摘要：本文在大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了由項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)自然單元教學(xué)的課程資源體例，并將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入其中，同時(shí)劃分了指向核心素養(yǎng)培育維度的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與問(wèn)題討論這四種學(xué)科活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程資源；編寫(xiě)體例

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）19-0041-04

引言

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程方案”）提出“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”的要求?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)，開(kāi)發(fā)配套資源”的任務(wù)。熊璋教授提出“提升教師對(duì)數(shù)字教材的創(chuàng)造力，在發(fā)揮數(shù)字化教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)融入教師的教學(xué)特色，創(chuàng)造性豐富教材內(nèi)容、情境案例和教學(xué)方式”的期待。

為落實(shí)大單元教學(xué)的課改要求，一線教師需要跳出原有的知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)的舒適區(qū)。因此，筆者基于大單元教學(xué)基本理念，設(shè)計(jì)并統(tǒng)一了課程資源體例，該體例不僅可以引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)在線協(xié)同開(kāi)發(fā)、落實(shí)共建共享任務(wù)，還可以成為課程資源二次開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的腳手架，進(jìn)而落實(shí)課程方案提出的深化課改要求。

廣義的課程資源泛指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，狹義的課程資源是指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，本文特指為開(kāi)展大單元教學(xué)而補(bǔ)充的各種教學(xué)材料。

相關(guān)研究現(xiàn)狀

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，并圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)或大項(xiàng)目）等，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的過(guò)程。該理論提及的單元，可以分為自然單元與重組單元兩種形式。自然單元是以教材的自然章節(jié)作為學(xué)習(xí)單位，而重組單元?jiǎng)t不按照教材的自然章節(jié)來(lái)進(jìn)行劃分。由于自然單元可以兼顧學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，因此它是一種相對(duì)較好的選擇。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞該問(wèn)題，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行持續(xù)性的知識(shí)探究、解決問(wèn)題、形成成果，從而深化對(duì)核心知識(shí)理解并形成關(guān)鍵技能與遷移能力。該理論提及的項(xiàng)目，是指為創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的一項(xiàng)臨時(shí)性工作。筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的分類(lèi)及其實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單匯總（如下頁(yè)表），由于學(xué)科或跨學(xué)科的邊做邊學(xué)類(lèi)單元項(xiàng)目既符合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念，也方便學(xué)校教學(xué)管理，因此它也成為一種相對(duì)較好的選擇。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是主題化學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，是課程方案在原有分學(xué)科設(shè)置課程背景下，為實(shí)現(xiàn)課程綜合化與實(shí)踐化而采取的一項(xiàng)改革措施。它立足于本學(xué)科，并利用主題來(lái)整合其他學(xué)科知識(shí)，從而生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，再讓學(xué)生圍繞主題任務(wù)來(lái)開(kāi)展合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該理論提及的主題，是指學(xué)生能夠主動(dòng)參與的有情境的復(fù)雜問(wèn)題。它與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有相似之處又有區(qū)別：相似之處在于雙方都重視真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)；區(qū)別之處在于前者偏向?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而后者更傾向于對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐解決。因此，可以通過(guò)整合雙方價(jià)值取向的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)將前者融入到后者當(dāng)中，以達(dá)到簡(jiǎn)化體例要求，提高友好性的目的。

基于大單元視角的課程資源體例設(shè)計(jì)

根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型等對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的基本需求，結(jié)合大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等相關(guān)理論的指導(dǎo)，并基于在線協(xié)同開(kāi)發(fā)的實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者展開(kāi)了具體研究。

1.項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)自然單元教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)需求架構(gòu)

首先，設(shè)計(jì)一個(gè)邊做邊學(xué)類(lèi)的學(xué)科或跨學(xué)科項(xiàng)目，并由它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)自然單元的教學(xué)活動(dòng)。其次，按照項(xiàng)目實(shí)施順序，將該單元教學(xué)劃分為項(xiàng)目籌備、知識(shí)探究與綜合整理三種課型。每種課型所在的單元位置、課時(shí)安排、對(duì)應(yīng)項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)節(jié)以及對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)需求等如圖1所示。

項(xiàng)目籌備課是為了確認(rèn)項(xiàng)目主題與探究方案，因此對(duì)相關(guān)資源開(kāi)發(fā)建議如下：項(xiàng)目情境描述既要貼近學(xué)生真實(shí)生活又要隱含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與研究解決；項(xiàng)目方案由范例與個(gè)性化規(guī)劃（空白）兩部分組成，范例以表格形式呈現(xiàn)解決該項(xiàng)目問(wèn)題所需的知識(shí)技能、實(shí)施步驟與預(yù)期成果；項(xiàng)目分工由范例與個(gè)性化分工（空白）兩部分組成，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合作分工。

知識(shí)探究課是根據(jù)項(xiàng)目方案要求開(kāi)展知識(shí)與技能方面的探究。因此，教師除了要設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)探究的導(dǎo)學(xué)單、習(xí)題、評(píng)價(jià)量規(guī)等傳統(tǒng)資源外，還可以開(kāi)發(fā)支持課后項(xiàng)目實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)施記錄與展示交流建議。項(xiàng)目實(shí)施記錄用來(lái)記錄使用本節(jié)課知識(shí)解決項(xiàng)目子問(wèn)題的情況；展示交流建議用來(lái)提示在解決問(wèn)題過(guò)程中，與他人開(kāi)展交流的重要性與基本要求。

綜合整理課是根據(jù)項(xiàng)目方案要求，完整、規(guī)范地完成余下項(xiàng)目探究任務(wù)，對(duì)相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)建議如下：項(xiàng)目整理建議提示學(xué)生按照項(xiàng)目分工要求，完成余下任務(wù)，如整理相關(guān)材料、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告、對(duì)外推廣交流與評(píng)價(jià)等；項(xiàng)目報(bào)告模板以范例形式概述項(xiàng)目實(shí)施的基本過(guò)程與學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而體現(xiàn)項(xiàng)目的探究規(guī)范性與完整性；推廣與評(píng)價(jià)建議提出項(xiàng)目成果推廣與評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式和要求；項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與成果提供給分標(biāo)準(zhǔn)。

2.把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入到跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都具有綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，如果再為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單獨(dú)設(shè)計(jì)一套課程資源體例，會(huì)增加閱讀理解方面的困難，且容易產(chǎn)生在線協(xié)同開(kāi)發(fā)的混亂，因此，可將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合到跨學(xué)科項(xiàng)目的探究活動(dòng)中。

具體做法是，將其融入到項(xiàng)目方案的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)施步驟與預(yù)期成果三部分中。在知識(shí)學(xué)習(xí)部分，可結(jié)構(gòu)化地列出解決單元項(xiàng)目問(wèn)題所需知識(shí)的內(nèi)容要求、獲取途徑與學(xué)習(xí)方法等，這與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)偏向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向相一致。所需知識(shí)又可分為本科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)兩部分，其他學(xué)科知識(shí)獲取可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或供給拓展閱讀材料。在實(shí)施步驟部分，可描述解決整個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題所需的基本步驟，以及運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決項(xiàng)目子問(wèn)題的一些建議，以體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

3.指向核心素養(yǎng)培育維度的學(xué)科活動(dòng)

推動(dòng)大單元教學(xué)的根本目的是更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成立德樹(shù)人任務(wù)。指向核心素養(yǎng)培育的完整的學(xué)科活動(dòng)，除了安排學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能之外，還要進(jìn)行配套的基于真實(shí)情境的應(yīng)用實(shí)踐，以及各種社會(huì)交往與評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)（如圖2）。

基于信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將學(xué)科活動(dòng)劃分為體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題討論四種，并根據(jù)實(shí)際需求編寫(xiě)在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單中。體驗(yàn)活動(dòng)是通過(guò)完成對(duì)信息科技工具的操作體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是通過(guò)對(duì)信息科技原理、過(guò)程或結(jié)構(gòu)等進(jìn)行驗(yàn)證，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)踐活動(dòng)則是通過(guò)解決真實(shí)復(fù)雜的微小問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生累積綜合運(yùn)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)關(guān)鍵能力的形成；問(wèn)題討論是引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)學(xué)科問(wèn)題或合作過(guò)程展開(kāi)討論交流，進(jìn)而在觀點(diǎn)碰撞或協(xié)同創(chuàng)作過(guò)程中逐漸形成必備品格，或者對(duì)學(xué)科工具、方法與作品等進(jìn)行是非觀與重要性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。在編寫(xiě)這四種學(xué)科活動(dòng)時(shí)，要結(jié)構(gòu)化地列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與基本步驟。

課程資源體例的應(yīng)用成效與問(wèn)題反思

由于筆者所在地區(qū)不是信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)試用地區(qū)，因此將研究成果用于指導(dǎo)高中信息技術(shù)新教材配套資源開(kāi)發(fā)。在兩年多的時(shí)間里，區(qū)域內(nèi)教師通過(guò)在線協(xié)同方式，開(kāi)發(fā)并免費(fèi)分享了必修1、必修2與選必修1資源。

1.應(yīng)用成效分析

通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)高中信息技術(shù)學(xué)科近兩年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、示范課展示、教學(xué)設(shè)計(jì)與論文評(píng)比等活動(dòng)的觀察與分析，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程資源體例并推廣應(yīng)用后，主要取得了以下兩方面的成效。

一是普遍提升了一線教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。這主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師從原先對(duì)微項(xiàng)目的認(rèn)可，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)卧?xiàng)目的關(guān)注。具體表現(xiàn)為將解決項(xiàng)目子問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課或展示課的一種教學(xué)設(shè)計(jì)常態(tài)。

二是激發(fā)了教師開(kāi)展大單元教學(xué)的意愿。這主要體現(xiàn)在課程資源被e2bced9ae88b2be95f96fbd6f2d3d77bfeabf4a5fea7a7cfb449317a869f2218廣泛地二次開(kāi)發(fā)使用上，從而順便帶動(dòng)大單元教學(xué)的開(kāi)展。這是因?yàn)檎n程資源體例這個(gè)腳手架，降低了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的門(mén)檻，幫助教師逐漸出走原有的教學(xué)舒適區(qū)。

2.存在問(wèn)題與反思

在使用課程資源體例指導(dǎo)一線學(xué)科教師在線協(xié)同開(kāi)發(fā)配套資源過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在不足，主要問(wèn)題如下。

一是適用性問(wèn)題。即不是所有的教學(xué)內(nèi)容，都適合采用統(tǒng)一的編寫(xiě)體例，有些內(nèi)容還需要參與者自主靈活地把握。例如“項(xiàng)目實(shí)施記錄”，可能不一定適用于每節(jié)課。因?yàn)檎n文內(nèi)容是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)規(guī)劃的，所以較難保證每節(jié)課都會(huì)有可用來(lái)解決項(xiàng)目子問(wèn)題的知識(shí)。

二是需求差異問(wèn)題。即同樣的學(xué)科活動(dòng)，不同的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)有編寫(xiě)體例需求方面的差異。以“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”為例，有些實(shí)驗(yàn)需要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而有些則只需觀察現(xiàn)象即可；有些實(shí)驗(yàn)需要描述控制變量，而有些則無(wú)需對(duì)此進(jìn)行表述。因此，教師還要繼續(xù)深入地研究編寫(xiě)體例的具體需求，并進(jìn)一步細(xì)分類(lèi)別。

三是可行性問(wèn)題。即有些按照規(guī)定編寫(xiě)的活動(dòng)或任務(wù)，不一定都能得到真正實(shí)施。例如“推廣與評(píng)價(jià)建議”，就存在此類(lèi)問(wèn)題：學(xué)生的大部分項(xiàng)目成果，難以做到真正的推廣交流，因此需要一線教師自主取舍。

結(jié)語(yǔ)

探討課程資源編寫(xiě)體例創(chuàng)新，是為了響應(yīng)課程方案的大單元教學(xué)倡議，以及課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)配套課程資源開(kāi)發(fā)所提的“倡導(dǎo)共建共享”“資源應(yīng)滿(mǎn)足場(chǎng)景分析、原理探索、應(yīng)用遷移等教學(xué)需要，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”要求，但難免會(huì)有不完善之處，筆者后續(xù)會(huì)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

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