摘 要：在2024年的“第十屆全國(guó)創(chuàng)造力學(xué)術(shù)大會(huì)”上，與會(huì)專家就創(chuàng)造力的定義、創(chuàng)造力的影響因素，以及如何在教育中應(yīng)用和培養(yǎng)創(chuàng)造力等問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，以期進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造力研究的發(fā)展，啟迪教育實(shí)踐中的創(chuàng)新思維產(chǎn)出和應(yīng)用，為教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。與會(huì)專家認(rèn)為：創(chuàng)造力不僅包括新穎性和有效性，還應(yīng)被視為一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的整合。包括個(gè)人的認(rèn)知能力、情感狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境，以及教育體系對(duì)創(chuàng)造力的重視程度等。尤其是，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育體系應(yīng)更加注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革以及評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。此次研討會(huì)對(duì)深化創(chuàng)造力研究，共建創(chuàng)造性教育實(shí)踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；教育創(chuàng)新；個(gè)體差異；基因；在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.09.002

2024年6月21日至23日，第十屆全國(guó)創(chuàng)造力學(xué)術(shù)研討會(huì)在華中師范大學(xué)圓滿舉行。此次會(huì)議由中國(guó)創(chuàng)造力研究協(xié)作組主辦，華中師范大學(xué)心理學(xué)院、武漢市心理學(xué)會(huì)、青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人的發(fā)展與心理健康湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室承辦，武漢產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展研究院人因工程研究所協(xié)辦。會(huì)議吸引了來(lái)自全國(guó)48家教學(xué)科研單位的166位專家學(xué)者和學(xué)生參與。會(huì)議期間，共舉辦了5場(chǎng)特邀報(bào)告、13場(chǎng)主旨報(bào)告、45場(chǎng)平行論壇報(bào)告以及18張海報(bào)展示。會(huì)議的主題為“創(chuàng)新引領(lǐng)未來(lái)，新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，旨在匯集各方智慧，探討創(chuàng)新研究的新方向和新機(jī)遇，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及新質(zhì)生產(chǎn)力的提升，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本綜述分為上下兩篇，上篇討論創(chuàng)造力的影響因素與教育應(yīng)用，下篇涉及認(rèn)知科學(xué)、人工智能與創(chuàng)造力的研究進(jìn)展。

一、創(chuàng)造力的個(gè)體差異

一直以來(lái)，創(chuàng)造力個(gè)體差異的成因受到研究者關(guān)注，無(wú)論是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，還是解釋歷史杰出貢獻(xiàn)者，都離不開(kāi)個(gè)體差異的因素。本系列研究揭示了創(chuàng)造力的個(gè)體差異與心理特性之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，包括遺傳因素、人格特質(zhì)、情緒、心理資本等因素。

山東師范大學(xué)雷秀瀅等人的研究采用累加遺傳得分（CGS）方法[1]，探討了OXTR基因和父母教養(yǎng)方式對(duì)創(chuàng)造力的影響，發(fā)現(xiàn)基因與環(huán)境交互作用顯著影響女性和男性的創(chuàng)造力表現(xiàn)，不同基因得分下，教養(yǎng)方式對(duì)創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)效應(yīng)有所不同。結(jié)果顯示OXTR基因與父母教養(yǎng)方式中的自主支持共同預(yù)測(cè)了創(chuàng)造性任務(wù)中的獨(dú)創(chuàng)性得分，并受到開(kāi)放性人格的中介作用。CGSb是OXTR基因的指標(biāo)。具體表現(xiàn)為，開(kāi)放性的中介效應(yīng)僅在高、中CGSb得分個(gè)體中顯著而在低CGSb得分個(gè)體中不顯著。此外，普羅明（Plomin）等人的研究表明，創(chuàng)造力不僅受到遺傳因素的影響，也受到環(huán)境因素如家庭教養(yǎng)和教育背景的顯著影響。他們提出，基因和環(huán)境的交互作用在很大程度上決定了個(gè)體的創(chuàng)造力水平，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素在基因表達(dá)中的調(diào)節(jié)作用[2]。

山東師范大學(xué)李達(dá)的研究發(fā)現(xiàn)[3]，多巴胺相關(guān)基因的甲基化模式與青少年的言語(yǔ)發(fā)散思維和圖形發(fā)散思維顯著相關(guān)，進(jìn)一步揭示了表觀遺傳學(xué)在創(chuàng)造力研究中的重要作用?？死撞妓梗↘rebs）的研究也指出，特定的基因甲基化狀態(tài)與創(chuàng)意性人格特質(zhì)相關(guān)，表明基因表達(dá)調(diào)控在創(chuàng)造力中的關(guān)鍵作用。這些發(fā)現(xiàn)揭示了基因與環(huán)境的復(fù)雜交互作用如何影響個(gè)體的創(chuàng)造力[4]。

華東師范大學(xué)孫曉鳳2024的研究表明高經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性個(gè)體被認(rèn)為具有更高的創(chuàng)造力[5]，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫靥幚硇路f和復(fù)雜的信息。研究者發(fā)現(xiàn)高經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性個(gè)體在抽象的問(wèn)題情境中表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性。這些個(gè)體在處理低具體度和中等熟悉度的任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新性。這一發(fā)現(xiàn)與費(fèi)斯特（Feist）的研究一致，即高經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性與多種創(chuàng)造性表現(xiàn)高度相關(guān)，包括藝術(shù)、科學(xué)和日常生活中的創(chuàng)新。這些研究表明，開(kāi)放性人格特質(zhì)在很大程度上促進(jìn)了個(gè)體的創(chuàng)造性思維[6]。

山東師范大學(xué)周敏等人的研究集中探討了大學(xué)生群體中認(rèn)知靈活性與抑郁情緒之間的復(fù)雜關(guān)系[7]，特別關(guān)注了反芻思維和心理韌性作為鏈?zhǔn)街薪橐蛩氐淖饔脵C(jī)制。研究團(tuán)隊(duì)來(lái)自山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，通過(guò)調(diào)查山西一高校的492名學(xué)生，運(yùn)用認(rèn)知靈活性量表、抑郁量表、反芻思維量表和心理韌性量表進(jìn)行測(cè)量與數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示，認(rèn)知靈活性不僅是情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵因素，而且其水平在性別上存在顯著差異，男性大學(xué)生表現(xiàn)出更高的認(rèn)知靈活性。更重要的是，研究確認(rèn)了認(rèn)知靈活性與抑郁情緒、反芻思維、心理韌性之間的緊密且顯著的相關(guān)性。這一系列關(guān)系揭示了兩種中介路徑：其中，“認(rèn)知靈活性→反芻思維→抑郁”路徑代表了資源喪失的過(guò)程，而“認(rèn)知靈活性→心理韌性→抑郁”路徑，則體現(xiàn)了資源增值的效應(yīng)。前者與抑郁認(rèn)知理論相符，指出低認(rèn)知靈活性個(gè)體易于陷入消極思維循環(huán)，加劇抑郁癥狀[8]。后者與積極情緒構(gòu)建擴(kuò)展理論相契合，強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知靈活性個(gè)體能更有效地利用心理韌性資源，通過(guò)積極情緒的建立來(lái)抵御抑郁[9]。

山東師范大學(xué)周敏等人的研究聚焦于自豪情緒（分為真正自豪與自大自豪）與惡意創(chuàng)造力之間的關(guān)聯(lián)[10]，并揭示了自我控制與道德推脫在二者關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。研究者在山西某高校對(duì)800名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，四大變量（自豪情緒、自我控制、道德推脫、惡意創(chuàng)造力）相互顯著相關(guān)；其二，真正自豪通過(guò)增強(qiáng)自我控制、減少道德推脫，抑制惡意創(chuàng)造力；而自大自豪則導(dǎo)致自我控制減弱、道德推脫增多，促進(jìn)惡意創(chuàng)造力；其三，自我控制與道德推脫在自豪情緒與惡意創(chuàng)造力間起到關(guān)鍵中介作用。其他研究也支持并強(qiáng)化了這些發(fā)現(xiàn)。例如，唐尼（Tangney）等人的研究強(qiáng)調(diào)了道德推脫作為不道德行為催化劑的作用，與本研究中自大自豪與道德推脫正相關(guān)的發(fā)現(xiàn)相吻合[11]。同時(shí)，鮑邁斯特和泰斯（Baumeister&Tice）關(guān)于自我控制的研究指出，自我控制力強(qiáng)的個(gè)體更能抵制誘惑，這與本研究中真正自豪情緒提升自我控制，從而減少惡意創(chuàng)造力的結(jié)論相符[12]。此外，阿基諾和里德（Aquino&Reed）的工作環(huán)境研究表明，正面情感如真正自豪能促進(jìn)親社會(huì)行為，間接印證了真正自豪對(duì)減少不道德創(chuàng)造力的正面影響[13]。

心理資本是指?jìng)€(gè)體的積極心理狀態(tài)，包括希望、自我效能感、韌性和樂(lè)觀四個(gè)維度。自尊則是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的整體評(píng)價(jià)。河北師范大學(xué)柴慧馨和崔佳歆的研究發(fā)現(xiàn)[14]，創(chuàng)意自我效能感、創(chuàng)造力傾向、心理資本、自尊之間均顯著正相關(guān)。心理資本和自尊在創(chuàng)意自我效能感和創(chuàng)造力傾向之間形成鏈?zhǔn)街薪樽饔?，說(shuō)明創(chuàng)造力傾向可以通過(guò)心理資本和自尊影響創(chuàng)意自我效能感。這與盧塞思（Luthans）等人的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)心理資本對(duì)員工的創(chuàng)造性績(jī)效有顯著積極影響、認(rèn)為擁有高心理資本的個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更具韌性和信心，從而能夠提出更多創(chuàng)新性解決方案[15]。

華東師范大學(xué)李靜欣和王青的研究表明[16]，大學(xué)生的創(chuàng)造力與在校幸福感相互預(yù)測(cè)，學(xué)業(yè)投入在其中起完全中介作用，進(jìn)一步證實(shí)了創(chuàng)造力與幸福感之間的復(fù)雜關(guān)系。以往蕭費(fèi)利（Schaufeli）等人的研究也顯示，高水平的學(xué)業(yè)投入不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以增強(qiáng)他們的幸福感和心理健康。他們認(rèn)為，學(xué)業(yè)投入能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和心理滿意度[17]。

這些研究集中探討了心理資本、自尊、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、認(rèn)知靈活性以及情緒調(diào)控等因素對(duì)創(chuàng)造力的影響，并揭示了基因與環(huán)境、心理與行為、情感與創(chuàng)造性之間的復(fù)雜互動(dòng)。研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力不僅受到內(nèi)在心理因素如自尊、心理資本和情緒調(diào)控的影響，還深受外部環(huán)境因素如父母教養(yǎng)方式、危機(jī)事件和教育背景的調(diào)節(jié)。未來(lái)的研究應(yīng)通過(guò)縱向設(shè)計(jì)和多文化、多群體的比較研究，進(jìn)一步探討創(chuàng)造力發(fā)展的時(shí)間序列效應(yīng)和文化差異。同時(shí)，跨學(xué)科研究有助于全面理解創(chuàng)造力的多維度發(fā)展機(jī)制，結(jié)合神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以豐富理論基礎(chǔ)，并為全球范圍內(nèi)的教育改革與創(chuàng)新提供更加精準(zhǔn)和實(shí)用的建議。特別是在全球化和數(shù)字化加速發(fā)展的背景下，深入研究如何通過(guò)教育系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用，將具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、創(chuàng)造力的社會(huì)因素

多篇論文深入探討了社會(huì)因素對(duì)創(chuàng)造力的多維度影響，包括社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性、社會(huì)排斥及黑暗環(huán)境等方面。這些研究明確指出，社會(huì)因素在顯著地塑造個(gè)體的創(chuàng)造力表現(xiàn)和評(píng)價(jià)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。部分研究進(jìn)一步剖析了社會(huì)因素影響創(chuàng)造力的認(rèn)知機(jī)制，揭示了其內(nèi)在心理過(guò)程。

山東師范大學(xué)心理學(xué)院的司思、張景煥等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造力性別差異的開(kāi)創(chuàng)性研究[18]，該研究通過(guò)全基因組測(cè)序方法探索了多基因與父母過(guò)度保護(hù)交互作用對(duì)創(chuàng)造力影響的性別差異。研究選取了1699名中國(guó)漢族大學(xué)生，分為發(fā)現(xiàn)樣本和驗(yàn)證樣本，旨在驗(yàn)證創(chuàng)造力的多基因性質(zhì)并解析多基因、父母過(guò)度保護(hù)與性別之間的交互機(jī)制。研究關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)如下：（1）全基因組分析證實(shí)，納入的多基因分?jǐn)?shù)（基于全基因組單核苷酸多態(tài)性位點(diǎn)）能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體的言語(yǔ)和圖形創(chuàng)造力。（2）多基因分?jǐn)?shù)、母親過(guò)度保護(hù)行為與性別之間在言語(yǔ)創(chuàng)造力上的三元交互作用，主要體現(xiàn)在男性群體中。這意味著，多基因分?jǐn)?shù)與母親過(guò)度保護(hù)共同作用于男性的言語(yǔ)創(chuàng)造力，但這種作用依賴于母親過(guò)度保護(hù)的程度：在母親保護(hù)程度較低時(shí)，多基因分?jǐn)?shù)與男性言語(yǔ)創(chuàng)造力呈正相關(guān)；反之，當(dāng)母親過(guò)度保護(hù)加強(qiáng)，這種相關(guān)性減弱甚至消失。（3）該交互作用模式符合差別易感模型，表明攜帶更多可塑性基因的男性對(duì)母親過(guò)度保護(hù)更為敏感。這些男性在較低水平的過(guò)度保護(hù)下創(chuàng)造力表現(xiàn)更優(yōu)，而在高度保護(hù)環(huán)境下創(chuàng)造力發(fā)展則可能受限。（4）研究結(jié)果提示，創(chuàng)造力的性別差異可能來(lái)源于遺傳與特定環(huán)境因素（如父母教養(yǎng)方式）的復(fù)雜相互作用，特別是母親的過(guò)度保護(hù)行為對(duì)男性創(chuàng)造力的影響更為顯著。該研究為理解創(chuàng)造力性別差異提供了新的視角，即遺傳可塑性與環(huán)境交互在創(chuàng)造力發(fā)展中的重要作用，特別是對(duì)于男性言語(yǔ)創(chuàng)造力的形成機(jī)制。這些發(fā)現(xiàn)有助于從遺傳和環(huán)境的綜合視角深入解析創(chuàng)造力差異的根源。

華中師范大學(xué)陳方興等人運(yùn)用歷史回溯方法進(jìn)行的研究顯示[19]，重大危機(jī)事件（如非典疫情、汶川地震等）期間顯著減少了創(chuàng)新指標(biāo)，但危機(jī)后這些指標(biāo)顯著上升。這種“先急劇下降、后急速反彈上升”的趨勢(shì)在新冠疫情期間與疫情后也得到了驗(yàn)證。這一現(xiàn)象與阿齊布奇（Archibugi）等人的研究結(jié)果一致。研究發(fā)現(xiàn)，2008年金融危機(jī)后，許多企業(yè)通過(guò)創(chuàng)新策略恢復(fù)了競(jìng)爭(zhēng)力，一些新的商業(yè)模式如共享經(jīng)濟(jì)也在此期間嶄露頭角。這些研究表明，危機(jī)情境雖然會(huì)暫時(shí)抑制創(chuàng)新，但也可以成為創(chuàng)新的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力[20]。

《明清官僚體制下的科學(xué)創(chuàng)造力生態(tài)：基于杰出科學(xué)家生涯的歷史測(cè)量學(xué)研究》[21]運(yùn)用歷史測(cè)量學(xué)方法，分析了明清時(shí)期 44 位杰出科學(xué)家的生涯軌跡，探討了官僚體制對(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的影響。研究者收集了這些科學(xué)家的生平資料，包括出生背景、教育經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展、研究成果等，并分析了官僚階層身份背景對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性成就的影響。研究發(fā)現(xiàn)，官僚階層身份背景對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性成就具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，但該效應(yīng)隨歷史時(shí)期和個(gè)體經(jīng)歷而變化。例如，在明清早期，官僚階層身份背景對(duì)科學(xué)家創(chuàng)造性成就的預(yù)測(cè)效應(yīng)較強(qiáng)，而在明清晚期，這種效應(yīng)則有所減弱。

《社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造力的影響：一項(xiàng)基于近紅外的研究》[22]研究了社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造力的影響，并利用近紅外超掃描技術(shù)揭示了其神經(jīng)基礎(chǔ)。研究者設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，在社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性和無(wú)多樣性兩個(gè)水平上操作團(tuán)體社會(huì)動(dòng)機(jī)，并考察其對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造力的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性組在團(tuán)體創(chuàng)造力四個(gè)維度上的得分均顯著高于無(wú)多樣性組，表明社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性有助于提升團(tuán)體創(chuàng)造力。此外，前額葉的IBS常用于預(yù)測(cè)合作水平，認(rèn)知協(xié)同性。本研究還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性組在前額葉上的IBS增量顯著高于無(wú)多樣性組，這表明社會(huì)動(dòng)機(jī)多樣性對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造力的提升可能與其對(duì)前額葉功能的激活有關(guān)。

《不同類型的社會(huì)排斥和自我建構(gòu)對(duì)惡意創(chuàng)造力的影響》[23]探討了社會(huì)排斥對(duì)惡意創(chuàng)造力的影響，并分析了自我建構(gòu)的調(diào)節(jié)作用。研究者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，考察了不同類型的社會(huì)排斥（拒絕、忽視、控制）對(duì)不同自我建構(gòu)類型個(gè)體（獨(dú)立型、互依型）的惡意創(chuàng)造力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，相較于狀態(tài)性自我建構(gòu)，特質(zhì)性自我建構(gòu)發(fā)揮了更顯著的調(diào)節(jié)作用。具體表現(xiàn)為，獨(dú)立型個(gè)體在遭受忽視后，產(chǎn)生想法的流暢性和新穎性會(huì)降低，但惡意性會(huì)提高。相反，互依型個(gè)體在遭受拒絕后，產(chǎn)生想法的流暢性和新穎性會(huì)提高，但惡意性會(huì)降低。這表明，自我建構(gòu)塑造了個(gè)體對(duì)社會(huì)排斥的反應(yīng)性，獨(dú)立型個(gè)體對(duì)被忽視表現(xiàn)出更高的敏感性，而互依型個(gè)體對(duì)被拒絕表現(xiàn)出更高的敏感性。并且，自我建構(gòu)還會(huì)影響個(gè)體隨后的惡意創(chuàng)造力表現(xiàn)，與互依型個(gè)體相比，獨(dú)立型個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的惡意性。

劉迪、師保國(guó)等人開(kāi)展了一項(xiàng)研究[24]，專注于探討教師在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性作品時(shí)存在的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)悖論現(xiàn)象。該研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師在表面上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，但在內(nèi)隱層面卻持有消極態(tài)度，這種內(nèi)外不一致的評(píng)價(jià)方式可能阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)綜合運(yùn)用外顯（如語(yǔ)義評(píng)分、主觀評(píng)分）與內(nèi)隱（如內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、投射評(píng)分）的評(píng)估方法，研究揭示了教師創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中的表里矛盾及其背后的認(rèn)知機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)隱消極態(tài)度能夠預(yù)測(cè)其創(chuàng)造性評(píng)價(jià)能力的較低水平，且這種現(xiàn)象在真實(shí)教育環(huán)境中同樣顯著。進(jìn)一步分析顯示，創(chuàng)造性教育意識(shí)的缺失在教師內(nèi)隱態(tài)度與評(píng)價(jià)能力之間起著中介作用。此外，教師個(gè)體的人格開(kāi)放性和學(xué)校整體的創(chuàng)新氛圍對(duì)增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性教育意識(shí)有正面影響，從而有助于改善教師的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)行為。此研究強(qiáng)調(diào)了理解并改進(jìn)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的悖論的重要性，對(duì)于優(yōu)化教育環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有實(shí)踐意義，同時(shí)也為人工智能時(shí)代背景下人類與AI的協(xié)同創(chuàng)新提供了洞見(jiàn)。

《黑暗滋生邪惡：黑暗環(huán)境對(duì)惡意創(chuàng)造力的影響》[25]研究了社會(huì)負(fù)面因素對(duì)惡意創(chuàng)造力的影響，發(fā)現(xiàn)黑暗環(huán)境會(huì)提升個(gè)體惡意創(chuàng)造力表現(xiàn)的三個(gè)維度（流暢性、新穎性、惡意性），并分析了匿名感和道德感在其中的中介作用。研究者通過(guò)4個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究了黑暗環(huán)境對(duì)惡意創(chuàng)造力的影響作用及其背后的認(rèn)知機(jī)制。結(jié)果顯示，黑暗環(huán)境會(huì)提升個(gè)體的匿名感，降低道德感，并提升惡意創(chuàng)造力的新穎性與惡意性。此外，匿名感與道德感在黑暗環(huán)境影響惡意創(chuàng)造力新穎性與惡意性的路徑上存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

這一主題不僅探討了社會(huì)排斥、不公平情境等外部社會(huì)因素如何激發(fā)或抑制個(gè)體產(chǎn)生具有惡意的創(chuàng)造性思維和行為，還分析了個(gè)體自我建構(gòu)、內(nèi)在心理狀態(tài)（如靜息態(tài)大腦活動(dòng)）在此過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用，以及教育系統(tǒng)中教師對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)為一種內(nèi)在矛盾，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。綜合來(lái)看，這些研究共同揭示了創(chuàng)造力表現(xiàn)的多維度影響機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了在理解創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)考慮個(gè)體-環(huán)境交互作用的重要性。

三、圈層與組織

在探討創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程中，同伴圈子以及組織環(huán)境等因素都扮演著至關(guān)重要的角色。同伴圈子對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響在城鄉(xiāng)背景下表現(xiàn)出不同的作用機(jī)制，這說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展具有重要影響。此外，組織創(chuàng)造力作為個(gè)體和團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的關(guān)鍵，尤其需要從一線創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)決策者的視角進(jìn)行深度探索。

（一）同伴圈子對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響

周淑金等人在《城鄉(xiāng)兒童同伴圈子對(duì)其創(chuàng)造力新穎性與適用性發(fā)展的影響》[26]一文中，通過(guò)實(shí)證研究探討了同伴圈子對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響，特別是新穎性和適用性這兩個(gè)維度。研究選取了上海市一所城市小學(xué)和兩所農(nóng)村小學(xué)共661名三年級(jí)學(xué)生為樣本，通過(guò)多用途測(cè)驗(yàn)（AUT）和社會(huì)認(rèn)知地圖問(wèn)卷（SCM）收集數(shù)據(jù)，并采用兩年追蹤調(diào)查（T1至T2）和多層線性模型（HLM）分析方法。該研究有以下發(fā)現(xiàn)：（1）成為同伴圈子成員的兒童在創(chuàng)造力新穎性上略高于非圈子成員，而城鄉(xiāng)背景對(duì)此有交互作用，城市中的非圈子兒童在適用性上表現(xiàn)優(yōu)于圈子內(nèi)的兒童。（2）農(nóng)村地區(qū)性別混合的同伴圈子相較于單一性別（男孩）圈子展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力新穎性。（3）城市地區(qū)同伴圈子的適用性在T1時(shí)期對(duì)個(gè)體后續(xù)的適用性發(fā)展有正向預(yù)測(cè)作用；農(nóng)村地區(qū)則顯示同伴圈子的新穎性在T1時(shí)期對(duì)個(gè)體T2時(shí)期的創(chuàng)意新穎性有顯著正向影響。（4）農(nóng)村地區(qū)女孩所在的圈子，其T2時(shí)期的獨(dú)創(chuàng)性更容易受到T1時(shí)期圈子獨(dú)創(chuàng)性水平提升的影響。綜上，同伴圈子對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響顯著，但這種影響因城鄉(xiāng)差異、圈子性別構(gòu)成等因素而異，強(qiáng)調(diào)了同伴社會(huì)化在創(chuàng)造力發(fā)展中扮演的角色以及其受制于外部環(huán)境背景的特點(diǎn)。

（二）組織創(chuàng)造力研究

白新文在《從一線創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)決策者視角理解組織創(chuàng)造力——研究協(xié)作組成立十年以來(lái)的個(gè)人研究總結(jié)及反思》[27]一文中，對(duì)組織創(chuàng)造力進(jìn)行了深入探討。文章強(qiáng)調(diào)組織創(chuàng)造力對(duì)于個(gè)體、團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)機(jī)構(gòu)在競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展的核心作用，并指出該領(lǐng)域已開(kāi)展了廣泛研究，增加了研究新課題的挑戰(zhàn)性。作者計(jì)劃通過(guò)一線創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)決策者的雙重視角，展示組織創(chuàng)造力的實(shí)證研究成果與研究模式?；谶^(guò)去十年間主持的3項(xiàng)自然科學(xué)基金項(xiàng)目經(jīng)歷，白新文分享了在真實(shí)情境中研究創(chuàng)造力的深刻見(jiàn)解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為理解如何在不同層級(jí)和角色中激發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)造力提供了獨(dú)特視角。

這些研究不僅擴(kuò)展了對(duì)創(chuàng)造力復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，也為未來(lái)的研究提供了新的方向和視角。例如，未來(lái)可以進(jìn)一步探索遺傳與環(huán)境的多層次交互機(jī)制，特別是如何在不同的社會(huì)和文化背景下最大化個(gè)體和組織的創(chuàng)造潛力。此外，這些發(fā)現(xiàn)也為實(shí)踐者提供了有益啟示，包括如何通過(guò)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、教養(yǎng)方式和組織文化來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，將成為未來(lái)研究和應(yīng)用的重要課題。

四、教育與創(chuàng)造力

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)中，創(chuàng)造力已成為應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力，而教育系統(tǒng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也成為了一個(gè)核心議題。隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教育環(huán)境正在經(jīng)歷深刻變革。研究者們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注如何通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以及借助先進(jìn)的教育培訓(xùn)技術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。這些努力不僅推動(dòng)了教育實(shí)踐的現(xiàn)代化進(jìn)程，也為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的未來(lái)人才提供了重要的理論與實(shí)踐依據(jù)。

（一）教學(xué)方法：個(gè)性化與創(chuàng)造力的激發(fā)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也要把握住數(shù)字時(shí)代的新機(jī)遇，通過(guò)個(gè)性化、情境化、技術(shù)融合的教學(xué)策略，全方位激發(fā)青少年的創(chuàng)造力潛能。

1.數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)造力在線訓(xùn)練

隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)造力被視為21世紀(jì)人才必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的創(chuàng)造力訓(xùn)練方法往往忽視了個(gè)體差異。谷曉靜和石佩琪報(bào)告了關(guān)于“激發(fā)青少年創(chuàng)造力：基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化在線訓(xùn)練策略”[28]，基于北京師范大學(xué)的研究提供了一種新的視角，提出了一種基于認(rèn)知風(fēng)格差異的個(gè)性化在線創(chuàng)造力訓(xùn)練策略。該策略借助數(shù)字時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，利用5-I創(chuàng)造力訓(xùn)練模型，針對(duì)青少年群體，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)深入探討了認(rèn)知風(fēng)格、參與策略與控制策略的交互作用對(duì)創(chuàng)造力訓(xùn)練效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在不同類型的創(chuàng)造力任務(wù)和參與策略下表現(xiàn)各異，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化訓(xùn)練的重要性。例如，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在被動(dòng)參與和具有適度約束的策略下，在創(chuàng)造性認(rèn)知技能任務(wù)上表現(xiàn)更佳，而場(chǎng)依存型學(xué)生則在主動(dòng)參與策略下，與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生相比在創(chuàng)造性想象任務(wù)上取得顯著進(jìn)步。這一研究不僅驗(yàn)證了個(gè)性化訓(xùn)練的有效性，還為教育者提供了“因材施教”的具體操作指南。

2.數(shù)字環(huán)境下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與神經(jīng)科學(xué)證據(jù)

來(lái)自江漢大學(xué)和華中師范大學(xué)的王祎與周治金[28]等人報(bào)告了關(guān)于“想象助力數(shù)字環(huán)境下的古典詩(shī)歌生成學(xué)習(xí)”的研究[29]，將視線投向數(shù)字環(huán)境下的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)，探究如何在保持傳統(tǒng)精髓的同時(shí)，創(chuàng)新性地利用現(xiàn)代技術(shù)手段促進(jìn)古典文化的傳承，聚焦于數(shù)字環(huán)境下的想象策略在古典詩(shī)歌生成學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。該研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合近紅外腦成像技術(shù)，展示了從近心理距離和第一人稱視角進(jìn)行想象能顯著提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與生成學(xué)習(xí)效果，并且這些過(guò)程與大腦的情緒加工、執(zhí)行功能及語(yǔ)言理解區(qū)域的激活有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)不僅強(qiáng)調(diào)了想象在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的作用，還為數(shù)字化教學(xué)提供了神經(jīng)科學(xué)層面的證據(jù)，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從特定角度進(jìn)行深入想象，可以有效提升其對(duì)古典文學(xué)的感知、理解和創(chuàng)新表達(dá)能力。

3.心智游移對(duì)創(chuàng)造力的影響

來(lái)自陜西師范大學(xué)的副研究員李亞丹探討了心智游移對(duì)創(chuàng)造力的影響[30]。心智游移作為日常生活中頻繁出現(xiàn)的自發(fā)性思維，與創(chuàng)造性問(wèn)題解決緊密相關(guān)。該研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)一系列實(shí)證分析，深入探討了何種類型的心智游移在何種情境下會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維，并揭示了特定情境下心智游移促進(jìn)創(chuàng)造性思維的具體路徑，為理解創(chuàng)造性思維的內(nèi)在機(jī)制提供了新視角，并為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了理論依據(jù)和實(shí)踐策略。

上述研究也為教育者對(duì)于教學(xué)方法的選擇和使用提供了一些啟示：一是認(rèn)知風(fēng)格匹配。教育者需要了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保不同風(fēng)格的學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。二是促進(jìn)心智游移。在教學(xué)活動(dòng)中可以融入自由思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生放松，讓心智游移成為創(chuàng)造性思維的催化劑。三是利用想象激發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)中融入想象策略，尤其是利用數(shù)字技術(shù)模擬不同情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行想象，增強(qiáng)其情感投入并激發(fā)創(chuàng)新性產(chǎn)出。

（二）教學(xué)環(huán)境：設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新氛圍

1.使教學(xué)環(huán)境成為創(chuàng)造力培育的土壤

湖南大學(xué)的胡瑩副教授以“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的窗里與窗外”為主題[31]，從創(chuàng)新設(shè)計(jì)的視角，探討了如何使教學(xué)環(huán)境成為創(chuàng)造力培育的土壤。她指出，設(shè)計(jì)已不再局限于物質(zhì)產(chǎn)品的創(chuàng)造，而應(yīng)拓展至社會(huì)文化乃至生活方式的創(chuàng)新，包括解決問(wèn)題的思維方式和策略。在數(shù)字科技的推動(dòng)下，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的實(shí)驗(yàn)室。該研究通過(guò)跨學(xué)科的研究方法，嘗試捕捉設(shè)計(jì)思維的神經(jīng)機(jī)制，構(gòu)建設(shè)計(jì)之腦模型，以促進(jìn)教師對(duì)設(shè)計(jì)思維的深度理解和應(yīng)用。這一研究視角不僅推動(dòng)了設(shè)計(jì)學(xué)本身的進(jìn)步，也為教育環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新思維方式的潛力，為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造開(kāi)辟了新思路。

2.設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

同樣屬于數(shù)字科技的在線學(xué)習(xí)環(huán)境在疫情中體現(xiàn)出了很大的用處。來(lái)自中國(guó)科學(xué)院大學(xué)的湯超穎、潘致遠(yuǎn)等人在“網(wǎng)課發(fā)言行為對(duì)班組創(chuàng)新的影響——工作意義感、創(chuàng)造力自我效能感和任務(wù)重塑的跨層中介作用”的研究中[32]，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，發(fā)言行為對(duì)創(chuàng)新管理與創(chuàng)造力的影響。他們發(fā)現(xiàn)，發(fā)言行為能夠促進(jìn)班組內(nèi)的創(chuàng)新氛圍，且這種促進(jìn)作用受到工作意義感、創(chuàng)造力自我效能感和任務(wù)重塑的中介影響。同時(shí)，組長(zhǎng)的監(jiān)督作用在一定程度上調(diào)節(jié)了這些關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)力和組織文化的重要性。這意味著在線教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注技術(shù)平臺(tái)的搭建，更要注重營(yíng)造一種鼓勵(lì)表達(dá)、促進(jìn)協(xié)作的氛圍，通過(guò)優(yōu)化交流機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.打造適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展軌跡的微環(huán)境

個(gè)體發(fā)展軌跡和社會(huì)支持系統(tǒng)也影響著教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。山東師范大學(xué)心理學(xué)院的耿燕、許乃麗、張景煥在“初中生創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡：父母教養(yǎng)行為的影響及性別差異”的研究中[33]，通過(guò)追蹤研究揭示了初中生創(chuàng)造力發(fā)展的異質(zhì)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境需因材施教的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡存在顯著的個(gè)體差異，不能用單一的發(fā)展模式概括所有學(xué)生。此外，父母教養(yǎng)行為對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展軌跡具有特定影響，特別是在靈活性和獨(dú)創(chuàng)性方面，父母的支持方式與學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)緊密相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)提示，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)更加靈活和個(gè)性化，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的能力水平，還要根據(jù)其發(fā)展速度和家庭背景等因素進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最適合其成長(zhǎng)的微環(huán)境。

4.打造激發(fā)創(chuàng)意的支持環(huán)境

山東師范大學(xué)心理學(xué)院的王筱瑋、馬曉晴、孫惠曉、張景煥在“教師和同伴支持、創(chuàng)意自我效能感與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系：發(fā)展級(jí)聯(lián)模型”[34]的研究中，通過(guò)構(gòu)建發(fā)展級(jí)聯(lián)模型，闡述了教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)支持系統(tǒng)（教師與同伴）與個(gè)體因素（創(chuàng)意自我效能感）之間的動(dòng)態(tài)互作。研究顯示，教師支持、同伴支持與創(chuàng)意自我效能感之間存在雙向影響，且這種影響會(huì)隨著時(shí)間推移而擴(kuò)散到其他領(lǐng)域，形成復(fù)雜的級(jí)聯(lián)效應(yīng)。這要求教學(xué)環(huán)境不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更要成為培養(yǎng)自信、激發(fā)創(chuàng)意的社交網(wǎng)絡(luò)。教育者需構(gòu)建一個(gè)正向反饋的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)其創(chuàng)造力的持續(xù)增長(zhǎng)。

綜上所述，教學(xué)環(huán)境作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)和優(yōu)化應(yīng)充分考慮個(gè)體差異、社會(huì)支持的動(dòng)態(tài)性以及技術(shù)環(huán)境的變革。教育者需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)包容性強(qiáng)、互動(dòng)性高的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索、在交流中創(chuàng)新，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)其在安全、支持性的環(huán)境中自由發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的全面發(fā)展與個(gè)體潛能的最大化釋放。

（三） 教育培訓(xùn)：技術(shù)創(chuàng)新與效率評(píng)估

數(shù)字化教育培訓(xùn)在促進(jìn)青少年創(chuàng)造力發(fā)展方面展現(xiàn)出了巨大的潛力。北京師范大學(xué)的谷曉靜與石佩琪提出了一種基于認(rèn)知風(fēng)格差異的個(gè)性化在線創(chuàng)造力訓(xùn)練策略，通過(guò)這一訓(xùn)練策略，教育者能夠更好地識(shí)別并適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)施更為精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)。同時(shí)，智能化評(píng)估技術(shù)的進(jìn)步使得創(chuàng)造力的量化評(píng)估更加準(zhǔn)確和高效，為教育決策提供了數(shù)據(jù)支持。

華東師范大學(xué)的郭嘉俊、齊長(zhǎng)永和鄭龍威介紹了關(guān)于通過(guò)成本效益高的全局和局部（全局）語(yǔ)義分析，提高發(fā)散思維測(cè)試反應(yīng)的自動(dòng)評(píng)分的研究[35]，聚焦于如何通過(guò)成本效益的全球與本地（全球）語(yǔ)義分析方法，提升發(fā)散性思維測(cè)試的自動(dòng)評(píng)分準(zhǔn)確性。在大規(guī)模數(shù)據(jù)集和文本挖掘技術(shù)如GloVe和Word2Vec廣泛應(yīng)用的背景下，該研究提出了一種結(jié)合全局特征與特定響應(yīng)數(shù)據(jù)集的本地特征的評(píng)分方法，有效解決了機(jī)器評(píng)分與人工評(píng)分之間不一致的問(wèn)題，降低了時(shí)間和資源成本。通過(guò)利用中國(guó)背景下的替代性用途測(cè)試（AUT）的大規(guī)模數(shù)據(jù)集，展示了機(jī)器生成分?jǐn)?shù)與人類評(píng)判分?jǐn)?shù)之間的穩(wěn)健相關(guān)性。這項(xiàng)研究不僅提升了創(chuàng)造力評(píng)估的效率，同時(shí)也為未來(lái)數(shù)字化教育培訓(xùn)中創(chuàng)造力測(cè)試的智能化、標(biāo)準(zhǔn)化提供了有力的技術(shù)支撐。

教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，尤其是針對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)這一復(fù)雜而關(guān)鍵的議題。數(shù)字化技術(shù)的介入不僅改變了教育內(nèi)容的傳遞方式，更深刻地影響了教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)估提供了前所未有的可能性。這些進(jìn)展不僅強(qiáng)化了教育的個(gè)性化和效率，還為教育者提供了豐富的工具箱，以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的多樣化需求。

上述匯報(bào)為教育者在教學(xué)方法的個(gè)性化、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以及教育培訓(xùn)中的技術(shù)應(yīng)用都提供了啟發(fā)。個(gè)性化創(chuàng)造力訓(xùn)練策略的實(shí)施，心智游移對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā)，以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維在教學(xué)環(huán)境中的融入，均體現(xiàn)了教育在挖掘個(gè)體潛能過(guò)程中對(duì)個(gè)體差異的尊重。同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新在教育評(píng)估中的應(yīng)用，不僅提高了效率，也為教育質(zhì)量的公平性和可及性提供了支持。未來(lái)，教育實(shí)踐需繼續(xù)探索如何更好地融合這些前沿理論與方法，不斷推進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才。此外，研究應(yīng)進(jìn)一步拓展至更多維度，如不同年齡段、不同學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑，以及如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的全面升級(jí)。

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Factors Influencing Creativity and Educational Applications

—The Tenth National Symposium on Creativity （Part One）

BAI Xinyang LIU Xintian CHEN Luping CHEN Qian LIU Ruiqi LIU Wei ZHAO Qingbai YI Xinfa

（1. Key Laboratory of Modern Teaching Technology of the Ministry of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an 710062;

2. School of Psychology， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract： This article reviews the academic perspectives of experts presented at the “10th National Conference on Creativity”. During the symposium， experts engaged in in-depth discussions on the definition of creativity， factors influencing creativity， and ways to apply and cultivate creativity in education， with the aim of further promoting the development of creativity research and inspiring innovative thinking and applications in educational practice. The experts agreed that creativity not only encompasses novelty and effectiveness but should also be viewed as a complex cognitive process involving the integration of multiple cognitive domains. This includes an individual’s cognitive abilities， emotional states， social environment， and the emphasis placed on creativity within the educational system. Notably， teachers’ instructional methods and students’ self-directed learning abilities play crucial roles in cultivating creativity. The educational system should place greater emphasis on nurturing creativity through curriculum design， instructional reform， and innovation in evaluation systems to unlock students’ creative potential. This symposium holds significant importance for deepening creativity research and fostering creative educational practices.

Keywords： Creativity; Educational innovation; Individual differences; Gene; Online teaching

（編輯 郭向和 校對(duì) 張又文 姚力寧）