摘 要：在全面落實(shí)“雙減”政策的教育改革背景下，信息化教學(xué)以豐富的教學(xué)資源、強(qiáng)大的備課和授課功能、便捷的操控方式為語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”提供了保障。通過創(chuàng)設(shè)情境、直觀展示、交互范寫、指導(dǎo)朗讀、巧用資源、檢測(cè)體驗(yàn)、拓展延伸等策略，可以優(yōu)化教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、新穎、高效，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化教學(xué)；高效課堂

當(dāng)前，義務(wù)教育階段全面落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。那么，如何在“減負(fù)”的同時(shí)做到“不減質(zhì)”，這就要求教師更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。信息技術(shù)作為一種高效的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，其便捷的窗口模式、控制模式、搜索模式、注解模式，強(qiáng)大的課件制作、備課和授課系統(tǒng)、多媒體互動(dòng)功能，海量的教學(xué)資源庫等，為優(yōu)化“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了重要保障。有效應(yīng)用信息化教學(xué)，可取得事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力容易分散。因此，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師是否能緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來。信息化教學(xué)設(shè)備（一體機(jī)）集成了黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀、媒體播放、觸控演示等多種設(shè)備，組建構(gòu)成大屏、交互式的教學(xué)平臺(tái)，有龐大的資源庫，海量的圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和遴選，創(chuàng)設(shè)應(yīng)景的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的“授課模式”進(jìn)行導(dǎo)入。通過播放“嫦娥奔月”神話故事短視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球以外的天體的興趣。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了感性了解的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)播放視頻資料“地球—太陽系—銀河系—宇宙”，并提出問題：“地球之外的太空中是否有生命存在？”隨后，播放關(guān)于八大行星的視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解人類對(duì)水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星這七大行星上是否有生命存在的探索，重點(diǎn)了解與地球非常相似的火星是否有生命存在。教師利用多媒體課件搭配適宜的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生直觀感受人類探索太空的歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索宇宙的濃厚興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、直觀展示，具化教學(xué)內(nèi)容

教師精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀、形象的教學(xué)畫面，具象化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)自然現(xiàn)象錢塘江大潮知之甚少，如果僅通過對(duì)課文的書面理解很難感受到錢塘江大潮的雄偉壯麗。為此，教師可以充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，播放錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近變化的視頻，直觀、形象地為學(xué)生展示錢塘江“潮來前”“潮來時(shí)”“潮去時(shí)”的奇特景象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。當(dāng)學(xué)生研讀課文第4自然段“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗……好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，教師可以通過視頻引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞，邊觀察畫面邊批注自己的感受閱讀，使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以播放微課“觀潮知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生理解海寧潮形成的原因，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。直觀、形象的展示使生硬的課文內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，具象化了教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生身臨其境般的感受，使學(xué)習(xí)更加輕松、高效。

三、交互范寫，架構(gòu)識(shí)字體系

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。識(shí)字和寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，拼音、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、詞義等方面的知識(shí)點(diǎn)較多，這也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。在識(shí)字或?qū)懽纸虒W(xué)中，教師利用信息化教學(xué)能快捷地調(diào)出田字格，自由選擇所需書寫筆的種類、顏色、筆跡粗細(xì)等進(jìn)行示范，有助于學(xué)生識(shí)記生字，掌握偏旁、部首、筆畫、筆順。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文中的難寫字“燕”和“聚”時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的“識(shí)字”功能，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，特別是橫豎中線上的筆畫，再利用“截圖”工具把兩個(gè)字按照上中下和左右結(jié)構(gòu)拆分拖拉出來，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，利用“回放”功能讓學(xué)生仔細(xì)感知“燕”和“聚”這兩個(gè)字的筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)?！把唷弊质巧现邢陆Y(jié)構(gòu)，中間部分是左中右結(jié)構(gòu)組合，筆順是先中間，后兩邊；“聚”字的第9畫是“撇”而不是“橫”。在課堂寫字比賽環(huán)節(jié)，教師可以利用“視頻展臺(tái)”（或手機(jī)投屏）功能，通過大屏幕檢查學(xué)生的寫字練習(xí)情況，全班交流、訂正，再用醒目的顏色評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，這樣既避免了黑板書寫的凌亂，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，又提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，使枯燥的識(shí)字教學(xué)形象、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能做到腦、眼、手并用。通過思維、視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官刺激，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書寫、及時(shí)糾錯(cuò)的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成了識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)。

四、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，對(duì)于語言文字靈敏的感覺，通常叫作語感。也就是說，語感就是一種能力，一種對(duì)于語言文字的感覺能力。培養(yǎng)語感最直接、有效的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。在會(huì)讀、愛讀、樂讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，除了依靠教師專業(yè)的朗讀教學(xué)能力，還可以運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，調(diào)用各類朗讀素材，可以有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極地朗讀，有感情地朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟和理解，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的資源，制作聲情并茂的卡通動(dòng)畫情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師利用多媒體播放朗讀音頻的同時(shí)，通過大屏幕展示朗讀內(nèi)容，用熒光筆在大屏幕的文本上圈點(diǎn)批注韻律和節(jié)奏，齊讀、指名讀、分組讀、師生交替讀。利用一體機(jī)的展示、批注功能，教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到讀得有滋有味，使學(xué)生在朗讀中感受到課文的語言美、意境美和韻律美，體會(huì)到課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)小伙伴的快樂心情！這樣，通過渲染情境的朗讀指導(dǎo)使課堂有了“語文味兒”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

五、巧用資源，開闊學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式和空間有限，接觸的文本內(nèi)容也有限，制約了學(xué)生的交流討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)平臺(tái)內(nèi)置了大量的學(xué)科資源和在線資源，給學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，師生可以在一體機(jī)上通過書寫、圈畫、標(biāo)注等操作凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考空間，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法，既開闊了視野，又拓展了思維，幫助學(xué)生樹立了大語文觀，逐漸發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這篇課文時(shí)，由于部分學(xué)生在生活中并沒有仔細(xì)觀察過火燒云，僅依靠課文描述不能讓學(xué)生充分理解火燒云的成因，感受到它的美。那么怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)火燒云顏色和形狀變化得快、奇，感受大自然之美呢？教師可以布置課前作業(yè)，要求學(xué)生搜集各種顏色的火燒云圖片或視頻，在課堂上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程播放出來，讓學(xué)生觀看課文中描繪的火燒云的顏色和形狀變化。這樣，通過直觀、形象的展示把抽象的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗的動(dòng)畫，給學(xué)生以視覺感知和真實(shí)情景體驗(yàn)，自然而然地感受到了火燒云的動(dòng)靜之美，從而巧妙突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后，教師播放微課“火燒云是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、探索，了解火燒云的成因和特點(diǎn)。這樣有效利用信息化教學(xué)資源讓學(xué)生看到、聽到、了解到更多有關(guān)火燒云的知識(shí)，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、檢測(cè)體驗(yàn)，鞏固積累知識(shí)

在信息化教學(xué)平臺(tái)的“授課模式”下，教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，利用“擦除”“保存”“蒙層”等功能，通過創(chuàng)設(shè)“趣味分類”“選詞填空”“知識(shí)配對(duì)”“分組競賽”“判斷對(duì)錯(cuò)”等教學(xué)情境，有效引導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生實(shí)踐操作、自主探究、梳理總結(jié)、匯報(bào)展示，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，全神貫注地參與分組游戲式鞏固練習(xí)，在活動(dòng)和競爭中辨析知識(shí)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而牢固地掌握并積累知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“喜羊羊游迪士尼樂園”情境，把“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成游園項(xiàng)目，恰當(dāng)利用信息化教學(xué)平臺(tái)的“放大鏡”“計(jì)時(shí)”“獎(jiǎng)勵(lì)”“懲罰”等功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、認(rèn)真練習(xí)，積極參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)擊“在線資源”插入課堂同步“問答題”“填空題”“判斷題”“現(xiàn)代文閱讀”等練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累。這樣的互動(dòng)教學(xué)模式使語文課堂生動(dòng)、有趣、積極、熱烈，課堂節(jié)奏張弛有度，使學(xué)生樂于參與、容易接受，高效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力，有效鞏固了所學(xué)知識(shí)。

七、拓展延伸，滲透思政教育

語文教學(xué)要堅(jiān)持“以文為例，以點(diǎn)及面”的教育理念，課堂教學(xué)目標(biāo)要清晰。教師要善于將小文章做成大學(xué)問，注重高質(zhì)量地質(zhì)疑，有目標(biāo)地拓展，將一堂課的“微目標(biāo)”匯集成思政教育的“大成果”。利用信息化教學(xué)平臺(tái)中海量的教學(xué)素材和資源創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)進(jìn)行思政教育，既能有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培育愛國情感，又能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)可以通過多媒體資源庫展示圓明園昔日輝煌的圖景、名人對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)，再播放《火燒圓明園》的電影片段，緊抓學(xué)生已被激發(fā)的強(qiáng)烈情感，通過問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？圓明園經(jīng)歷了哪些悲慘遭遇？”引導(dǎo)學(xué)生說出圓明園曾經(jīng)的輝煌。結(jié)合學(xué)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，教師再次啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)這座‘萬園之園’化為一片灰燼時(shí)，我們可惜，我們不甘，我們憤怒，為什么會(huì)這樣？為什么他們要燒毀這座世界奇跡？為什么我們不去保護(hù)？”這時(shí)，教師可以有效利用信息化教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)播放一些當(dāng)時(shí)晚清政府腐敗無能、國力衰弱的時(shí)代背景視頻，組織學(xué)生激烈討論，隨后及時(shí)播放“北京冬奧會(huì)”“中國空間站空中課堂”等視頻，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受——“勿忘國恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書”“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。教學(xué)中，教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的資源對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有效拓展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國主義情懷，有效滲透了思政教育，培育了學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師把信息化輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)方式緊密結(jié)合起來，選用信息化教學(xué)平臺(tái)中海量的教學(xué)資源，有效利用信息化教學(xué)平臺(tái)的書寫、作圖、標(biāo)注、演示等功能，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，有效將信息化教學(xué)平臺(tái)中的聲音、圖像、示例等整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象、易學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為師生之間的教與學(xué)搭橋鋪路，努力構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與架構(gòu)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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