摘要：本文以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》為指導，探討了小學信息科技“在線學習與生活”模塊的主題式單元案例設計，并以“秦風文創(chuàng)云展會”為例，闡述了項目式學習框架下的教學實踐。在教學實施過程中，學生展現(xiàn)了積極的學習態(tài)度，其問題分解能力、在線協(xié)作能力、獲取信息與資源能力均得到了提升。

關(guān)鍵詞：信息科技；單元教學設計；在線學習；項目式學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0029-05

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)布，意味著信息科技課程首次成為國家課程，這為一線教師帶來了方向與挑戰(zhàn)。如何精準地理解與把握其內(nèi)涵與精神，進而落實課程標準，是每一位信息科技教師的使命與責任。筆者基于“網(wǎng)絡”邏輯主線，緊密圍繞新課標第二學段“在線學習與生活”模塊內(nèi)容要求中的（5）（6）兩條內(nèi)容[1]，設計了單元主題——“秦風文創(chuàng)云展會”，以期在設計中理解新課標，在實驗中探索新課標的落地之路。

單元設計之“舵”：新課標的單元目標

1.理解邏輯主線，明確“在線學習”定位

新課標指出：“依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞六條邏輯主線，設計義務教育全學段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容?！盵2]“在線學習與生活”主要以“網(wǎng)絡”邏輯主線為顯著的外顯因素，從學生認知角度而言，對網(wǎng)絡的要求限于應用，注重生活體驗。從內(nèi)容體系的要求而言，本模塊內(nèi)容是容量最大的，但考慮到三年級是正規(guī)課時的起始年級，內(nèi)容設計上應具有開放性，允許教師因地制宜選擇內(nèi)容，知道怎么用即可，不必追求全面、深度和廣度。[3]

2.深入新課標，掌握“在線學習”精髓

第二學段“在線學習與生活”模塊主要分為“在線生活”“在線學習”“在線安全”三個部分內(nèi)容，其中“在線學習”主要為（3）～（6）條。為了更好地理解其內(nèi)部邏輯，筆者首先通過表格進行梳理，橫向為四條內(nèi)容，縱向為在線學習的主要知識點（如下頁表1），然后，進一步梳理每一條內(nèi)容的邏輯。由此，總結(jié)出一條清晰易行的邏輯路線，即“交流規(guī)劃—獲取資源—創(chuàng)作作品—發(fā)布成果”。

基于以上分析，可以看出內(nèi)容（5）（6）無法進行單獨設計，需要與內(nèi)容（4）進行結(jié)合，共同串聯(lián)成一條符合邏輯的“規(guī)劃—獲取—創(chuàng)作—發(fā)布”的單元思路。

項目主題之“韻”：地域文化與學情的和諧共鳴

1.結(jié)合地域文化選擇項目方向

新課標倡導真實性學習，要求以真實問題或項目驅(qū)動，注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。[4]陜西歷史源遠流長，出土文物眾多，但它們距離小學生的生活較遠，無法吸引學生的興趣。隨著西安成為網(wǎng)紅城市，其文創(chuàng)產(chǎn)品如“陶小西”（唐代仕女俑）、“塔寶”（大雁塔）、“壹秦”（兵馬俑）等接連出圈走紅，這些是學生熱聊的話題。因此，初步將項目主題方向確定為陜西文創(chuàng)。

2.依據(jù)學生學情明確項目主題

如何將文創(chuàng)與陜西文化相結(jié)合，來凸顯項目的意義？經(jīng)討論，確定為挖掘文創(chuàng)背后的故事，了解文創(chuàng)的設計和依據(jù)，以網(wǎng)絡的形式推廣和宣傳文創(chuàng)作品，以提高學生的信息核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹人目標，并最終設計了以“秦風文創(chuàng)云展示”為主題的項目。同時，依據(jù)“在線學習”前一個項目的內(nèi)容，結(jié)合本項目的學習目標，將“秦風云展會”項目進行細化（如圖1）。

教學設計之“織”：六階并進共繪在線學習新畫卷

1.構(gòu)建整體框架，引領(lǐng)學習航向

本單元以項目式學習框架作為核心教學策略，緊密圍繞既定的單元目標及項目主題，精心規(guī)劃并實施了六個關(guān)鍵階段，即“情境構(gòu)建與項目啟動”“項目規(guī)劃與設計”“信息搜集與整理”“作品創(chuàng)作與實施”“成果展示與交流”“評估與反饋”。為深化學習體驗，本單元將上述六大階段細化為六個緊密相關(guān)的子項目（如下頁圖2）。

2.細化子項目，深化學習體驗

在整體框架的支撐下，筆者進一步細化教學設計，將單元教學中的六個子項目細化為一系列具體、可操作的學習活動（如第32頁表2）。這些活動遵循由淺入深、循序漸進的原則，確保學生在每個學習階段都能獲得實質(zhì)性的成長與進步。同時，注重活動的連貫性與遞進性，確保每一步學習都是對前一步的深化與拓展，為學生搭建起從理論到實踐、從認知到創(chuàng)造的橋梁。

3.數(shù)字化平臺與工具，助力高效教學

（1）數(shù)字化教學平臺與工具

在線協(xié)作平臺：選定金山在線文檔作為核心協(xié)作工具，該平臺支持多人同步編輯Word文檔、思維導圖及PPT演示文稿，有效滿足學生在項目規(guī)劃、任務分工及作品創(chuàng)作過程中的協(xié)作交流需求。

UMU互動學習平臺：依托UMU平臺設計在線問卷、評價量表等互動環(huán)節(jié)，收集學生的即時反饋，實現(xiàn)教學評價的多元化與實時性。

AI創(chuàng)作輔助工具：引入AI文生圖、文生PPT等先進工具，輔助三年級學生將文字創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為視覺作品，提高創(chuàng)作效率與質(zhì)量。

（2）教學輔助資料

秦文化主題素材庫：構(gòu)建了包含陜西歷史、文化、藝術(shù)等多方面的多媒體素材庫，包括圖片、視頻、音頻等，為學生提供豐富的信息來源。

項目手冊：編制詳細的項目手冊，闡明了項目背景、目標、任務分解、評價標準等信息，指導學生有序開展學習活動。

思維導圖工具與模板：提供思維導圖工具的使用說明與模板，幫助學生進行思維梳理與任務規(guī)劃。

版權(quán)指南：編制版權(quán)使用指南，普及版權(quán)知識，指導學生如何合法使用各類資源，確保創(chuàng)作作品的合法性。

4.特色評價策略，驅(qū)動全方位評價

本單元教學評價采用UMU互動學習平臺作為核心驅(qū)動力，實現(xiàn)了評價的多元化、過程化與深度化，充分凸顯了本單元教學評價的獨特性與實效性。

（1）UMU平臺賦能的多元化評價

通過UMU的問卷和討論區(qū)，學生分享學習心得、互評作品，促進自我反思與同伴間的相互學習。同時，教師作為評價的主導者，依托平臺數(shù)據(jù)分析，給予精準、個性化的指導與反饋。

（2）UMU支持的過程性評價

UMU平臺記錄學生的學習軌跡，為教師提供詳實的數(shù)據(jù)支持，助力教師精準掌握學情。同時，教師利用UMU數(shù)據(jù)監(jiān)控功能可以快速收集學生的反饋意見，以及時調(diào)整教學策略，確保教學活動始終貼近學生的實際需求。

（3）基于UMU的終結(jié)性評價

在UMU平臺上組織作品展示會，各小組通過平臺上傳“秦風文創(chuàng)云展會”項目成果，結(jié)合量化與質(zhì)性標準進行多維度綜合評價。同時，平臺將學生的學習成果數(shù)字化并存儲形成學生個人成長檔案，為學生的未來學習和發(fā)展提供參考和借鑒。

教學反思與展望之“鏡”：映照過去，照亮未來

1.教學實施的反思

學生參與度：大部分學生能夠積極參與項目，但仍有少數(shù)學生在團隊合作中顯得較為被動，需要教師進一步引導和激勵。

技術(shù)應用能力：學生在使用數(shù)字工具和平臺時表現(xiàn)出了較高的興趣和學習能力，但在實際操作中缺乏基礎，仍需教師的指導和幫助。

教學評價：UMU平臺的評價機制在一定程度上促進了學生的自我評價和同伴評價，但評價標準的制訂和實施過程還需更加精細化和個性化。

2.未來教學的展望

深化個性化學習路徑。針對不同學生的學習特點和需求，設計更加個性化的學習路徑，以滿足學生的個性化發(fā)展。[5]

發(fā)揮第三課堂育人效能。進一步強化與校外場館的合作，通過在這些場館舉辦學生作品展覽、主題講座或工作坊等形式，將學生的創(chuàng)意和成果推向更廣闊的舞臺。

3.融合陜西歷史文化與現(xiàn)代科技的教學創(chuàng)新

鑒于學生對陜西歷史文化的濃厚興趣，筆者將持續(xù)深挖地方歷史特色資源，將陜西豐富的歷史文化資源與現(xiàn)代信息科技深度融合，設計一系列富有創(chuàng)新性和教育意義的教學項目，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，為非遺文化的傳承與發(fā)展注入新的活力。[6]

結(jié)語

本文通過“秦風文創(chuàng)云展會”項目，將新課標理念與地方文化精髓及學生實際學情相融合，構(gòu)建了富有成效的教學體系。通過本單元的教學，學生展現(xiàn)出對數(shù)字設備的自如運用、在線協(xié)作的默契配合以及對信息資源的高效獲取與分享，這些變化彰顯了信息意識的覺醒、計算思維的深化、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的飛躍，以及作為信息時代公民的社會責任感。展望未來，筆者將繼續(xù)推動地方文化特色與現(xiàn)代科技教育的深度融合，創(chuàng)造更多富有創(chuàng)意與深度的教學實踐案例。

參考文獻：

[1]李偉.義務教育信息科技“網(wǎng)絡”教學實施建議[J].中國信息技術(shù)教育，2023（11）：10-13.

[2]鄭茜.守成與創(chuàng)新：面向未來的信息科技教育——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》解讀[J].江蘇教育，2022（68）：21-24.

[3]林眾，諸衛(wèi)兵，馮士海.義務教育信息科技課程“網(wǎng)絡”教學實施眾人談[J].中國信息技術(shù)教育，2023（11）：5-9.

[4]劉小軍.小學信息科技課堂中的真實性學習情境探究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（22）：69-71.

[5]何永華.基于數(shù)據(jù)診斷推進個性化學習的精準教學思考[J].學周刊，2020（24）：54-55.

[6]柴昭華.地域性“非遺”融入高校藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學模式研究[J].絲網(wǎng)印刷，2023（19）：118-120.