摘 要：在基礎(chǔ)教育改革背景下，教育目標(biāo)逐漸從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，致使課堂教學(xué)還處于知識(shí)記憶層面，無(wú)法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。文章以情境、問題、探究、實(shí)踐為著眼點(diǎn)，旨在讓學(xué)生掌握高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的最終價(jià)值訴求。它能夠讓學(xué)生用地理視角看待現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，感受人與自然的關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界。而課堂作為知識(shí)講解的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，更是幫助學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也要意識(shí)到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)、由淺入深地落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”。下面結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，以情境、問題、探究、實(shí)踐為著眼點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的重要性分析

1. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂

當(dāng)前，高中地理教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開。而這一目標(biāo)也已經(jīng)滲透在高中地理必修、選擇性必修和選修教材中，通過(guò)課程指導(dǎo)落實(shí)素養(yǎng)。由此可見，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)。這一教學(xué)過(guò)程具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性的特征，并不是一堂課、一次實(shí)踐活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師充分把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，采取更行之有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

2. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)點(diǎn)明了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的知識(shí)與地理能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，讓他們逐漸適應(yīng)生活、社會(huì)生產(chǎn)等的需要。不僅如此，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、全球問題，以及地理學(xué)科領(lǐng)域的重大問題，進(jìn)而助推高中教材的適應(yīng)性、系統(tǒng)性，凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生高階地理思維的核心

在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)更聚焦地理知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，旨在打造系統(tǒng)化的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)將地理知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生厘清地理知識(shí)概念，了解地理發(fā)展過(guò)程，以此建立并不斷完善自身的地理知識(shí)體系，發(fā)展高階地理思維。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)

高中地理涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理，呈現(xiàn)出區(qū)域性與綜合性的特征。其中，有些模塊內(nèi)容復(fù)雜，有些模塊內(nèi)容抽象，還有些模塊內(nèi)容難度較大、煩瑣且不成體系。在教學(xué)時(shí)，如果教師還是照本宣科，機(jī)械地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，帶領(lǐng)他們梳理知識(shí)，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，無(wú)疑使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就變成了死記硬背，這樣的地理教學(xué)是沒有靈魂的。倘若教師在教學(xué)某些知識(shí)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)最原始的感受，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，感受知識(shí)的生成，能更好地激發(fā)他們對(duì)地理事物、地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)熱情。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生的認(rèn)知與情境相結(jié)合，能促使學(xué)生的知識(shí)記憶和應(yīng)用更加得心應(yīng)手。知識(shí)往往在情境中產(chǎn)生與顯現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生沉浸其中時(shí)，能更直觀地理解知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊(cè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師可以依托貴州省中藥材資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物“老張”介紹自己家鄉(xiāng)的中藥材生產(chǎn)條件及生產(chǎn)、銷售等方面的情境。結(jié)合這一生活化情境，教師提出以下問題：（1）中藥材種植作為貴州省的特色農(nóng)業(yè)，分析影響該地中藥材生產(chǎn)的區(qū)位因素有哪些？（2）影響中藥材品質(zhì)的因素有哪些？（3）如何提高中藥材的價(jià)格？（4）如果要將中藥材銷售到更遠(yuǎn)的地方，打開銷路，面臨的問題有哪些？怎樣解決？通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其中，自然而然地推進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先了解本地區(qū)的自然條件、環(huán)境特征及中藥材的具體生長(zhǎng)習(xí)性，再逐一對(duì)照農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條理清晰地分析影響中藥材農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，提出解決方案。本案例中的情境來(lái)自生活，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓他們感受到地理知識(shí)的實(shí)用性。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，注意力也會(huì)更集中。這類鄉(xiāng)土地理素材讓學(xué)生看得見，摸得著，在地理知識(shí)教學(xué)中有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。顯而易見，情境教學(xué)法在助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。它讓學(xué)生與地理知識(shí)“共情”，讓學(xué)生的地理認(rèn)知有了承載的橋梁，建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地從情境中理解知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這樣學(xué)生既獲得了情感層面的滿足，又建立了實(shí)際的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)培養(yǎng)其綜合辨證看待實(shí)際地理問題及各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系等方面有很大幫助。

2. 設(shè)計(jì)合理問題，讓學(xué)生在問題中思考、收獲

有質(zhì)疑才有思考，有思考才有行動(dòng)。質(zhì)疑也是促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在心理上，當(dāng)學(xué)生感到茫然時(shí)會(huì)直接產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而積極主動(dòng)地思考。而科學(xué)合理的問題也是推動(dòng)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。通過(guò)長(zhǎng)期的高中地理教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)教師的提問充耳不聞，不愿主動(dòng)回答問題、提出問題或者思考問題。一方面，教師總是自己提出問題，被動(dòng)地要求學(xué)生回答，這一形式并沒有將問題的核心要點(diǎn)提煉出來(lái)，所以學(xué)生面對(duì)教師的提問也總是保持沉默或者隨意回答；另一方面，教師提出的問題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要確保問題有一定的梯度、高度、廣度和深度，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)疑性和批判性，讓他們對(duì)問題產(chǎn)生深入思考的意愿。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“地球表面形態(tài)”時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生深入思考，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)素材并設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生對(duì)“塑造地表形態(tài)的力”有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有所收獲，提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以呈現(xiàn)以下文字素材：（1）喜馬拉雅山脈是世界海拔最高的山脈，有“世界屋脊”之稱。（2）魚龍是古代海洋中成功進(jìn)化的一種脊椎動(dòng)物，是海洋魚類的勁敵。在1964—1968年，我國(guó)科學(xué)家在喜馬拉雅山脈考察時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多魚龍化石。（3）印尼東爪哇省婆羅摩火山在當(dāng)?shù)貢r(shí)間2016年10月7日噴發(fā)。簡(jiǎn)單交流過(guò)后，教師提問學(xué)生：（1）根據(jù)化石特征，猜測(cè)喜馬拉雅山地區(qū)以前是怎樣的環(huán)境？喜馬拉雅山是由哪種內(nèi)力作用形成的？（2）總結(jié)地殼水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。地殼水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)是否孤立存在？地殼水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)是以哪種運(yùn)動(dòng)為主？無(wú)論在何時(shí)、何地，是否總以某種運(yùn)動(dòng)為主？（3）火山噴發(fā)屬于內(nèi)力作用的哪種表現(xiàn)形式？上述問題設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生若想回答需要結(jié)合對(duì)應(yīng)材料與情境思考與分析，并得出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生對(duì)地理問題的分析與解決能力。通過(guò)合理設(shè)計(jì)問題，學(xué)生主動(dòng)參與情境，總結(jié)知識(shí)，解決問題，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)、提升

探究是人們對(duì)于未知、陌生、刺激、新鮮的渴望。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生在探究后的所得所獲會(huì)印象深刻。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)往往會(huì)將問題包含其中，這樣學(xué)生在參與情境中時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而交流討論、解決問題。為此，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)不僅要精心創(chuàng)設(shè)有效的情境，還要設(shè)計(jì)一些有意義、有思考、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下順利進(jìn)行探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的研究地球圈層結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)。

活動(dòng)1：從現(xiàn)有材料出發(fā)了解地球內(nèi)部圈層特點(diǎn)，要求找出你認(rèn)為最能凸顯地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三個(gè)比較項(xiàng)目，總結(jié)具體內(nèi)容，填寫表格。隨后，同桌相互交流討論，達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化表格。

活動(dòng)2：自行繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的示意圖，標(biāo)注圈層特點(diǎn)，形式不限。

學(xué)生在了解了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)后，自行對(duì)比，提煉內(nèi)容，填寫表格。對(duì)比、分類是地理學(xué)科的重要思想。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以滲透這種思想方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸掌握對(duì)比、分類的思想方法。本節(jié)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)以繪制表格、確定比較項(xiàng)目等內(nèi)容讓學(xué)生獲得知識(shí)，凸顯了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得一提的是，活動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究并不是強(qiáng)制的、被動(dòng)的；相反，借助探究活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、互幫互助、交流探討、思考分析，這既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，更是學(xué)生充分想象、思考的過(guò)程。與此同時(shí)，教師也要明確在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)計(jì)一些有意義的問題，避免不探自明的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致探究活動(dòng)形同虛設(shè)，又要確保探究活動(dòng)由淺入深，避免學(xué)生淺嘗輒止地學(xué)習(xí)。另外，教師還要考慮與學(xué)生間的關(guān)系，避免將探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成教師一人獨(dú)挑大梁的場(chǎng)景，但也不能忽視教師在整個(gè)探究活動(dòng)中的重要指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，避免出現(xiàn)遷就學(xué)生的情況出現(xiàn)，收到適得其反的效果。

4. 開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、總結(jié)

地理實(shí)踐活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、幫助理解地理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、戶外考察等各類形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是建立在學(xué)生自身固有的地理知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上延伸的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該選擇多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性，關(guān)注他們?cè)谶@一過(guò)程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題、撰寫報(bào)告，從而順利促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中地理中的很多知識(shí)內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)的匹配度較高，如正午太陽(yáng)高度角、地質(zhì)地貌、植被與土壤、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)類型與布局交通運(yùn)輸條件、生態(tài)環(huán)境問題等。對(duì)此，教師要充分利用好課內(nèi)外資源，結(jié)合課堂教學(xué)與地理實(shí)踐活動(dòng)，雙管齊下，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

仍以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)課為例，教師可以圍繞該議題組織學(xué)生進(jìn)行地理調(diào)查研究活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，但他們的生活體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于此，教師可以從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)切入，以學(xué)校所在地區(qū)的中藥材種植園區(qū)為例開展區(qū)位因素調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。為了確保調(diào)查活動(dòng)安全、順利進(jìn)行，學(xué)生要在活動(dòng)前再次回顧與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)的知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還要合理劃分小組，并由各組成員選出組長(zhǎng)。做好準(zhǔn)備工作后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，掌握實(shí)際情況。各小組自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，形成本組的調(diào)查報(bào)告。地理知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。實(shí)踐活動(dòng)作為課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，能夠讓學(xué)生透過(guò)身邊的地理現(xiàn)象挖掘背后的地理原理，并提出解決方案，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為當(dāng)前的高中地理教學(xué)指明了前進(jìn)方向。作為該理念的踐行者與推進(jìn)者，教師應(yīng)該先對(duì)地理核心素養(yǎng)形成清晰且全面的認(rèn)知，并立足于此，有針對(duì)性地展開教學(xué)指導(dǎo)，既讓學(xué)生有想象力發(fā)揮的空間，又要給予他們充分體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們深入研究地理知識(shí)的積極性與好奇心，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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