摘 要：名師工作室作為一種新型的學(xué)習(xí)共同體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效模式，其中名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)力研究是新時(shí)代背景下的重要課題。基于薩喬萬(wàn)尼的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論框架對(duì)新時(shí)代背景下名師工作室的發(fā)展要求及其實(shí)踐內(nèi)容梳理發(fā)現(xiàn)，名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)涵蓋技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力等方面。提升名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力有利于發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加快教育科學(xué)研究，并推動(dòng)義務(wù)教育改革。在具體工作實(shí)踐中，可以通過(guò)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、加快共同體建設(shè)、深化專題研修、完善管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師工作室；名師工作室主持人；領(lǐng)導(dǎo)力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.09.006

2022年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》，提出“要培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)義務(wù)教育改革發(fā)展的名師名校長(zhǎng)，培養(yǎng)為學(xué)、為事、為人示范的新時(shí)代‘大先生’”[1]。在相關(guān)的政策文本中，名師被賦予發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加快教育科學(xué)研究、推動(dòng)義務(wù)教育改革的期待[2，3，4]。因此“名師”，是指“在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，通常是具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，且擁有特級(jí)教師、市級(jí)中小學(xué)教育專家、中青年學(xué)科帶頭人或有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼專家等稱號(hào)”[5]。而名師工作室則是名師發(fā)揮作用的重要平臺(tái)，由地方教育行政部門組織和管理，用名師姓名或?qū)I(yè)特色命名，集教學(xué)、科研和培訓(xùn)為一體，是中青年教師自愿參加的學(xué)習(xí)共同體，為解決各地中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、名師資源輻射、專項(xiàng)課題研究等問題而專門組建，有固定人員參加、有明確具體活動(dòng)內(nèi)容的非行政組織[6]。其中，名師工作室主持人（又稱名師工作室領(lǐng)銜人）在工作室中承擔(dān)著計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能，引領(lǐng)成員教師共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中，一些名師工作室主持人雖然有著更為突出的科研能力和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏一定的管理知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，名師工作室出現(xiàn)“整體運(yùn)行虎頭蛇尾，活動(dòng)開展雜亂無(wú)章”的現(xiàn)象[7]。名師工作室主持人作為工作室可持續(xù)發(fā)展的核心力量，其能力與水平直接影響工作室內(nèi)教師個(gè)體發(fā)展的程度，同時(shí)也影響著工作室內(nèi)資源共享的質(zhì)量。提高名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于提高名師工作室的運(yùn)行效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有事半功倍的效用。鑒于此，本研究將聚焦于新時(shí)代背景下名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力，根據(jù)政策要求和實(shí)踐需求厘清名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和價(jià)值意蘊(yùn)，并嘗試明晰名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑，以期在理論上為科學(xué)認(rèn)識(shí)并有效評(píng)價(jià)名師工作室主持人提供參考，并在實(shí)踐上為促進(jìn)名師工作室的高效發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

對(duì)于名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的闡釋需要追溯其上位概念，即關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。在過(guò)去的幾十年中，領(lǐng)導(dǎo)力研究一直是管理學(xué)領(lǐng)域中最重要的話題[8]。20世紀(jì)后期，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將領(lǐng)導(dǎo)力研究成果運(yùn)用到教育領(lǐng)域，對(duì)校長(zhǎng)、教師的課堂、教學(xué)、科研等各方面的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，這為名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的研究提供了理論基礎(chǔ)和借鑒意義[9]。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的界定，針對(duì)不同的主體和情境，有著不同的切入點(diǎn)和界定方式。有學(xué)者從“能力”的角度定義領(lǐng)導(dǎo)力。例如，美國(guó)學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯（James Kouzes）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是“領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)成員在組織中做出卓越成就的能力”[10]；中科院科技領(lǐng)導(dǎo)力研究課題組認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)者在特殊情境中獲取被領(lǐng)導(dǎo)者及有關(guān)利益者的注意，對(duì)其產(chǎn)生影響，且長(zhǎng)時(shí)間完成組織目標(biāo)的能力”[11]。著名領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)專家約翰·馬克斯韋爾（John Maxwell）從“影響力”的角度定義領(lǐng)導(dǎo)力，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力即影響力”[11]；而我國(guó)學(xué)者徐方瞿從“合力”的角度定義領(lǐng)導(dǎo)力，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者為同一目標(biāo)而前進(jìn)的合力”[12]。綜合以上界定，本研究認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在一定的環(huán)境下，通過(guò)權(quán)力和非權(quán)力影響，帶領(lǐng)組織成員共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的各種能力的總和。

美國(guó)學(xué)者羅伯特·歐文斯（Robet Owens）認(rèn)為：“教育組織在一些方面是松散結(jié)合的，在另外一些方面卻具有明顯的科層組織的特點(diǎn)，教育組織是具有雙重系統(tǒng)特征的組織。”[13]由該定義可知，名師工作室是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，具有雙重系統(tǒng)的特征。從縱向的組織設(shè)置來(lái)看，名師工作室是由教育行政組織牽頭設(shè)立的，受教育行政組織管理和監(jiān)督，具有緊密結(jié)合的科層體制特征；從橫向的組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，名師工作室是主持人負(fù)責(zé)制[14]，根據(jù)成員需求規(guī)劃和安排相關(guān)的研修活動(dòng)，主持人和成員之間是協(xié)作和指導(dǎo)關(guān)系，具有松散結(jié)合的特征。在這種雙重系統(tǒng)的框架下，名師工作室主持人所承擔(dān)的角色和責(zé)任尤為關(guān)鍵，他們兼具“校長(zhǎng)”和“教師”的雙重身份，承擔(dān)“工作室領(lǐng)導(dǎo)者”和“教師教育者”的雙重職責(zé)，在滿足行政要求和回應(yīng)教育政策的同時(shí)，還需考慮到教師個(gè)體的具體需求，以平衡方式設(shè)計(jì)工作室的培養(yǎng)方案、發(fā)展目標(biāo)、研修活動(dòng)和運(yùn)行機(jī)制。所以結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、名師工作室的組織特征、名師工作室主持人的職能定位與主持人與成員之間的關(guān)系，本文中的名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力是指名師工作室主持人運(yùn)用個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和人際關(guān)系等非權(quán)力影響，帶領(lǐng)成員教師共同實(shí)現(xiàn)名師工作室發(fā)展目標(biāo)的各種能力的總和。

二、名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

名師工作室主持人是引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和工作室可持續(xù)發(fā)展的核心力量。因此，提高名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。薩喬萬(wàn)尼（Thomas Sergiovanni）根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式，把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力”五個(gè)維度[15]。根據(jù)名師工作室的實(shí)踐內(nèi)容和主持人職能定位，結(jié)合新時(shí)代背景下對(duì)名師工作室的發(fā)展要求，本文認(rèn)為名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力還應(yīng)該包括“科研領(lǐng)導(dǎo)力”和“專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力”[16]，這樣才能使其更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

第一，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)薩喬萬(wàn)尼的觀點(diǎn)，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理的技能和處理突發(fā)事件的能力等概念，管理者承擔(dān)“管理工程師”的角色。名師工作室主持人要掌握計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等管理手段，分析工作室面臨的內(nèi)外環(huán)境，制定適合工作室的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略，使名師工作室主持人能夠在環(huán)境變革中領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓名師工作室的發(fā)展達(dá)到最佳效果。

第二，人際領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)激發(fā)、人際關(guān)系、沖突管理等概念，管理者承擔(dān)“人際工程師”的角色。具體而言，名師工作室主持人需要與成員教師建立親密關(guān)系，為成員教師提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，激發(fā)成員教師研修活力，保持成員教師士氣，堅(jiān)持民主性原則，運(yùn)用參與式?jīng)Q策方式?jīng)Q定名師工作室發(fā)展過(guò)程中的重要事項(xiàng)等。

第三，教育領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、教育方案設(shè)計(jì)和教育督導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度，管理者被賦予“臨床實(shí)踐者”的角色。名師工作室主持人要善于診斷名師工作室發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題，幫助成員教師個(gè)性化成長(zhǎng)；監(jiān)督、評(píng)估成員教師的發(fā)展，并為成員教師提供富有建設(shè)性的意見；根據(jù)上級(jí)要求和成員需求制定培養(yǎng)方案并創(chuàng)新培養(yǎng)模式和研修活動(dòng)方式，以促進(jìn)名師工作室的全面發(fā)展。

第四，象征領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)選擇性注意（目標(biāo)或者行為）、建立組織目標(biāo)、樹立榜樣、展示和加強(qiáng)符號(hào)系統(tǒng)的能力，管理者承擔(dān)“領(lǐng)袖”的角色。正如托馬斯·卡萊爾（Thomas Carlyle）所說(shuō)“人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在符號(hào)中生活、工作并擁有自己的意義?！币虼讼笳黝I(lǐng)導(dǎo)力被視為卓越組織中領(lǐng)導(dǎo)者不可或缺的技能。對(duì)于名師工作室主持人而言，應(yīng)在組織中明確并向成員傳達(dá)工作室的發(fā)展方向，以便有效引導(dǎo)成員朝著共同目標(biāo)邁進(jìn)。此外，名師工作室的名字是以主持人的姓名命名的，主持人是工作室的“活名牌”，個(gè)人形象代表著工作室的形象，所以主持人要通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)向工作室和外界傳遞信息，發(fā)揮自身的榜樣效應(yīng)和示范引領(lǐng)的作用，在組織內(nèi)外部塑造積極正面形象，進(jìn)而提高名師工作室的聲望。

第五，文化領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)組織氛圍、意識(shí)形態(tài)、緊密的集體性價(jià)值與寬松的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等相關(guān)概念，管理者被賦予“高級(jí)牧師”的角色。名師工作室主持人要建立并傳達(dá)工作室的共同愿景，構(gòu)建緊密、共享、合作型的組織文化[17]，以先進(jìn)的思想引領(lǐng)人，以濃郁的文化氛圍熏陶人。在這種情況下，成員教師是工作室思想意識(shí)的信奉者，工作室文化為他們賦予高度的個(gè)人意義與動(dòng)機(jī)，使其在追求卓越教師的過(guò)程中感到更深層次的滿足。

第六，科研領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)研究成果、科研過(guò)程的有效管理、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)術(shù)交流與合作等相關(guān)概念，管理者被賦予“導(dǎo)師”的角色。名師工作室具有凝練典型教育案例、形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)成果的使命，所以名師工作室主持人的科研領(lǐng)導(dǎo)力在名師工作室成果積累與成果宣傳過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過(guò)發(fā)揮主持人的科研領(lǐng)導(dǎo)力可以激發(fā)成員教師的研究興趣，指導(dǎo)成員教師熟悉教育研究范式，提升成員教師教育研究水平，以便促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第七，專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力?！肮餐w”實(shí)際上是一個(gè)多人參與的活動(dòng)系統(tǒng)，參與者圍繞與其密切相關(guān)的某些活動(dòng)，相互分享思想[18]，強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作、共享知識(shí)、共同學(xué)習(xí)等相關(guān)概念，管理者被賦予“聯(lián)絡(luò)員”角色。共同體理論應(yīng)用于名師工作室的研修活動(dòng)，有利于成員之間的共同學(xué)習(xí)與研討，有助于提高名師工作室主持人的專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力，因此名師工作室主持人不僅要重視工作室內(nèi)部成員教師之間的互動(dòng)和合作，建立共同體意識(shí)和價(jià)值觀，還要加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)其他名師工作室的互動(dòng)與合作，打通工作室之間的溝通渠道，共謀區(qū)域工作室發(fā)展路徑，形成各美其美、美人之美、美美與共的氛圍[9]。

這七個(gè)要素相互交融又彼此互補(bǔ)，且每個(gè)要素在其領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特作用，以不同的權(quán)重在動(dòng)態(tài)變化中形成一個(gè)平衡狀態(tài)，共同構(gòu)筑起名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐。

三、提升名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值意蘊(yùn)

名師工作室主持人作為工作室的領(lǐng)銜人、引路人和負(fù)責(zé)人，自身領(lǐng)導(dǎo)能力是影響管理成效的關(guān)鍵，影響名師工作室中成員教師的發(fā)展水平，提高主持人的領(lǐng)導(dǎo)力有利于促進(jìn)名師工作室的全方位、系統(tǒng)化、高質(zhì)量發(fā)展[19]。

（一）發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

一方面，發(fā)揮名師工作室主持人的榜樣效應(yīng)。名師工作室主持人的指導(dǎo)對(duì)于名師工作室日?；顒?dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，其經(jīng)驗(yàn)和理念不僅可以以顯性知識(shí)的形式傳授給成員教師，還可以以一種潛在的方式影響教師信念、思想和行為，發(fā)揮名師專業(yè)影響力，促進(jìn)成員教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。另一方面，發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用。名師工作室建立的初衷就是發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用，以促進(jìn)師資隊(duì)伍整體質(zhì)量提升，從而推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)工作室初衷的過(guò)程中，主持人發(fā)揮著重要的連接和促進(jìn)作用。因此，提高名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力具有發(fā)揮自身榜樣效應(yīng)和工作室效用最大化的雙重作用。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一方面，促進(jìn)成員教師的專業(yè)化發(fā)展。名師工作室主持人作為工作室的引路人，可以為成員教師提供學(xué)習(xí)資源、搭建教師的交流平臺(tái)以促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享，在這個(gè)過(guò)程中成員教師可以不斷進(jìn)行教育反思，更新自己的教育觀念、擴(kuò)展知識(shí)視野、提高教育實(shí)踐能力，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，使成員教師不斷跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，完成從“新手教師—?jiǎng)偃谓處煛歉山處煛麕煛獙W(xué)科帶頭人”的蛻變[16]。另一方面，促進(jìn)名師自身的專業(yè)化發(fā)展。名師工作室主持人在制定培養(yǎng)方案、建立共同愿景、確定工作目標(biāo)、安排研修活動(dòng)、設(shè)置激勵(lì)機(jī)制、進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)等過(guò)程中，不僅在適應(yīng)著新的工作方式和工作環(huán)境，同時(shí)也面臨著以往經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問題與挑戰(zhàn)，在適應(yīng)環(huán)境、解決問題的過(guò)程中，名師工作室主持人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理能力將得到較大的提升，有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）加快教育科學(xué)研究

“教而不研則淺，研而不教則空”，開展教育科學(xué)研究是成員專業(yè)化成長(zhǎng)和工作室發(fā)展的重要?jiǎng)恿头绞?。教育和科研相結(jié)合有利于教育教學(xué)理論的突破、創(chuàng)新和建樹，教師身處教育教學(xué)場(chǎng)域，可以以參與者的身份發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的“真問題”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論。反過(guò)來(lái)，教師又可以用科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的“教研雙循環(huán)”模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以反思自己的教育教學(xué)工作，不斷提高行動(dòng)研究的能力，從而形成自己的教育主張或教育思想[20]。名師工作室主持人與成員教師的區(qū)別就是，主持人不僅具有先進(jìn)的教育理念和高超的教育實(shí)踐能力，更重要的是能夠不斷進(jìn)行教育研究，在研究中不斷超越自我，總結(jié)并提煉自身的理念、觀點(diǎn)和方法，最終以開展課題的方式鞏固自身的研究興趣，滿足自身自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求。所以，名師工作室主持人在讓成員教師了解教育科研的重要性、必要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)成員教師進(jìn)行教育科研的積極性，鼓勵(lì)成員教師參與工作室的課題研究，并組織、領(lǐng)導(dǎo)成員教師積極申報(bào)工作室的子課題，從而讓成員教師在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，早日成為卓越型、終身學(xué)習(xí)型教師。

（四）推動(dòng)義務(wù)教育改革

名師工作室是優(yōu)秀中青年教師的集聚地、發(fā)源地。在名師引領(lǐng)、同伴互助的支持下，名師工作室通過(guò)深度的教研活動(dòng)得以系統(tǒng)整理教育實(shí)踐中遇到的問題，針對(duì)諸多熱點(diǎn)難點(diǎn)問題提出解決方案，然后將解決策略迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，從而探索課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理的新模式，成為義務(wù)教育改革的“領(lǐng)頭羊”和“試驗(yàn)田”。對(duì)于工作室取得的優(yōu)秀成果，可以在工作室內(nèi)和成員教師所在的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，如果該成果經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，展示出卓越的教育效果，便可以繼續(xù)在區(qū)域范圍內(nèi)、全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。這個(gè)過(guò)程不僅是理念和實(shí)踐的高度融合，也是一個(gè)知行合一的動(dòng)態(tài)循環(huán)，推動(dòng)了義務(wù)教育的改革，不斷為義務(wù)教育提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、提升名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的策略

基于名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，應(yīng)從激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、加快共同體建設(shè)、深化專題研修、完善管理制度等維度來(lái)促進(jìn)名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（一）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)自我提升

管理者的領(lǐng)導(dǎo)力并非生而就有的，而是通過(guò)后天不斷地學(xué)習(xí)與積淀形成的。因此，喚醒名師工作室主持人的思想自覺，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取、自行提高的內(nèi)生動(dòng)力，是提升名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的根本途徑。

第一，轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念。通過(guò)名師工作室主持人榜樣效應(yīng)的價(jià)值意蘊(yùn)，名師工作室主持人應(yīng)該轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，除了有較強(qiáng)的科研能力和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要充分認(rèn)識(shí)自身對(duì)工作室和區(qū)域教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。因此名師工作室主持人要明確自身的領(lǐng)導(dǎo)定位，激活自身的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)意愿、自覺和信心，改進(jìn)名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)效能，進(jìn)而促進(jìn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

第二，加強(qiáng)政策和理論學(xué)習(xí)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素分析可知，名師工作室主持人需要有技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前我國(guó)家對(duì)于名師工作室愈發(fā)關(guān)注，相關(guān)指導(dǎo)文件也逐漸增多，名師工作室主持人應(yīng)在環(huán)境變革中把握政策方向和深層內(nèi)涵，做好工作室的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)助政策切實(shí)落地與實(shí)施。同時(shí)，作為名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)積極研讀有關(guān)管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力的重要書籍和文獻(xiàn)，不斷以豐富的理論知識(shí)武裝自己，擴(kuò)大自己的理論視野，以此發(fā)揮自身的象征領(lǐng)導(dǎo)力。另外，名師工作室主持人在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中也要進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)撰寫反思筆記和學(xué)習(xí)感悟，加深學(xué)習(xí)的深度和效度，為名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供充足的理論支撐。

第三，持續(xù)付諸行動(dòng)。針對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)力的提升，名師工作室主持人可以根據(jù)行政要求和成員教師需求制定培養(yǎng)方案和研修活動(dòng)，并在具體實(shí)踐中不斷修正，創(chuàng)新管理方法和管理模式，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在問題導(dǎo)向中實(shí)現(xiàn)工作室發(fā)展目標(biāo)。

（二）加快共同體建設(shè)，推進(jìn)組織優(yōu)化

提升專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力有助于成員教師之間、名師工作室之間的共同學(xué)習(xí)與研討。這就要求名師工作室主持人加快共同體建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)組織優(yōu)化。

第一，加強(qiáng)個(gè)人工作室的共同體建設(shè)。名師工作室主持人應(yīng)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)的共同愿景，使成員形成一致的價(jià)值追求，激發(fā)成員教師對(duì)工作室的認(rèn)同感，提高成員教師的凝聚力和向心力，為團(tuán)隊(duì)勾畫出一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，促使成員教師之間建立更為緊密的協(xié)作關(guān)系[21]。同時(shí)，增強(qiáng)名師工作室主持人的非職務(wù)影響力，進(jìn)而提升名師工作室主持人的象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力。

第二，促進(jìn)工作室之間的溝通交流。名師工作室的建設(shè)和發(fā)展不僅需要發(fā)揮工作室成員的集體智慧，更需要借鑒其他工作室運(yùn)作的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，一些名師工作室處于封閉、孤立發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)工作室之間的溝通交流就要打破地域界限，將不同學(xué)科、不同等級(jí)、不同區(qū)域的名師工作室整合起來(lái)，從而共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享資源，實(shí)現(xiàn)部分之和大于整體的效果。通過(guò)跨學(xué)科、跨等級(jí)、跨區(qū)域的交流研討，工作室之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，形成發(fā)展特色，共同推進(jìn)義務(wù)教育的改革與發(fā)展。

（三）深化專題研修，提高專業(yè)素養(yǎng)

名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的提升不是單一模式的線性培養(yǎng)，應(yīng)該采用“交叉訓(xùn)練”的非線性方法建立名師工作室主持人的“發(fā)展優(yōu)勢(shì)”，通過(guò)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)等方式提升領(lǐng)導(dǎo)效能。系統(tǒng)、科學(xué)、有效的培訓(xùn)是名師工作室主持人轉(zhuǎn)變教育觀念、提高專業(yè)知識(shí)、提升管理技能的重要途徑，有利于提升名師工作室主持人多維度領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力專題研修內(nèi)容。首先，可以從系統(tǒng)論的角度出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，注意各內(nèi)容之間的整體性、關(guān)聯(lián)性與動(dòng)態(tài)性。根據(jù)名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，從技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)共同體領(lǐng)導(dǎo)力七個(gè)方面設(shè)計(jì)綜合性培訓(xùn)內(nèi)容，彌補(bǔ)名師工作室主持人多維度領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。此外，要特別關(guān)注成員之間的反饋，以便教育部門能夠及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。其次，圍繞實(shí)踐性問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，提高成員的參與感，解決不同主持人遇到的管理難題。再次，培訓(xùn)內(nèi)容還要強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向與激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)使命，培養(yǎng)名師工作室主持人的道德修養(yǎng)與管理素養(yǎng)?？偠灾?，主持人領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)要將綜合研修與專題研修相結(jié)合、靜態(tài)把控與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、顯性與隱性相結(jié)合，為名師工作室主持人提供全面、一站式的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)服務(wù)。

第二，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力專題研修方式。單一的研修方式不利于主持人的全方位發(fā)展，應(yīng)根據(jù)研修內(nèi)容和研修主題創(chuàng)新研修方式，采取情景模擬、角色扮演、名師講座、跟崗體驗(yàn)、影子訓(xùn)練、課例研究、教學(xué)診斷、教學(xué)研討、課外活動(dòng)滲透、自我評(píng)價(jià)等方式[9]，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化和培訓(xùn)效果的可視化。同時(shí)搭建區(qū)域主題研修、跨學(xué)科研修、跨等級(jí)研修、網(wǎng)絡(luò)研修、結(jié)對(duì)幫扶研修等平臺(tái)，突破學(xué)習(xí)邊界，拓展教學(xué)時(shí)空。在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、區(qū)域協(xié)同這樣多層次、全方位的研修方式下，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化，多維度提升名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）完善管理制度，加強(qiáng)制度保障

制度優(yōu)化為提升名師工作室領(lǐng)導(dǎo)力提供了堅(jiān)實(shí)保障，是輔助主持人構(gòu)建適宜發(fā)展的名師工作室環(huán)境的必要條件?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化選拔任用制度，在源頭上篩選具有領(lǐng)導(dǎo)能力的名師工作室主持人；建立激勵(lì)保障措施，在過(guò)程中賦予名師工作室主持人自我領(lǐng)導(dǎo)力提升的動(dòng)力；健全考核評(píng)估制度，以結(jié)果為導(dǎo)向監(jiān)督名師工作室主持人的提升幅度。以全方位、多層次的制度保障為名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的多維度提升保駕護(hù)航。

第一，優(yōu)化選拔任用制度。教育主管部門在對(duì)名師工作室主持人篩選時(shí)，除了以科研成果作為標(biāo)準(zhǔn)也要考慮師德師風(fēng)、管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科建設(shè)、教育改革和社會(huì)影響等多個(gè)方面。在選拔程序設(shè)計(jì)上，需克服單一的“組織考察”方式，建立多種選拔方式并存的多維識(shí)才機(jī)制，包括但不限于學(xué)校推薦、外地選派、競(jìng)爭(zhēng)上崗、公開選拔等多種方式的有機(jī)結(jié)合。在初步擬定主持人名單后，還應(yīng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯、學(xué)校訪談等多途徑進(jìn)行全面考察，以確保選拔流程的嚴(yán)密性和全面性，切實(shí)把好名師工作室主持人選拔之關(guān)。

第二，建立激勵(lì)保障制度。教育行政部門可以在基本工資的基礎(chǔ)上，綜合考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、居民可支配收入水平等因素，提供額外補(bǔ)貼，例如住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、餐飲補(bǔ)貼等，使名師工作室主持人的薪資充分體現(xiàn)其人力資本與勞動(dòng)價(jià)值，增強(qiáng)工資對(duì)名師工作室主持人物質(zhì)生活的保障性和補(bǔ)償性[22]。其次，注重對(duì)名師工作室主持人的發(fā)展性激勵(lì)。教育行政部門可以通過(guò)職稱評(píng)聘體系的傾斜和提拔任用的優(yōu)先權(quán)，來(lái)促進(jìn)主持人的職業(yè)發(fā)展。具體而言，在職稱評(píng)定過(guò)程中，設(shè)立一定的傾斜政策。如降低申報(bào)條件、增加職稱名額、簡(jiǎn)化評(píng)審程序，并在評(píng)審中給予教學(xué)水平、研究成果和工作室運(yùn)行效果更高的評(píng)價(jià)權(quán)重。另外在學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的管理層或關(guān)鍵職位空缺時(shí)，優(yōu)先考慮表現(xiàn)突出的名師工作室主持人，拓展他們的職業(yè)晉升空間。同時(shí)，注重對(duì)名師工作室主持人的精神性激勵(lì)。通過(guò)設(shè)立特定獎(jiǎng)項(xiàng)，如“年度最佳主持人”“資深教育家”“創(chuàng)新教育領(lǐng)袖”等，表彰其杰出貢獻(xiàn)和成就。通過(guò)定期舉辦頒獎(jiǎng)儀式或表彰大會(huì)，并通過(guò)官方網(wǎng)站、社交媒體和新聞媒體進(jìn)行宣傳，提高名師工作室主持人的社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們更大的工作熱情和創(chuàng)造力。

第三，健全考核評(píng)估制度。各相關(guān)部門科學(xué)設(shè)置名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)科特性、等級(jí)特性、區(qū)域特性賦予不同的權(quán)重，建立系統(tǒng)、全面的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核、探索增值性考核、健全綜合性考核，可采用結(jié)構(gòu)化面試法、深度訪談法、日常觀察法、情景模擬法、關(guān)鍵事件法、跟崗評(píng)估法等考察方法[9]，從而直觀地反映主持人的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性；注意評(píng)價(jià)主體的多樣性，對(duì)于名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只局限于上級(jí)教育行政部門，應(yīng)讓名師工作室主持人和成員、區(qū)域內(nèi)其他名師工作室成員一起參與評(píng)價(jià)，采用他評(píng)加自評(píng)的方法，實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元、開放的評(píng)價(jià)，以此提高評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性；強(qiáng)化考核結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用，將其作為對(duì)名師工作室主持人獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、提拔任用的依據(jù)，從而幫助名師工作室主持人提高榮譽(yù)感，同時(shí)也對(duì)成員教師產(chǎn)生輻射效用，起到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用。

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Research on the Leadership of Master Teacher Studio Facilitators：

Implication of Value， Components and Enhancement Paths

CHEN Bingyu LI Kongzhen

（Capital Normal University，Beijing 100048）

Abstract： As a new type of learning community， master teacher studio is an effective model for teachers’ professional growth， in which the study of leadership of master teacher studio facilitators is an important topic in the context of the new era. Based on Sergiovanni's theoretical framework of principal leadership， the study examines the development requirements of masterd13c501a30a0c471e682e8685746cb6e teacher studios and their practice content in the context of the new era， and finds that the leadership of the master teacher studio facilitator should cover technical leadership， interpersonal leadership， educational leadership， symbolic leadership， cultural leadership， scientific research leadership， and leadership of the professional community. Enhancing the leadership of master teacher studio facilitators is conducive to modeling leadership， promoting teachers’ professional development， accelerating educational scientific research， and promoting compulsory education reform. In specific work practice， the leadership of master teacher studio hosts can be realized by stimulating endogenous motivation， accelerating community construction， deepening thematic training， and improving the management system.

Keywords： Primary and secondary schools; Master teacher studio; Master teacher studio facilitators; Leadership; Improvement paths

（編輯 張又文 校對(duì) 姚力寧）