摘 要：故事教學法在幼兒園教學中能起到幫助幼兒積累生活經(jīng)驗、提高學習能力、培養(yǎng)積極情感等重要作用。遵循互動性、適配性等原則運用故事教學法，能有效發(fā)揮故事教學法在幼兒園教學中的育人價值?；诖?，文章以提高幼兒園教學質(zhì)量為目標，以故事教學法為育人活動的設(shè)計切入點，從選擇繪本、組織表演、分析道理、鼓勵創(chuàng)作等角度出發(fā)，探究在幼兒園教學中運用故事教學法的作用、原則和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學法；運用策略

故事教學法，即以故事為教學的主體內(nèi)容，圍繞故事展開一系列教學策略或活動的教學方法。在幼兒園教學中，生動、有趣的故事能有效集中幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和表達興趣，促使幼兒形成良好的互動情感。因此，教師需要充分重視故事教學法在多元主題教育中的運用，以故事教學為幼兒搭建能力成長的階梯。

一、在幼兒園教學中運用故事教學法的作用

在幼兒園教學中，教師可以運用故事教學法開展專題教育。以故事為多元教育的切入點，能在落實多元教育目標的同時，起到積累生活經(jīng)驗、提高學習能力、培養(yǎng)積極情感等積極作用，促進幼兒的長遠發(fā)展。

1. 滲透生活常識，積累生活經(jīng)驗

向幼兒滲透生活常識，助力幼兒更好地適應社會生活和集體生活，是幼兒園教學中的一項重要任務(wù)。故事具有多元性特征，蘊含著豐富的生活現(xiàn)象和時代特征。教師可以通過講故事的方式向幼兒普及生活常識。在聆聽故事的過程中，幼兒能對社會生活展開想象，從故事中自主提煉有關(guān)生活技能、社會規(guī)則、法治意識等約定俗成的生活經(jīng)驗，從而提高幼兒的自理能力，豐富幼兒對社會生活的認知。由此可知，故事教學法的運用對于幼兒的認知發(fā)展、經(jīng)驗積累有積極意義。

2. 培養(yǎng)傾聽意識，訓練學習能力

在幼兒園教學中運用故事教學法，能對幼兒學習能力的提高起到促進作用。故事教學法的運用能培養(yǎng)幼兒的傾聽意識。趣味性故事能聚合幼兒的專注力，幫助幼兒養(yǎng)成認真傾聽、懂得傾聽的良好習慣。傾聽能力是幼兒的一項基礎(chǔ)性能力。而多元故事以視頻動畫的形式展開，使幼兒能在訓練傾聽能力的同時接受豐富的動態(tài)畫面信息，訓練幼兒從視聽信息中快速提煉重點的能力。長此以往，幼兒的綜合學習能力將在故事教學法中獲得有序發(fā)展與培養(yǎng)。

3. 激發(fā)認知興趣，培養(yǎng)積極情感

運用故事教學法開展幼兒園教學，能有效激發(fā)幼兒的認知興趣，鼓勵幼兒積極參與活動。故事對于幼兒來說具有一定的趣味性。在聆聽故事的過程中，能激發(fā)幼兒的認知興趣，使幼兒通過故事對教學主題產(chǎn)生興趣，從而在故事教學后期以積極的情緒投入實踐活動，形成活躍的學習氛圍。

二、在幼兒園教學中運用故事教學法的原則

在幼兒園教學中運用故事教學法要遵循互動性和適配性原則?；有栽瓌t旨在豐富幼兒的互動形式，活躍故事教學氛圍，通過師幼互動和幼兒之間的互動促進深入思考；適配性原則可以有效提升故事教學與實際教學活動的匹配性，提高幼兒園教學活動的質(zhì)量。

1. 互動性原則

互動性原則是幼兒園教學中運用故事教學法必需遵循的原則。為幼兒講故事，不僅要求幼兒能認真聆聽、理解故事，還需幼兒能在理解的基礎(chǔ)上對故事內(nèi)容加以思考、討論，從觀點分享與交流中豐富故事的內(nèi)涵。因此，教師要遵循互動性原則，在講述故事內(nèi)容的同時，組織幼兒參與多元互動活動，以激發(fā)幼兒的互動興趣，引導幼兒通過互動行為豐富對于故事的思考，促使幼兒從故事教學中獲得更為豐富的收獲。

2. 適配性原則

在幼兒園教學中運用故事教學法，需教師遵循適配性原則。這里的“適配性”主要體現(xiàn)在：故事內(nèi)容和活動主題的適配性、故事講述目的和教學目標的適配性、故事展示形式和幼兒發(fā)展水平的適配性等方面。遵循適配性原則開展故事教學活動，能使教師的教學設(shè)計更貼合實際學情，更符合幼兒的實際發(fā)展需求，使教學目標和最終教學效果更貼合。幼兒則能在具備適配性特征的故事教學中發(fā)展能力，獲得啟示，收到良好的學習效果。

三、在幼兒園教學中運用故事教學法的策略

在以故事教學法為主導的幼兒園教學中，教師可以從選擇繪本、組織表演、分析道理、鼓勵創(chuàng)作故事等維度展開對故事的利用，從而分別落實幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力，為幼兒全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1. 選擇繪本，培養(yǎng)幼兒的語言能力

繪本是專用于兒童教育的工具，同時也是幼兒故事學習的主要載體。開展故事教學，教師可以將繪本作為輔助，通過優(yōu)選繪本故事的方式落實多元語言教育目標，在達到育人目標的同時，培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師可以依托教學活動的主題和關(guān)鍵性要素來選擇繪本內(nèi)容，提升繪本故事和教學主題的適配性。同時，教師還需關(guān)注繪本故事的品質(zhì)，包括插畫的審美水平、故事情節(jié)的教育性和豐富性等，以高品質(zhì)的繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的探究興趣。教師還需關(guān)注繪本閱讀難度與幼兒認知水平的適配性，以此增強繪本故事的可讀性，促使幼兒對繪本故事形成深刻的感觸。在講解繪本故事的過程中，幼兒能認真傾聽故事并聽懂故事中蘊含的常用語言表達，能從故事中獲得表達的樂趣，形成愿意表達并善于表達的能力。高品質(zhì)繪本故事的講解還能幫助幼兒養(yǎng)成文明用語的良好習慣。在繪本故事的影響下，幼兒的語言能力將隨著故事教學法的運用獲得發(fā)展。

例如，在“祖輩之情”主題閱讀活動中，教師可以為幼兒選擇《爺爺一定有辦法》《我愛爺爺奶奶》《爺爺，記得我嗎？》等繪本。繪本以動人筆觸向幼兒講述了祖孫之間的愛和羈絆，他們的關(guān)愛和呵護就這樣圍繞在我們身邊，其內(nèi)容貼合本次閱讀活動的主題。同時，上述繪本具有裝幀精美，插畫審美價值高，文字故事意義雋永、引發(fā)深入思考等特點，適合幼兒當前的閱讀能力和水平。在閱讀繪本故事的過程中，教師可以選擇讀一讀、說一說、演一演等方式開展繪本教學，隨機向幼兒提出問題，引導幼兒復述故事內(nèi)容，并讓幼兒分享生活中自己和爺爺奶奶、姥姥姥爺相處的趣味經(jīng)歷，感受祖孫之間的愛。高品質(zhì)繪本故事的選用能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，引導幼兒對閱讀活動的主題展開深層次探索，從而較好地達成語言教育和滲透人文主題的目的，培養(yǎng)幼兒的語言能力及對家庭的歸屬感、對家人的關(guān)懷和眷戀之情。

2. 組織表演，培養(yǎng)幼兒的社會能力

故事表演是幼兒園教學活動中的常見形式，能在實施故事教學的同時，促進幼兒社會能力的發(fā)展。《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。由此可見，幼兒社會領(lǐng)域能力包含“人際交往”和“社會適應”兩個發(fā)展方向。前者要求幼兒能在幼兒園教學中形成愿意與人交往、能與同伴友好相處的能力，而且在日?；顒又挟a(chǎn)生自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心與尊重他人；后者則需要教師通過有效引導，使幼兒喜歡并能適應群體生活，能遵守基本的行為規(guī)范，產(chǎn)生對家庭、集體、社會的歸屬感?；诖四繕耍适卤硌莼顒邮且粋€模擬生活場景、創(chuàng)設(shè)群體生活情境、引導幼兒進行人際交往的有效教學活動。教師可以在故事表演的過程中為幼兒搭建生活場景，創(chuàng)設(shè)生活中常見的人際交往情境，引導幼兒在故事場景中作出正確的行為選擇，感受積極、活躍的群體生活氛圍。幼兒能以參與故事表演的方式感受群體生活的樂趣，從而形成正確的社會行為選擇和認知觀念。

例如，“忙忙碌碌鎮(zhèn)”主題活動旨在培養(yǎng)幼兒對社會生活中各種各樣職業(yè)的了解，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。在本次教學活動中，教師可以結(jié)合繪本故事《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，并為幼兒搭建郵局、理發(fā)店、商業(yè)街、披薩店、超市、醫(yī)院等生活中常見的社會功能區(qū)域，供幼兒進行故事表演。在教學活動過程中，教師先引導幼兒閱讀繪本故事，通過故事發(fā)散思維，借助故事中的插圖幫助幼兒了解社會中多元角色和場景等常識，培養(yǎng)幼兒對多元社會職業(yè)角色的好奇心和探究欲。隨后，教師可以引導幼兒深入活動場景，自由選擇活動區(qū)域，隨機扮演郵遞員、理發(fā)師、服務(wù)員、廚師、醫(yī)生、清潔工等職業(yè)角色，在故事表演中模仿多種職業(yè)角色的工作行為，在自己的工作崗位上認真忙碌，從中獲得社會生活體驗，認識到社會生活的重要價值。在故事表演活動中，幼兒還能結(jié)合故事中的引導，在相互交流的過程中學會文明用語，學習遵守社會規(guī)則，形成良性互動和良好的人際關(guān)系。

3. 分析道理，培養(yǎng)幼兒的科學能力

《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，培養(yǎng)幼兒科學能力的要點在于：讓幼兒通過趣味活動，了解相關(guān)生活現(xiàn)象背后的科學原理，形成對科學的探究興趣和基本能力。以故事教學法為教學活動的切入點，培養(yǎng)幼兒的科學能力，可以從分析故事道理出發(fā)。在培養(yǎng)幼兒的科學能力時，教師可以選擇科學小故事，引導幼兒通過科學探究了解其中蘊含的科學原理，并將其與科學實驗探究活動相結(jié)合。在探究故事內(nèi)容中蘊含的科學原理時，向幼兒滲透生活中的科學現(xiàn)象，積累科學常識。同時，教師可以圍繞小故事，引導幼兒進行趣味科學探究實驗，在科學實驗中與幼兒共同分析故事中蘊含的道理，培養(yǎng)幼兒的科學能力。

例如，在“顏色”主題活動中，教師可以為幼兒準備與顏色有關(guān)的趣味繪本小故事《咦，顏色堵住了》。首先，教師可以邊講解小故事邊讓幼兒觀察插圖，培養(yǎng)其對于顏色變化的好奇心。幼兒在觀看繪本插圖的過程中提出問題：“為什么兩個顏色融在一起發(fā)生了變化？”教師可以讓幼兒展開話題討論，對顏色變化的原因和規(guī)律進行猜想，不僅認識一些單一的顏色，還能了解兩種不同的顏色融合會變成另一種顏色。隨后，教師組織幼兒進行調(diào)色實驗。在幼兒調(diào)色的過程中，教師可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色相融的變化，并以生活中的“彩虹”現(xiàn)象為例，引導幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的規(guī)律。通過繪本故事的引領(lǐng)，幼兒能逐步發(fā)現(xiàn)顏色變化的奧秘，了解顏色變化中蘊含的科學原理。由此可見，通過故事教學法引導幼兒展開對故事中蘊含道理的深度分析，能有效培養(yǎng)幼兒的科學能力。

4. 鼓勵創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力

為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，教師可以通過鼓勵幼兒開展與故事相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作來展現(xiàn)。在藝術(shù)領(lǐng)域活動中，教師可以融入趣味故事，并以故事中的要素為主題，為幼兒布置藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。幼兒能從趣味故事中獲得藝術(shù)創(chuàng)作靈感，通過創(chuàng)作展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意及對藝術(shù)主題的認知。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師還可以選擇將故事內(nèi)容進行再創(chuàng)作，啟發(fā)幼兒以藝術(shù)創(chuàng)作來改編故事、續(xù)編故事，加強故事與藝術(shù)實踐的聯(lián)系。在故事探究的過程中開展藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒能切實提高藝術(shù)領(lǐng)域的多元能力，使幼兒園教學取得良好的效果。

例如，在“彩泥小動物”主題活動中，教師可以為幼兒尋找趣味繪本故事《一只獨行的狐貍》。該繪本故事比較抽象，其畫面由橡皮泥為主要材料捏制而成，展現(xiàn)出難以復制的畫風和獨特的審美形式。在閱讀故事的過程中，教師可以引導幼兒觀察故事插圖，分析故事內(nèi)容，讓幼兒從故事的情節(jié)中獲得藝術(shù)創(chuàng)作靈感，在精美的繪本插圖中獲得藝術(shù)創(chuàng)作啟示。故事閱讀結(jié)束后，教師可以向幼兒提出問題：“獨行的狐貍后面會發(fā)生哪些故事呢？”幼兒充分發(fā)揮想象展開討論后，教師可以為幼兒布置趣味藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)：大家運用彩色橡皮泥創(chuàng)作一幅彩泥畫，為故事續(xù)編一個結(jié)局。幼兒能在藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)將故事情節(jié)與藝術(shù)實踐深度結(jié)合，創(chuàng)作與故事內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的藝術(shù)作品。在這一過程中，故事教學法能充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。

綜上所述，在幼兒園教學活動中，教師可以運用故事教學法開展活動設(shè)計，通過選擇繪本、組織表演、分析道理、鼓勵創(chuàng)作等方式有效培養(yǎng)幼兒語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力。在這一過程中，教師需遵循互動性和適配性原則，重視故事教學法在教學活動中的運用，以故事教學促進幼兒能力發(fā)展。

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