摘 要：小學(xué)田園課程是指在小學(xué)階段將農(nóng)業(yè)活動融入學(xué)校勞動教育的一種課程內(nèi)容。這一課程內(nèi)容的有效開展，不僅能夠推動學(xué)生在實際操作中認識農(nóng)作物，感受勞動成果，還能夠促進學(xué)生從小形成社會責(zé)任感?；诖?，文章對以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程中存在的問題、開展的價值進行了探究，從挖掘豐富資源、開展實踐活動、注重文化滲透幾方面出發(fā)，對以勞動為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程的開發(fā)途徑進行了深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；勞動教育；田園課程

隨著課程改革的不斷深入，國家對學(xué)生的全面發(fā)展愈發(fā)重視，勞動教育也開創(chuàng)了新局面。但在實際教學(xué)中，勞動教育依然是家庭教育、學(xué)校教育的盲區(qū)和短板。大部分教師和家長認為，小學(xué)階段的教學(xué)重點依舊是對學(xué)科知識的掌握，他們會將大部分時間花在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美、提升學(xué)生的學(xué)科成績上面，而不會讓學(xué)生花過多的時間去參與勞動實踐，特別是田園課程實踐。這不僅會影響學(xué)生親近大自然，正確辨別農(nóng)作物，了解糧食的珍貴，尊重他人的勞動成果等，還會影響學(xué)生正確認識勞動，對學(xué)生的勞動教育產(chǎn)生負面影響。

一、以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程中存在的問題

1. 對勞動教育重視程度不足

部分學(xué)校在開展以勞動教育為主導(dǎo)的田園課程教學(xué)過程中，雖然因為政策的主導(dǎo)對其提高了重視程度，但在實踐中因為場地缺乏、技術(shù)不足等問題，忽視了小學(xué)田園課程開展的實踐性和真實性，導(dǎo)致課程形式化和表面化。此外，部分學(xué)校由于對小學(xué)田園課程的偏見，形成了田園勞動就是單一、重復(fù)、簡單的體力勞動這一錯誤認知，這不僅不利于學(xué)生在田園課程中學(xué)到知識，還會讓學(xué)生對田園課程形成錯誤認知，造成學(xué)生對此課程的厭倦。

2. 勞動教育缺乏完整體系

勞動教育缺乏完整體系，主要表現(xiàn)在勞動教育課時不足、空間有限、內(nèi)容單調(diào)、方法單一等方面。其中，課時不足主要是學(xué)校在開展以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程時，沒有合理安排時間，只是簡單引導(dǎo)學(xué)生在課間或課后做任務(wù)，不能幫助學(xué)生了解田園課程的教學(xué)重點和學(xué)習(xí)綜合性知識?？臻g有限是因為學(xué)校沒有為田園課程留足教學(xué)區(qū)域和板塊，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一般都是從理論上了解這些內(nèi)容，很少從實踐中感受田園課程的真實性和價值。內(nèi)容單調(diào)主要是因為教師在開展課程的過程中，沒有明確的課程資源，這就導(dǎo)致了田園課程在開展的過程中缺乏真實、有效的教學(xué)內(nèi)容。開展田園課程的教學(xué)方法是非常重要的，但是大部分教師都只重視田園課程中簡單、機械、重復(fù)耕地活動的開展，而沒有注意播種、觀察、施肥、收獲等系統(tǒng)田園課程活動的開展，這就導(dǎo)致課程方法不符合學(xué)生的學(xué)情和認知發(fā)展規(guī)律。

二、以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程開展的價值

1. 引導(dǎo)教師更新勞動教育觀念

以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程的開展，能夠引導(dǎo)教師更新勞動教育觀念。教師可以將勞動教育與田園課程教育結(jié)合，實施理論與實踐的教學(xué)，以推動學(xué)生參與農(nóng)事活動，豐富知識，拓寬視野。在這一過程中，教師還應(yīng)該注意選擇能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，豐富學(xué)生的生活的實踐性、綜合性活動。

2. 完善田園課程的教學(xué)體系

以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程的開展，能夠完善田園課程的教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入理論、引導(dǎo)實踐、開展游戲、深入探究、指導(dǎo)評價等多個環(huán)節(jié)的完善與優(yōu)化。在這一過程中，教師可以在開展教學(xué)前設(shè)計多樣化、實踐性的田園課程活動，其中包括農(nóng)作物種植、觀察、收獲等。在實踐探究中，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查、拜訪當?shù)剞r(nóng)民，促進學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售，還可以運用信息技術(shù)虛擬展示田園課程中特有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。

3. 改善學(xué)生對勞動的認知

以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程的開展，能讓學(xué)生感受到勞動的價值，理解勞動對個人成長及社會發(fā)展的意義。在田園管理、農(nóng)業(yè)種植與加工的過程中，學(xué)生能夠直接體驗勞動，從而珍惜日常生活中的勞動成果。在這一過程中，學(xué)生還能夠了解與從事農(nóng)業(yè)活動有關(guān)的職業(yè)，展望農(nóng)業(yè)科技的前景，深化對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的認識。

三、以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程開展的途徑

1. 挖掘豐富資源，搭建校本、班本田園課程

挖掘豐富資源，搭建校本、班本以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程，既能推動田園課程的開展，又能優(yōu)化課程教學(xué)體系。此外，這樣的課程也能夠解決家校田園課程中對勞動教育重視程度不足、勞動教育缺乏完整體系的問題。因此，學(xué)校應(yīng)該挖掘豐富資源，搭建獨具特色的校本、班本田園課程。這一過程需要學(xué)校和教師利用有限的資源與家長、社區(qū)、農(nóng)場合作，聯(lián)系自然科學(xué)。

校園資源主要包括校園土地資源的利用，如分班級和年級讓學(xué)生種植花草、蔬菜等，全面了解食物的種植、生產(chǎn)過程。利用校園的廚房設(shè)施，讓學(xué)生親手烹飪自己種植的食物。社區(qū)資源包含的內(nèi)容很多，主要是指社區(qū)花草樹木的種植、打理。這一過程需要學(xué)校教師與其合作，開拓學(xué)生的校外課程資源，促進學(xué)生融入社會。挖掘農(nóng)場合作資源主要是指讓學(xué)生走進農(nóng)場，播種、插秧、收割莊稼、喂養(yǎng)動物等。在這個過程中，可以進一步挖掘農(nóng)場合作資源，讓學(xué)生知曉如何種植農(nóng)作物，提高農(nóng)作物的存活率，學(xué)習(xí)如何銷售農(nóng)產(chǎn)品。以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程包含的學(xué)科知識有很多，主要包含的是與小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識。因此，在挖掘資源的過程中，需要教師利用校內(nèi)外的資源引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度出發(fā)，了解田園課程中所蘊含的理論和實踐知識。整個過程需要結(jié)合學(xué)校的實際情況出發(fā)。

2. 開展多元化、趣味性的田園課程實踐活動

（1）在田園課程教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識。

在田園課程中滲透其他學(xué)科知識可以讓課程變得更加豐富多樣，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還能推動學(xué)生勞動課程能力的提高，以彰顯勞動教育主導(dǎo)下小學(xué)田園課程的實用意義。因此，在開展實踐活動的過程中，教師可以在其中滲透其他學(xué)科的知識。跨學(xué)科整合、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、主題式教學(xué)、教材資源整合都是滲透其他學(xué)科知識的有效途徑?？鐚W(xué)科整合是指將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的知識與田園課程融合；問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是指結(jié)合田園課程教學(xué)內(nèi)容，提出涉及跨學(xué)科知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生在田園課程實踐的過程中思考學(xué)科知識；主題式教學(xué)是指將田園課程某一核心知識作為主題，讓學(xué)生將不同學(xué)科的與這一主題相關(guān)的知識聯(lián)系起來；教材資源整合是指將田園課程與其他學(xué)科知識融合在一起。

例如，在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書·勞動》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“項目二 烹飪勞動樂趣多——我是做飯小能手”時，教師可以滲透其他學(xué)科知識，開展田園實踐課程，挖掘與“糧食種植”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這一過程可以將數(shù)學(xué)知識與田園課程聯(lián)系在一起，既引導(dǎo)學(xué)生測量農(nóng)田面積、計算種子數(shù)量，又可以滲透部分語文知識，讓學(xué)生在觀察、記錄的基礎(chǔ)上寫農(nóng)事日記或宣傳方案。在問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合項目內(nèi)容和跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：能否結(jié)合田園課程了解糧食與烹飪之間的關(guān)系？能否從數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等不同學(xué)科的角度出發(fā)思考、探究田園課程中的跨學(xué)科知識？通過以上問題，學(xué)生的探究精神能夠得到培養(yǎng)。另外，可以圍繞這一項目開展“糧食的一生”這一主題活動，讓學(xué)生從種植、收獲、銷售、烹飪多個角度出發(fā)，掌握農(nóng)業(yè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識。

（2）推動校社合作，引導(dǎo)學(xué)生走進田園。

引導(dǎo)學(xué)生走進田園，能夠加深學(xué)生對自然資源的認識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強學(xué)生對世界的認知和了解。因此，教師應(yīng)該推動校社合作，以引導(dǎo)學(xué)生走進田園。教師可以先通過課堂講解、實地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解特定區(qū)域田園中的勞動教育資源。接著，教師可以安排學(xué)生到附近農(nóng)田等地進行實地考察。學(xué)生結(jié)合自己的興趣確定田園勞動教育研究項目，并通過多種途徑進行自主實踐、學(xué)習(xí)。在了解自然資源的過程中，教師可以通過播放幻燈片、視頻等方式向?qū)W生介紹周圍地區(qū)自然資源的分類特點及用途。實地考察教學(xué)主要是指教師組織學(xué)生到周邊地區(qū)進行田園勞動教育資源的考察，包括農(nóng)田的耕作、種植和灌溉，還包括當?shù)氐乃畮臁⒑?、山川等。每名學(xué)生感興趣的田園項目不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種常見的植物或其他田園資源作為研究項目。確定項目之后，學(xué)生可以自行或通過與他人合作的方式探究項目的影響因素、內(nèi)容、問題等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)足不出戶了解這一項目的研究方向、研究方式和研究成果。如果覺得項目難度較大，學(xué)生也可以選擇與其他同學(xué)分工合作，完成田園勞動教育任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“項目四 集體勞動我分擔——班級植物角共創(chuàng)建”時，教師可以結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的植物生長類型和特點，挑選出適合養(yǎng)在班級的植物。教師可以通過展示當?shù)刂参锏娜~子形狀、果實的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生初步推斷出當?shù)靥飯@課程的自然資源。在了解當?shù)氐馁Y源之后，學(xué)生通過實地考察，探究所在地區(qū)的氣候、土壤、水質(zhì)等條件，選出符合條件的班級植物角植物。此外，創(chuàng)建班級植物角這一項目能夠推動學(xué)生結(jié)合任務(wù)和自身情況選擇探究方式。如確定某一植物為闊葉植物，學(xué)生就可以結(jié)合之前搜集的資料，對這一植物是否符合班級植物角的設(shè)計進行探究。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生也可以向農(nóng)民或其他專業(yè)技術(shù)人員尋求幫助。如此開展的田園課程能夠彌補勞動教育的不足，優(yōu)化勞動教育體系，推動師生更新勞動教育理念。

3. 注重文化滲透，促進學(xué)生了解田園文化

田園課程中還蘊含著豐富的農(nóng)耕文化。將這些文化資源與田園課程融合能夠推動學(xué)生增強對田園文化的認同。因此，教師在開展以勞動教育為主的田園課程教學(xué)時還應(yīng)該注重文化滲透。文化歷史的介紹、文化體驗活動的開展、文化的交流與合作、文化藝術(shù)創(chuàng)作與展示都是開展這一課程的重要環(huán)節(jié)。文化歷史的介紹主要是指在田園課程教學(xué)中，學(xué)生通過教師介紹、了解學(xué)校周圍區(qū)域或者是合作區(qū)域的農(nóng)耕文化歷史，如傳統(tǒng)農(nóng)具的由來、當?shù)氐霓r(nóng)事風(fēng)俗等。文化體驗活動主要包括傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝的學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)農(nóng)耕游戲的體驗等。在田園課程中融入這些活動，能夠展現(xiàn)農(nóng)耕文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對田園課程中蘊含的文化的興趣。文化藝術(shù)創(chuàng)作主要包括繪畫、寫作、攝影等。通過這些豐富的藝術(shù)活動方式，學(xué)生能夠深化對文化田園的理解和感受，展示自己對農(nóng)耕文化的看法。學(xué)生可以準備展板、畫冊、手工藝品、視頻等，將自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享，宣傳和推廣田園文化。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“項目四 吃苦耐勞勤耕種——小神農(nóng)種植園”時，教師可以在其中滲透農(nóng)耕文化，以推動學(xué)生對田園課程中相關(guān)文化的了解。這一過程需要教師講解曲轅犁等農(nóng)具的發(fā)展、傳承，也可以從農(nóng)民踏實、勤奮的精神品格出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師還可以從農(nóng)耕中展示出農(nóng)民的藝術(shù)表演，如農(nóng)民歌舞、雜技表演等，感受歌、舞、劇中所蘊含的農(nóng)耕文化。教師還可以組織學(xué)生參與傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝的體驗活動，如稻田耕種、紡織編織、制作農(nóng)產(chǎn)品等，學(xué)生不僅能了解農(nóng)耕文化中所蘊含的勞動智慧，還能了解田園課程的拓展知識。此外，農(nóng)耕歷史的講解、農(nóng)耕文化遺址的考察、傳統(tǒng)節(jié)日等也是推動學(xué)生從勞動教育角度了解田園課程內(nèi)容的重要渠道。

四、結(jié)束語

以勞動教育為主導(dǎo)的小學(xué)田園課程還存在著對勞動教育重視程度不足、勞動教育體系不完整的問題。針對這些問題，文章從挖掘資源，開展實踐活動，注重文化滲透幾方面出發(fā)進行了研究。結(jié)合實踐探究可知，這一研究不僅能夠引導(dǎo)教師更新自己的勞動教育理念，豐富田園課程體系，還能夠改善學(xué)生對勞動的認知，提高學(xué)生的勞動能力。

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