摘 要：在立德樹人背景下，重視德育工作，幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，成為教師的重點(diǎn)教育任務(wù)。道德與法治學(xué)科是開展德育工作的重要路徑。將深度學(xué)習(xí)理念融入其中，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)提升及法治觀念建立起著積極作用。文章基于深度學(xué)習(xí)理念探討小學(xué)道德與法治教學(xué)策略，供教師參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常認(rèn)為知識(shí)探究的深淺受學(xué)習(xí)項(xiàng)目復(fù)雜性的影響，缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的重視與探究。近些年來，隨著教育教學(xué)工作的不斷改革與創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)理念得到了廣泛應(yīng)用。將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)道德與法治教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)力度，科學(xué)落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。

一、深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)道德與法治教學(xué)的價(jià)值

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。隨著深度學(xué)習(xí)理念的深入推進(jìn)與落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度探究與挖掘，并能在深度思考中加工與創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)知與濃厚的探究興趣，成功激活其對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣與求知欲，讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)。

2. 發(fā)展邏輯思維

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，而非簡單的表面記憶與模仿。隨著深度學(xué)習(xí)理念的融入，學(xué)生的主體地位得到尊重，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)問題的自主展開探究中找到正確答案，理解所學(xué)內(nèi)容的概念、本質(zhì)，在推理、分析、判斷中促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

3. 增強(qiáng)問題意識(shí)

深度學(xué)習(xí)理念打破了傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。在該理念的作用下，學(xué)生既會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出多項(xiàng)假設(shè)與推理，還會(huì)針對(duì)問題與同伴展開溝通交流，在多重分析下探究問題的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)分析材料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、分析推理，通過解決具體問題，使問題意識(shí)得到培養(yǎng)。

4. 提升人文素養(yǎng)

小學(xué)道德與法治課程是開展德育工作的基本路徑，也是促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深層次探索與挖掘，對(duì)道德常識(shí)、法治知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。隨著對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度探索，學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到顯著提升，對(duì)其身心發(fā)展起著積極作用。

二、深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)道德與法治教學(xué)的策略

1. 巧用問題引導(dǎo)，萌發(fā)深度學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)要求教師基于學(xué)生的好奇心提出問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以從情感和動(dòng)力層面持續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教材是向?qū)W生傳遞價(jià)值觀念、法治思維的基本路徑，也是踐行深度學(xué)習(xí)理念的基本載體。小學(xué)生思維活躍。相比傳統(tǒng)的說教模式，具有互動(dòng)性、探究性的教學(xué)課程更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生認(rèn)知水平與深度學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究性的學(xué)習(xí)問題，以興趣激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在探究中達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)上冊(cè)“生命最寶貴”一課時(shí)，通過“我們的生命來之不易”和“愛護(hù)身體 珍惜生命”兩部分幫助學(xué)生樹立珍愛生命的意識(shí)。在課程初始環(huán)節(jié)，教師可以基于“生命”這一話題設(shè)計(jì)問題：“我們的生命是怎樣孕育的呢？”以此為題引出本節(jié)課的第一部分內(nèi)容，初步引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。隨后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展“體驗(yàn)五分鐘媽媽”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在書包中裝幾本書，并將其掛在胸前，模擬媽媽懷孕時(shí)的狀態(tài)，通過體驗(yàn)彎腰撿東西、穿鞋、系鞋帶等日常動(dòng)作，讓學(xué)生注意體會(huì)做動(dòng)作時(shí)的感受，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“生命”這一話題的印象，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、健康成長。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出本節(jié)課的第二部分“愛護(hù)身體 珍惜生命”，并結(jié)合統(tǒng)編版教材中“莫莫的故事”向?qū)W生提出問題：“莫莫是個(gè)什么樣的孩子？他做了一件什么樣的事情？事情的結(jié)果是什么樣的？”教師讓學(xué)生解讀材料，以問題引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，并在學(xué)生討論結(jié)束后提出“聯(lián)想性”問題：“想一想，受傷后莫莫的心情怎么樣？莫莫家人的心情怎么樣？在愛護(hù)自己的生命和身體方面，大家應(yīng)該怎么做？哪些行為是不正確的？”以問題為引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，又能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與實(shí)際生活的連接，落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“生命來之不易”。

2. 圍繞學(xué)習(xí)主題，師生深度合作學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要“深”在學(xué)生的內(nèi)心。深度學(xué)習(xí)理念更關(guān)注學(xué)生在課堂中、知識(shí)中的立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否真正發(fā)生。深度學(xué)習(xí)理念雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并非教師放任不管，需要教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔助的作用，以多元化、互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，逐步延展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度，使其逐漸將道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求有效融合。基于此，教師應(yīng)該立足道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，基于德育要求和課程目標(biāo)，通過與學(xué)生的有效互動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的有效融入。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)“我們所了解的環(huán)境污染”這節(jié)課以“環(huán)?！睘閷W(xué)習(xí)主題，通過分析材料內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并讓其積極踐行環(huán)保行為，能正確認(rèn)識(shí)塑料制品，辨證看待塑料制品的功能和危害，避免“白色污染”。“環(huán)?！边@一話題與實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，在深度學(xué)習(xí)理念的作用下，教師可以將學(xué)習(xí)主題與社會(huì)熱點(diǎn)話題巧妙結(jié)合，以互動(dòng)探討的方式，讓學(xué)生充分理解“環(huán)?！边@一概念。教師可以為學(xué)生出示以“環(huán)?！睘橹黝}的圖片，如“上海世博會(huì)環(huán)保長椅”，通過觀察圖片讓學(xué)生知道環(huán)保長椅是用回收的廢棄牛奶飲料盒加工而成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)保行為。隨后，教師出示超市的環(huán)保購物袋和可降解購物袋，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課“白色污染”的話題，討論這一環(huán)保行為的優(yōu)勢(shì)、作用及對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值等。在此基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，并提出問題與學(xué)生一起討論：“在日常生活中，塑料制品隨處可見。你見過哪些塑料制品呢？在你的家庭中，你可以找到哪些塑料制品？”師生共同結(jié)合生活情境展開討論，讓學(xué)生得知塑料制品的益處與弊端，以互動(dòng)討論得出“我們的生活離不開塑料，人們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)塑料制品的功能，合理地、有節(jié)制地使用塑料制品，減少塑料垃圾的產(chǎn)生”這一結(jié)論。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以開展互動(dòng)教學(xué)，基于課程資源提出具有深度的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，不僅深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還強(qiáng)化其在生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)科教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用。

3. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，自主梳理知識(shí)要點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的有效融入，教師可以調(diào)整教學(xué)模式和教育思路，以多元化學(xué)習(xí)形式構(gòu)建課程，延展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的深度，促使學(xué)生碰撞出更多思辨學(xué)習(xí)的火花，以落實(shí)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）合作辯論學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)印象。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為是在不知不覺中發(fā)展的。隨著學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的反復(fù)質(zhì)疑、不斷求證，其深度學(xué)習(xí)行為也隨之發(fā)生，學(xué)習(xí)深度也逐漸加大。小學(xué)生思維活躍，面對(duì)一個(gè)討論話題會(huì)提出多個(gè)想法?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，采取合作辯論的方式組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深度探析，在經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞中對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深層次探究。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)“協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)”這節(jié)課要求學(xué)生了解班級(jí)事務(wù)決策的形式，知道處理班級(jí)事務(wù)的一般程序，學(xué)會(huì)運(yùn)用民主討論的方式協(xié)商解決班級(jí)事務(wù)，明白決定班級(jí)事務(wù)要遵循公平公正、公開透明、協(xié)商合作的原則，從而使學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)和民主意識(shí)。課程學(xué)習(xí)圍繞“班級(jí)生活”開展，在深度學(xué)習(xí)理念的作用下，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組內(nèi)部針對(duì)“班級(jí)事務(wù)”展開討論。以班級(jí)準(zhǔn)備召開一次名為“探尋秋天”的主題活動(dòng)為例，各個(gè)小組針對(duì)該主題展開討論，每個(gè)小組提出一個(gè)活動(dòng)方案。教師為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，讓各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師鼓勵(lì)各小組介紹自己的方案，并客觀評(píng)價(jià)他人的方案，通過討論活動(dòng)讓學(xué)生了解“班級(jí)事務(wù)應(yīng)以民主決策的方式開展，集中各方意見，達(dá)成共識(shí)”，從而達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（2）獨(dú)立總結(jié)歸納，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。學(xué)生思維、教師思維和文本內(nèi)容之間相互交融、碰撞，產(chǎn)生的教學(xué)成果是豐富的。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的有效融入，教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后開展總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，以探究問題、開放性話題或總結(jié)性活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立梳理、概括本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)梳理中提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，用總結(jié)歸納助推學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)“我參與 我奉獻(xiàn)”這節(jié)課要求學(xué)生了解并認(rèn)同國家、社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體采取的關(guān)愛措施，知道幫助弱勢(shì)群體需要多方合力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，尊重被幫助者的感受，學(xué)會(huì)平等相待、相互關(guān)愛；學(xué)會(huì)從不同角度觀察社會(huì)現(xiàn)象，并嘗試用合理合法的方式解決生活問題等?；谡n程活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞“我參與 我奉獻(xiàn)”這一主題自主總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓其說出換位思考的重要性。與此同時(shí)，教師還可以基于所學(xué)知識(shí)提出開放性的話題：“在參與公共生活時(shí)，國家在法律層面給予了哪些保障？國家為什么要制定這些關(guān)于弱勢(shì)群體的法律規(guī)定？社會(huì)中還有哪些措施體現(xiàn)了國家對(duì)每個(gè)社會(huì)成員的關(guān)愛？”教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，邏輯清晰、準(zhǔn)確地說出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，以知識(shí)梳理強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，借助總結(jié)歸納活動(dòng)加大課程學(xué)習(xí)的深度。

4. 提高學(xué)習(xí)深度，達(dá)成實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)

道德與法治學(xué)科是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更加清晰的認(rèn)識(shí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師可以依據(jù)課程活動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將道德、法治與實(shí)際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中提高對(duì)課程活動(dòng)的認(rèn)知，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“感受生活中的法律”這節(jié)課要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)結(jié)束后理解“生活中處處有法律”的含義，感受日常生活中的法律約束；能結(jié)合生活實(shí)際，了解法律規(guī)定下人們的權(quán)利與義務(wù)，增強(qiáng)法治觀念和責(zé)任意識(shí)。結(jié)合教學(xué)案例、生活事件、法律常識(shí)，讓學(xué)生理解幾部法律的特點(diǎn)、作用及實(shí)際功效。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，教師可以結(jié)合社會(huì)中的實(shí)際場景，向?qū)W生提出相關(guān)問題：“在超市購物時(shí)，若買到了破損或過期的商品，應(yīng)該用哪部法律維護(hù)自己的權(quán)益？在工廠上班的洋洋，遇到了拖欠工資的問題，應(yīng)該應(yīng)用哪部法律索賠薪資？”以生活實(shí)例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行外延，以實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，基于社會(huì)現(xiàn)象提出一些問題，讓學(xué)生說出解決問題的方法。通過師生觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校門口的墻上、街道邊的電線桿上到處張貼著煙草廣告，教師可以與學(xué)生一起探討：“這些社會(huì)現(xiàn)象違反了哪些法律要求？我們應(yīng)該怎么做？”以真實(shí)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的運(yùn)用能力，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能在了解基礎(chǔ)知識(shí)之上，學(xué)會(huì)探究本真。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)融入深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、深度探析、概念解讀中了解知識(shí)內(nèi)容，提高道德與法治學(xué)科教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念的教育優(yōu)勢(shì)。

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