助學生在項目實施過程中完成問題解決、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變和知識獲取的綜合育人目標，從而有效地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在教學實踐中，筆者借助項目式學習案例分析學習任務的跨學科特征和探究學習領域，分析學科核心素養(yǎng)學習目標，設計項目式學習過程性評價表，嘗試回答項目式學習的過程性評價如何助力學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

跨學科主題探究學習任務設計與分析

1.學習任務設計

主題：“班主任的一天”短視頻的拍攝與發(fā)布。

適用對象：初中、高中學生。

教學模式：項目式學習模式。學生在教師指導下分組合作完成內(nèi)容設計、視頻拍攝、媒體發(fā)布等任務。

教學流程：經(jīng)歷項目主題目標剖析、項目計劃制訂、對象調(diào)研與技術學習、項目方案實施、成果展示與交流，以及活動總結(jié)與反思等步驟。

2.學習任務的跨學科特征分析

本學習任務以信息科技為核心，融合多學科知識，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。任務不僅涵蓋影視制作與媒體技術、在線平臺管理、人工智能工具應用等，還涉及以下跨學科領域：

①教育學。深入理解班主任角色與職責，準確呈現(xiàn)學校教育環(huán)境。

②社會學與人際溝通。強化與班主任的溝通技能，提升社會觀察能力。

③藝術與設計。培養(yǎng)視頻視覺效果設計感，優(yōu)化整體藝術表現(xiàn)。

④文學與寫作。通過腳本撰寫和視頻文案，鍛煉文字表達能力。

⑤管理學。提升團隊協(xié)作和時間管理能力，確保項目高效完成。通過這一跨學科任務，學生能夠在實踐中整合多學科知識，提升綜合能力。

3.學習任務的學習領域探究分析

（1）內(nèi)容領域的探究

班主任角色理解：深入了解班主任在學校教育體系中的職責，包括德育、教學、管理等方面，以及他們對學生學習與生活的影響。

學校生活觀察：記錄學校日常場景，特別是班主任在其中的表現(xiàn)和作用，為視頻提供豐富的素材。

故事線索梳理：從素材中篩選代表性片段，構(gòu)思突出班主任角色和學校生活魅力的故事線索。

（2）技能領域的探究

拍攝技能：學習并掌握畫面構(gòu)圖、穩(wěn)定拍攝、光線控制等攝影技巧，提升視頻畫面質(zhì)量。

音視頻編輯：學習視頻編輯軟件的基本操作，包括剪輯、拼接、過渡效果添加及音效、背景音樂處理。

人機協(xié)同：學習利用人工智能輔助內(nèi)容創(chuàng)作，提升故事設計、腳本寫作、音樂生成等工作效率與質(zhì)量。

（3）素養(yǎng)領域的探究

觀察與分析：通過觀察學校生活和班主任工作，培養(yǎng)觀察力和分析能力。

創(chuàng)新思維：鼓勵在視頻創(chuàng)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同拍攝和剪輯手法。

團隊協(xié)作：學會分工合作、共享資源，鍛煉溝通、協(xié)調(diào)、解決問題的能力。

責任感與同理心：認識項目責任，積極參與，同時培養(yǎng)對班主任角色的同理心。

項目式學習任務的學科核心素養(yǎng)學習目標分析

1.信息意識

信息敏感度：培養(yǎng)對學校教育、班主任工作等相關信息的敏感度，能夠主動收集、整理相關信息，為短視頻拍攝提供素材。

信息價值判斷：學會判斷信息的重要性、準確性和相關性，篩選有價值的素材，確保短視頻內(nèi)容的質(zhì)量。

2.計算思維

問題分解：將短視頻制作任務分解為若干個子任務，如腳本創(chuàng)作、拍攝、剪輯、配音、合成、發(fā)布等，分別進行解決。

模式識別：通過觀察和分析已有的優(yōu)秀短視頻作品，識別其結(jié)構(gòu)、風格和表現(xiàn)手法，為自己的創(chuàng)作提供參考。

抽象化：將復雜的思想意境和現(xiàn)實場景抽象為簡潔、明了的視頻畫面，通過鏡頭語言傳達信息。

算法思維：在視頻剪輯和后期制作中，運用算法思維，套用模板快速實現(xiàn)復雜的視頻效果。

3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化資源利用：利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化工具獲取學習資源和信息，為短視頻制作提供支持。

技術應用與創(chuàng)新：掌握影視制作和媒體技術，能夠運用新技術、新工具進行視頻創(chuàng)作，展現(xiàn)創(chuàng)新精神和能力。

人工智能技術利用：在創(chuàng)意激發(fā)階段，可以利用人工智能分析故事場景，輔助設計情節(jié)發(fā)展、角色設定和對話內(nèi)容，從而激發(fā)創(chuàng)新思維；在腳本寫作階段，人工智能可以優(yōu)化腳本的流暢性、邏輯性和吸引力。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)：在短視頻制作過程中，鼓勵發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試采用不同的藝術手法和表現(xiàn)形式。

4.信息社會責任

信息倫理：在短視頻制作和發(fā)布過程中，遵循信息倫理原則，尊重知識產(chǎn)權(quán)和原創(chuàng)精神。

信息安全與隱私保護：確保視頻內(nèi)容不侵犯他人隱私和權(quán)益，維護信息安全。

社會影響力評估：在制作和發(fā)布短視頻前，評估其可能產(chǎn)生的社會影響，避免負面效應。

積極參與社會傳播：利用短視頻這一形式，積極傳播正能量和有價值的信息，促進社會進步和發(fā)展。

項目式學習的過程性評價設計

“‘班主任的一天’短視頻拍攝與發(fā)布”項目式學習任務的過程性評價設計如下頁表所示，筆者以學習活動過程為序分別給出了任務與成果的描述，并分析了對應的學科核心素養(yǎng)、評價活動、教師行為、學生行為等。

項目式學習過程性評價的實踐成效

首先，學生的積極性明顯提高，因為他們能實時看到自己的進步和成果，從而激發(fā)了他們的學習動力。其次，學生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。通過持續(xù)的過程性評價，學生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等方面均有所進步。

總結(jié)與反思

本文通過案例分析明確了項目式學習子任務與學科核心素養(yǎng)之間有較好的對應關系，指出項目式學習作為一種教學模式，通過真實問題解決的實踐活動，能讓學生深入理解和掌握信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)。

因此，在高中信息科技跨學科探究式學習中，可利用項目式學習模式，強化數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，確保每位學生都能跟上數(shù)字化時代的步伐，為迎接未來做好準備。

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