編者按：信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。今年以來，本刊圍繞這個(gè)主題做了多期專題，也刊登了不少討論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文章。但在實(shí)踐過程中，仍有不少教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還存在理解上的偏差、實(shí)踐上的錯(cuò)誤操作。為此，我們組織了本次對話，從理論到實(shí)踐，從課程到資源，從教學(xué)到活動(dòng)，與大家共同梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史、特征、價(jià)值與實(shí)踐策略。

》 張 渤

山東省桓臺第一中學(xué)教師，淄博名師、淄博市學(xué)科帶頭人，泰山出版社2018版初中《信息技術(shù)》教材“算法”分冊主編，初中《信息科技》2024年版課程資源“人工智能”分冊主編。

》 王愛勝

山東省青州第一中學(xué)信息技術(shù)正高級教師，山東省特級教師，山東省教學(xué)能手。泰山出版社2011版小學(xué)、2013版初中、2018版初中《信息技術(shù)》教材主編，初中《信息科技》2024年版課程資源主編，《中國信息技術(shù)教育》“熱點(diǎn)解碼”欄目主持人。

》 程 強(qiáng)

泰山出版社資深編審，從事信息技術(shù)、信息科技課程資源出版工作多年。曾獲全國優(yōu)秀教材建設(shè)獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）、山東省優(yōu)秀中青年編輯等榮譽(yù)稱號。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育從工業(yè)時(shí)代走向信息時(shí)代、數(shù)字社會(huì)后響應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求的必然。因此，研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要看其發(fā)生、發(fā)展的過程，追本溯源有助于我們進(jìn)一步理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的價(jià)值和意義。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)歷史沿革，審視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

張渤：王老師，您好。近年，一線教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受度越來越高，但在教學(xué)實(shí)踐上還不太理想。教師們對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征、設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)施還存在一定程度的困惑。根據(jù)相關(guān)資料，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從產(chǎn)生到發(fā)展備受磨礪。研究者們普遍認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于杜威的“做中學(xué)”和桑代克的聯(lián)結(jié)理論。20世紀(jì)20年代，克伯屈提出設(shè)計(jì)教學(xué)法，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的理論體系奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)知科學(xué)帶來的學(xué)習(xí)理論革命，以及世界飛速發(fā)展對教育帶來的新挑戰(zhàn)的推動(dòng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生能力的一種有效教學(xué)方法，逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并為廣大一線教師所熟知。20世紀(jì)90年代，巴克學(xué)院設(shè)計(jì)并完善了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，使其開始在全世界推廣。20世紀(jì)90年代末，中央教科所的專家系統(tǒng)翻譯了巴克學(xué)院的部分成果，國內(nèi)部分學(xué)校積極嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種新模式與我們國家的新課改理念是相適應(yīng)的，受到了越來越多的關(guān)注。由此看來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對我國基礎(chǔ)教育的意義不能小覷，對此，您是如何看待的呢？

王愛勝：張老師梳理了歷史考證，這也是一種必要的研究方式。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展來看，它確實(shí)與時(shí)代發(fā)展緊密相連。明確了這一點(diǎn)，就更容易明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在新時(shí)代教育中的意義。傳統(tǒng)教育方式偏重知識傳授的表層效率追求，易忽略學(xué)生內(nèi)在成長的學(xué)習(xí)效果和價(jià)值。我們的基礎(chǔ)教育堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，培育新時(shí)代高素質(zhì)公民與創(chuàng)新人才。新時(shí)代的人才不僅需要知識，更需要能力，特別是主動(dòng)解決問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育從工業(yè)時(shí)代走向信息時(shí)代、數(shù)字社會(huì)后響應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求的必然。因此，研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要看其發(fā)生、發(fā)展的過程，追本溯源有助于我們進(jìn)一步理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的價(jià)值和意義。

張渤：雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來越受重視，但受諸多因素影響，從歷史和現(xiàn)狀來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也的確出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，“一切皆項(xiàng)目”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我知道泰山出版社在信息技術(shù)、信息科技教學(xué)資源的開發(fā)方面擁有深厚的積淀，程老師您能否從歷史沿革的角度，審視一下課程資源，如學(xué)生對辦公軟件、編程語言的學(xué)習(xí)，是如何過渡到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？

程強(qiáng)：從教材、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)手冊等課程資源開發(fā)歷程來看，泰山出版社自1995年就在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心專家的指導(dǎo)下研制“信息學(xué)”和“計(jì)算機(jī)教程”學(xué)生用書。2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們打破“軟件說明書”式的傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)思路，探索如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2013年，我們邀請王愛勝老師主編小學(xué)、初中的信息技術(shù)教材，積極探索以“微項(xiàng)目”教學(xué)方式組織教材與課程資源。2018年，張渤老師把“微項(xiàng)目”理念引入算法學(xué)習(xí)。2024年，我們根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編創(chuàng)的義教階段信息科技課程資源進(jìn)一步以“微項(xiàng)目”“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等方式開展探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

王愛勝：正如程老師所說，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入教材、教師用書、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)手冊等課程資源中，是大力推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要舉措。就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地來說，要想確定項(xiàng)目所涉及的知識和素養(yǎng)目標(biāo)，一線教學(xué)需要從學(xué)生發(fā)展和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，將“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，將學(xué)科知識、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。采用微項(xiàng)目、技術(shù)實(shí)驗(yàn)等靈活、有效的策略，一方面從內(nèi)容方面降低項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施難度，另一方面從學(xué)習(xí)興趣與成果可見度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生通過參與真實(shí)、生動(dòng)的項(xiàng)目，來更好地提升解決問題的能力，鍛煉高階思維，進(jìn)一步以深度學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)向生活化、實(shí)用性、可操作性和成果顯著性等方向發(fā)展。

張渤：是的，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史沿革角度審視其價(jià)值，更有利于我們在實(shí)踐中探索更豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，融合其他教學(xué)策略塑造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

張渤：在一線教學(xué)中，一線教師對教學(xué)資源案例往往并不滿意，常要根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這就容易造成工作量的加大。在對項(xiàng)目進(jìn)行二次創(chuàng)新甚至完全改寫時(shí)，教師們普遍感覺困難重重。例如，怎么區(qū)分自己所創(chuàng)的是不是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)？是不是所有的作品創(chuàng)作課都可以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？為什么有的傳統(tǒng)作品創(chuàng)作課不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)策略究竟有何不同？

王愛勝：張老師所說的情況存在的原因是多方面的，有課程資源本身設(shè)計(jì)上有偏差或缺陷的原因，導(dǎo)致一線教師不容易區(qū)分或開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也與教師追求個(gè)性化品質(zhì)課堂的高期望有關(guān)。因而，從更大范圍來看，不少教師容易混淆項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、范例教學(xué)等教學(xué)策略，即在重活動(dòng)的背景下，沒有重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征包括主題具有明確性、情境具有真實(shí)性、過程具有探究性、學(xué)習(xí)成果具有可展示性等。也就是說，要以學(xué)生為中心，立足于真實(shí)情境或問題，注重探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最后有相應(yīng)的成果產(chǎn)出。例如，針對Python中的列表知識，如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？可以設(shè)計(jì)“商品購物車管理”“文學(xué)語義統(tǒng)計(jì)分析”等具體的實(shí)用項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生探究理解用列表根據(jù)抽象量化的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)模型，再設(shè)計(jì)算法來應(yīng)用數(shù)據(jù)模型以解決問題，最終形成大小不一的作品，而不是一味講述或練習(xí)列表的概念、特點(diǎn)及各種操作規(guī)范。由此大概可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識來源于在項(xiàng)目探究過程中的應(yīng)用、理解和提煉，從“用中學(xué)”，讓知識獲取方向與傳統(tǒng)的“學(xué)后用”流程有所區(qū)分。

張渤：誠如王老師所說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課程設(shè)計(jì)層面具有明顯特征。我們需要以明確有效的問題驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的探究過程和思維培養(yǎng)。例如，在算法教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重從實(shí)際問題入手，強(qiáng)調(diào)算法在真實(shí)問題解決過程中的應(yīng)用，如“以分治和迭代算法統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽成績”項(xiàng)目。又如，人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以從生活視角進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，如“學(xué)生到校離校時(shí)家長即時(shí)安全提醒”項(xiàng)目。兩相比較，同樣是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，算法項(xiàng)目更側(cè)重于探究驗(yàn)證，人工智能項(xiàng)目更偏向于實(shí)驗(yàn)觀察。在條件相對薄弱的情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境可以多樣化，多關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問題的合理設(shè)計(jì)，如“老人看護(hù)物聯(lián)網(wǎng)作品”等科創(chuàng)類案例，以思維提升為主的“五子棋”“推箱子”等游戲類項(xiàng)目案例等，都能成為很好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施難度較大，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科項(xiàng)目相對容易，這是在整體構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程資源時(shí)繞不開的問題。程老師能否談?wù)勗谡n程資源中如何做好項(xiàng)目選題與項(xiàng)目規(guī)劃？

程強(qiáng)：在各類學(xué)習(xí)類圖書出版中往往注重“內(nèi)容選題”與“學(xué)習(xí)過程”這兩個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，這是一本書或一套資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，缺一不可。其中，內(nèi)容選題我覺得貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，會(huì)更有吸引力，而過于宏大的選題，學(xué)生把它當(dāng)成有負(fù)擔(dān)的任務(wù)，反而不太喜歡。學(xué)習(xí)過程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最難規(guī)劃的部分。我們也做過多次嘗試，如明確地闡釋好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，在前言、單元首頁、項(xiàng)目開端或項(xiàng)目過程中時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)好學(xué)習(xí)者。如在2024年教學(xué)資源開發(fā)中，我們明確架構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，除去對項(xiàng)目進(jìn)行周密的總體設(shè)計(jì)外，對每個(gè)微項(xiàng)目以“探討××”“探析××”“探索××”“探究××”等“探”式選題來確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，對技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容區(qū)分設(shè)計(jì)，以大單元、微項(xiàng)目、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、AI賦能學(xué)習(xí)來規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)程。例如，將每個(gè)單元項(xiàng)目分解成微項(xiàng)目，并以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“問題探討”“探究指南”“科技原理”“拓展探究”等欄目設(shè)計(jì)學(xué)程；在“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”部分，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)指南”“拓展實(shí)驗(yàn)”等欄目設(shè)計(jì)學(xué)程，并配以項(xiàng)目單、項(xiàng)目評價(jià)等內(nèi)容，以可讀性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)和學(xué)生主動(dòng)參與的方式提升對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，凸顯以學(xué)生為中心的理念，便于學(xué)生靈活地開展自主學(xué)習(xí)。

王愛勝：這種從核心素養(yǎng)出發(fā)關(guān)注學(xué)程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，借鑒了大單元、計(jì)算思維、“教-學(xué)-評”一致性等理論，豐富了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以在學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展上受到推崇，就是因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)不過度關(guān)注學(xué)習(xí)知識細(xì)節(jié)，而是更注重學(xué)習(xí)能力的形成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常需多個(gè)課時(shí)實(shí)施，在內(nèi)容上往往涉及較多概念或原理，所以大單元設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在一定程度上具有共通之處。與大單元評價(jià)類似，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也需要設(shè)計(jì)多元的評價(jià)方式，如采用量表、測試、作品展示等多種方式，將自評與互評、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等相結(jié)合，不僅對學(xué)生有較好的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，也符合素養(yǎng)培養(yǎng)所要求的“教-學(xué)-評”一致性原則。另外，計(jì)算思維本身就具有分解、抽象、建模（模式）、迭代（評估）、泛化（歸納）等思維，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)劃、策略、實(shí)施、總結(jié)、遷移等過程也是極為相似的?？梢姡陨鸀楸镜膶W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程上都具有很多契合點(diǎn)。

張渤：在如何處理好相關(guān)教學(xué)法的關(guān)系方面，兩位老師從設(shè)計(jì)角度闡明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以從大單元設(shè)計(jì)入手，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程主線，突出問題解決的內(nèi)容核心，將多種學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合進(jìn)行學(xué)程規(guī)劃設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)過程角度看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可涉及問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，如設(shè)計(jì)“AI垃圾分類回收箱”項(xiàng)目，核心問題是垃圾智能分類識別，圍繞問題需求，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)置自己的探究任務(wù)，即讓過程由實(shí)踐活動(dòng)來支撐。那么，項(xiàng)目與任務(wù)、活動(dòng)、問題之間的關(guān)系是什么呢？

王愛勝：不論是從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，還是從新課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵來看，都要明確項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、問題之間既各有側(cè)重，又關(guān)系密切。項(xiàng)目是一種學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，是具有明確目標(biāo)、時(shí)限和資源要求的，通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題或創(chuàng)新作品。其中，任務(wù)是項(xiàng)目中的具體指令要求，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)所需完成的一系列活動(dòng)的要求描述。任務(wù)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生分層、分步深入理解項(xiàng)目主題，即是以分解思維來讓項(xiàng)目可執(zhí)行、可操作，任務(wù)也可以用子項(xiàng)目或微項(xiàng)目等更具項(xiàng)目特征的方式替代。活動(dòng)則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的具體探究、實(shí)踐行為，往往以遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中從起點(diǎn)、過程到終點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)要素，可以是具體在主題、技術(shù)等方面的問題提出和解決，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力等。明確項(xiàng)目規(guī)劃中的任務(wù)、活動(dòng)、問題的設(shè)計(jì)，有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序?qū)嵤?。關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體建議如下：

1.確立項(xiàng)目主題。立足實(shí)際，即根據(jù)社會(huì)、文化、生活及學(xué)科需求，特別是從現(xiàn)實(shí)問題或者需求出發(fā)，聚焦核心問題，合理選擇確定“項(xiàng)目主題”，如“設(shè)計(jì)智能音樂播放系統(tǒng)”等。

2.確定項(xiàng)目目標(biāo)。以終為始，即參照課標(biāo)、學(xué)生用書等，依據(jù)核心素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能等培養(yǎng)要求，或者參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行概括，如在將語音控制技術(shù)應(yīng)用于智能播放器的過程中，分析傳感器的作用，探究語音識別的基本原理。

3.項(xiàng)目規(guī)劃。要根據(jù)主題進(jìn)行規(guī)劃，如人員組織、器材準(zhǔn)備、所需技術(shù)、學(xué)習(xí)流程、實(shí)施課時(shí)進(jìn)度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期成果等。尤其要注意適度征求學(xué)生的意見，既保障項(xiàng)目的可行性，也便于學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)更有針對性。

4.項(xiàng)目實(shí)施。即對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目或微項(xiàng)目進(jìn)行按課時(shí)實(shí)施。具體可以包括該課時(shí)的子項(xiàng)目或微項(xiàng)目名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)分解、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

（1）問題驅(qū)動(dòng)。問題可在項(xiàng)目需求、規(guī)劃、實(shí)施等任何環(huán)境來使用，如為什么要制作智能播放器是確定主題時(shí)提出的，制作有哪些流程是規(guī)劃時(shí)提出的，具體的功能涉及主機(jī)板、傳感器的相關(guān)問題是項(xiàng)目實(shí)施過程中提出的，作品的效果與不足是后期交流時(shí)考慮的等，問題驅(qū)動(dòng)無處不在。

（2）任務(wù)分解。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)一步區(qū)分出要做哪些類別的事，如器材采購與測試等準(zhǔn)備任務(wù)、制作技術(shù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。

（3）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和任務(wù)分解進(jìn)一步細(xì)化出各小組、個(gè)人及教師具體要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、流程與過程評價(jià)等，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容與主要過程。

5.項(xiàng)目交流與評價(jià)。過程性評價(jià)可以穿插在各環(huán)節(jié)進(jìn)行，作品評價(jià)在最后或單獨(dú)課時(shí)進(jìn)行。項(xiàng)目交流除在過程中進(jìn)行外，提倡在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)讓學(xué)生充分展示，以靈活的方式進(jìn)行表彰等，不僅分享項(xiàng)目成果與經(jīng)驗(yàn)，還可相互提出修改建議，激勵(lì)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升數(shù)字技能及核心素養(yǎng)。

張渤：通過討論，我們明確了如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)策略有機(jī)融合，同時(shí)也要注意區(qū)分各種策略的獨(dú)特意義，合而不亂，是我們進(jìn)行有效項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識來源于在項(xiàng)目探究過程中的應(yīng)用、理解和提煉，從“用中學(xué)”，讓知識獲取方向與傳統(tǒng)的“學(xué)后用”流程有所區(qū)分。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

張渤：跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的延伸和拓展。真實(shí)問題往往不是單一學(xué)科知識可以解決的，所以，基于真實(shí)性問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這也成為目前項(xiàng)目設(shè)計(jì)最大的挑戰(zhàn)之一。在實(shí)踐中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要多學(xué)科教師共同協(xié)作進(jìn)行，但在仍以分科教學(xué)為主的當(dāng)下，如何與其他學(xué)科教師處理好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分布等，正在困擾跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目落地。王老師對此有什么建議？

王愛勝：跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是并列多個(gè)學(xué)科的知識，而且要求學(xué)生融合不同學(xué)科的知識，以更全面的視角理解和解決問題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不僅是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式存在，它的主旨是打破學(xué)科界限以整合兩種或兩種以上的學(xué)科觀念、方法與思維方式來解決真實(shí)問題，有效彌合分科教學(xué)造成的人為知識壁壘，促進(jìn)學(xué)生能夠以整體的視角理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。應(yīng)該說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更應(yīng)注重綜合應(yīng)用多學(xué)科知識來解決實(shí)際問題，達(dá)成多學(xué)科協(xié)同育人。從實(shí)施層面來看，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目需先做好不同學(xué)科課標(biāo)、內(nèi)容的深度解讀，在項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)過程中要加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的教研，厘清項(xiàng)目到底涉及哪些學(xué)科知識以及知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目實(shí)踐可能有利于學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)提升，融通設(shè)計(jì)有哪些切入點(diǎn)，才能真正解決好內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分布等具體問題。

張渤：是的，學(xué)校課程學(xué)習(xí)在知識學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)科界限，但學(xué)生素養(yǎng)是沒有嚴(yán)格的學(xué)科界限的，如邏輯思維，不僅數(shù)學(xué)、物理、信息科技等學(xué)科涉及，思想政治、地理等學(xué)科也有要求。類似的還有思想政治學(xué)科中的問題思辨、地理學(xué)科中的環(huán)境對經(jīng)濟(jì)影響分析等。在新版高中思想政治課標(biāo)解讀中就涉及政治、歷史在多個(gè)模塊中的基礎(chǔ)和疊加效應(yīng)，如果能夠開展跨學(xué)科教學(xué)，效率將會(huì)大幅提升。信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，使得與信息科技可以交叉開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇要更多一些，信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源也更豐富。程老師是否能針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)YdFJMareZQRaCeOdN0dktA==計(jì)給出一些建議呢？

程強(qiáng)：我曾指導(dǎo)過濟(jì)南的老師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如以“尋泉記”為題組織學(xué)生在課外實(shí)地考察、調(diào)研和課內(nèi)交流、分享濟(jì)南的七十二名泉的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并通過針對文學(xué)、地理、風(fēng)物、飲食文化等方面的搜集、處理數(shù)據(jù)生成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告，取得了較好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。如今回過頭來總結(jié)和反思該跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主題源自本地的生活環(huán)境，融合當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化、地理知識，充分利用在線交流、信息收集、數(shù)字資源整理與探究成果創(chuàng)作等，小組合作或個(gè)人創(chuàng)作的作品豐富多彩、個(gè)性鮮明。這種在內(nèi)容上跨學(xué)科、在過程上項(xiàng)目化、在目標(biāo)上培養(yǎng)多維的核心素養(yǎng)的學(xué)生喜聞樂見的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是具備綜合效能與廣泛意義的。

張渤：從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)成果的展示、評價(jià)等都看得出來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)jJ5z/EAsAXc0jpTKx5Dq6w==要實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，這對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的素養(yǎng)要求還是比較高的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常要做出合理的判斷和選擇，并學(xué)會(huì)應(yīng)用必要的數(shù)字化技能，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目作品的創(chuàng)作過程，其實(shí)也是計(jì)算思維培養(yǎng)的絕佳路徑。王老師您覺得從計(jì)算思維等角度來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否應(yīng)具有更高的目標(biāo)？

王愛勝：項(xiàng)目實(shí)踐，本身就是工程思維應(yīng)用過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，作為一種在解決問題中學(xué)習(xí)的方法和思維，必然注重進(jìn)行系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，如將復(fù)雜的大問題分解成易解的小問題，然后通過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和評估等方式逐步解決。這正是計(jì)算思維的表現(xiàn)。另外，做一個(gè)項(xiàng)目不是按步驟來完成任務(wù)即可，而是在規(guī)劃之后的實(shí)踐中還要不斷評估、調(diào)整，才能逐漸完成或優(yōu)化，這里有瀑布型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維方式，也有快速原型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維方式，以及系統(tǒng)評估與優(yōu)化等思維方式。這與計(jì)算思維的模式化解決問題、不斷評估迭代完善和用歸納泛化解決一類問題是相通的。所以，信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)具有的更高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、計(jì)算思維等更高階的思維能力。

張渤：在中小學(xué)信息科技課程中普遍看重的內(nèi)容是算法教學(xué)。目前還有不少教師以傳統(tǒng)的講授、訓(xùn)練為主，如何教、教什么，還存在較大分歧。例如，將算法解讀為具體代碼，以代碼重復(fù)、變式練習(xí)為主的課堂還占據(jù)較大比重等。王老師，您如何看待計(jì)算思維培養(yǎng)問題？對于在算法教學(xué)過程中如何有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，您有哪些建議？

王愛勝：信息科技課標(biāo)組專家李鋒教授對算法教學(xué)曾有過闡述，他將其學(xué)習(xí)方式分為三種理念，即learn to code（學(xué)習(xí)編程）、code to learn（用編程學(xué)習(xí)）、code to innovate（用編程創(chuàng)新）。無疑，后兩個(gè)理念是對編程教育和計(jì)算思維關(guān)系的新認(rèn)識，更加明確了算法與編程的關(guān)系。根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的邏輯主線，結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育云平臺發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南》和各省開發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)手冊等課程資源，遵循數(shù)據(jù)、算法、信息處理、網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)）、人工智能、信息安全的六條邏輯主線在整個(gè)中小學(xué)不斷融合與交叉，形成螺旋式發(fā)展是必然的。因此，算法作為一條重要的邏輯主線，不僅在小學(xué)作為課程內(nèi)容，而且在小學(xué)的“過程與控制”、初中的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)探索與實(shí)踐”“人工智能與智慧社會(huì)”等教學(xué)中不斷展現(xiàn)出其支撐教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)的價(jià)值，更是在所有內(nèi)容中不斷體現(xiàn)出其促進(jìn)學(xué)生高級思維能力提升的價(jià)值。所以，算法與編程不僅會(huì)在大量的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中成為創(chuàng)新、創(chuàng)造的技術(shù)和思想源泉，而且會(huì)作為技術(shù)實(shí)驗(yàn)的手段與方法，支撐、豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，超越我們平時(shí)講的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源支架，成為“科技底座”。

說到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源支架，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)平臺及評價(jià)工具，以及支撐學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、任務(wù)單以及成品或半成品的程序資源等，都要求信息科技教師注重對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，多方對比，深入研究，遴選適教、適用、適學(xué)的課程資源，才能把準(zhǔn)教學(xué)方向，有效推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。以網(wǎng)頁編輯內(nèi)容為例，信息科技不再是以往運(yùn)用FrontPage等網(wǎng)頁制作工具設(shè)計(jì)，而是結(jié)合算法這一邏輯主線，可借助AI編寫html5代碼來對圖像、文本、音頻、視頻等元素進(jìn)行網(wǎng)頁集成，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中深層發(fā)展計(jì)算思維核心素養(yǎng)。例如，“宣傳我的學(xué)?！表?xiàng)目的學(xué)習(xí)過程可設(shè)計(jì)如下。

項(xiàng)目名稱：“宣傳我的學(xué)?！薄狝I賦能學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目背景：在信息科技課標(biāo)理念下，結(jié)合“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容，多角度、多選題、多層次開展基于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與信息系統(tǒng)創(chuàng)建相結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。基于AI賦能，深度融合計(jì)算思維與設(shè)計(jì)思維，深入提升核心素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)與技能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.基于計(jì)算思維與設(shè)計(jì)思維認(rèn)識如何進(jìn)行信息系統(tǒng)需求分析與概要設(shè)計(jì)。

2.學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)探究信息系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)流程。

3.借助AI大模型探索網(wǎng)站與網(wǎng)頁內(nèi)容的編輯與控制技術(shù)。

4.提升利用信息系統(tǒng)服務(wù)社會(huì)的信息社會(huì)責(zé)任感。

項(xiàng)目規(guī)劃：

微項(xiàng)目1：信息系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)——網(wǎng)站組成的問題分解、需求分析（1課時(shí)）。

微項(xiàng)目2：信息系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)——網(wǎng)頁編輯的抽象建模、技術(shù)迭代（1課時(shí)）。

微項(xiàng)目3：信息系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)——網(wǎng)頁控制的算法設(shè)計(jì)（1課時(shí)）。

微項(xiàng)目4：信息系統(tǒng)產(chǎn)品封裝——網(wǎng)站性能的泛化提升（1課時(shí)）。

項(xiàng)目實(shí)施：

微項(xiàng)目1：信息系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)——網(wǎng)站組成的問題分解、需求分析。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基于計(jì)算思維進(jìn)行信息系統(tǒng)的需求分析。

（2）基于設(shè)計(jì)思維進(jìn)行信息系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。

2.問題驅(qū)動(dòng)

（1）用戶需求，確定主題：網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、網(wǎng)站與網(wǎng)頁的關(guān)系及功能有哪些？

（2）分解問題，需求分析：一個(gè)網(wǎng)頁需要展現(xiàn)哪些數(shù)據(jù)與資源？

（3）分解規(guī)劃，概要設(shè)計(jì)：一個(gè)網(wǎng)頁如何布局內(nèi)容與功能？

3.任務(wù)分解

（1）探究信息系統(tǒng)的組成與功能。

（2）分析網(wǎng)頁功能需求。

（3）規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容布局。

4.項(xiàng)目活動(dòng)

（1）借助AI大模型探究信息系統(tǒng)的組成與功能。

（2）應(yīng)用表格項(xiàng)目單，分解項(xiàng)目主題網(wǎng)站的網(wǎng)頁、網(wǎng)頁的內(nèi)容需求。

（3）用畫圖軟件或紙筆，繪制網(wǎng)頁的內(nèi)容布局、功能界面。

設(shè)計(jì)意圖：借用AI大模型，提高學(xué)科概念的探究效益；計(jì)算思維的分解思維與設(shè)計(jì)思維融合應(yīng)用，提高對信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

微項(xiàng)目2：信息系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)——網(wǎng)頁編輯的抽象建模、技術(shù)迭代。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）嘗試進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，探究信息系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)。

（2）認(rèn)識數(shù)據(jù)模型對網(wǎng)頁內(nèi)容布局的意義。

（3）體驗(yàn)技術(shù)迭代對網(wǎng)頁功能的優(yōu)化作用。

2.問題驅(qū)動(dòng)

（1）如何結(jié)合快速原型與瀑布模型進(jìn)行信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

（2）文字、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)與資源如何在網(wǎng)頁上編輯、集成？

（3）如何建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行不同內(nèi)容的布局修飾？

3.任務(wù)分解

（1）選用瀑布模型或快速原型快速建立網(wǎng)頁。

（2）針對項(xiàng)目主題，基于AI生成相應(yīng)類型的網(wǎng)頁代碼，表達(dá)主題。

（3）針對項(xiàng)目主題，基于AI生成CSS布局框架，完善主題表達(dá)。

4.項(xiàng)目活動(dòng)

（1）基于AI大模型探究使用快速原型快速生成網(wǎng)頁。

（2）探索網(wǎng)頁內(nèi)容布局的數(shù)據(jù)模型與工作原理。

（3）基于AI迭代技術(shù)，探索CSS布局框架的數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化網(wǎng)頁布局。

設(shè)計(jì)意圖：借用AI大模型，進(jìn)行網(wǎng)頁集成的信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，在快速生成與不斷完善網(wǎng)頁的過程中，體驗(yàn)計(jì)算思維的抽象、建模與功能迭代思維的應(yīng)用方法與意義。

（微項(xiàng)目3～4略）

項(xiàng)目交流：

（1）小組展示，進(jìn)行作品介紹與反思。

（2）設(shè)置學(xué)生點(diǎn)評團(tuán)，提出問題進(jìn)行微答辯。

（3）教師點(diǎn)評，指導(dǎo)如何提高。

項(xiàng)目評價(jià)：

（1）網(wǎng)頁信息系統(tǒng)創(chuàng)作項(xiàng)目計(jì)算思維自評表（略）。

（2）網(wǎng)頁作品評價(jià)量規(guī)表（略）。

張渤：感謝兩位老師的熱情參與。在此，我簡要總結(jié)一下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其核心在于通過解決實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。我們要注重與各種學(xué)習(xí)策略融合，借鑒跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)揮工程思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生按照實(shí)際應(yīng)用和限制條件，在綜合考慮多種因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決方案的系統(tǒng)思維方式；培養(yǎng)學(xué)生注重用戶體驗(yàn)和創(chuàng)造性解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生從用戶的角度出發(fā)通過迭代改進(jìn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生在處理復(fù)雜問題、通過算法和編程解決問題的過程中發(fā)展計(jì)算思維的核心素養(yǎng)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這，也必將成為學(xué)生成長為新時(shí)代合格公民的必由之路。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，作為一種在解決問題中學(xué)習(xí)的方法和思維，必然注重進(jìn)行系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，如將復(fù)雜的大問題分解成易解的小問題，然后通過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和評估等方式逐步解決。這正是計(jì)算思維的表現(xiàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其核心在于通過解決實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。