［摘要］當(dāng)前，鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)資源與師資力量的匱乏導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯后。新一輪信息革命發(fā)展下的人工智能與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合使鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的“因材施教”成為可能，同時(shí)能夠緩解鄉(xiāng)村教師大量的教學(xué)任務(wù)壓力，使鄉(xiāng)村教師能夠有更多的時(shí)間精力投入鄉(xiāng)村學(xué)生的育人工作中去。但人工智能與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合面臨鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施滯后、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的抵觸以及人工智能的內(nèi)在隱憂等困境。基于此，應(yīng)加快鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維壁壘，針對(duì)人工智能在鄉(xiāng)村教育應(yīng)用中的隱患采取對(duì)應(yīng)措施，從而使人工智能全面增效，鄉(xiāng)村教育振興。

［關(guān)鍵詞］人工智能；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村振興

［中圖分類號(hào)］F062.9［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-1308（2024）03-0077-09

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》明確指出“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)”。鄉(xiāng)村振興是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要?dú)v史任務(wù)。鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興事業(yè)的重要組成部分，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中不可或缺的一環(huán)。教育在鄉(xiāng)村不僅承擔(dān)著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的重任，還為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興事業(yè)中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源差距較大，各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中于城市地區(qū)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育因教師、教學(xué)資源等缺失而發(fā)展緩慢。人工智能在新一輪信息革命中得到長(zhǎng)足發(fā)展，將人工智能與鄉(xiāng)村教育結(jié)合可為鄉(xiāng)村教育振興提供發(fā)展動(dòng)力，但基于鄉(xiāng)村地區(qū)面臨的現(xiàn)狀，人工智能與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合受到阻力。本文從人工智能結(jié)合鄉(xiāng)村教育的價(jià)值闡釋出發(fā)，分析人工智能與鄉(xiāng)村教育結(jié)合面臨的當(dāng)下困境，從而探索人工智能增效鄉(xiāng)村教育的推進(jìn)策略，為國(guó)家鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略提出方案舉措。

一、人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值透視

“近年來，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化步伐的加快，越來越多的農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移成為城鎮(zhèn)居民，致使鄉(xiāng)村教育“無人、無根、無為”［1］。城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)（經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)）的發(fā)展，使鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大落差，大量的教育資源與師資力量向城市地區(qū)傾斜。隨著教育資源向城市范圍內(nèi)的集中，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展陷入了困境，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村振興事業(yè)的前進(jìn)步伐，并無法構(gòu)建鄉(xiāng)村教育發(fā)展良性循環(huán)體系。自鄉(xiāng)村教育振興提出以來，業(yè)界相關(guān)學(xué)者提出以數(shù)字信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育振興的構(gòu)想。鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功能使鄉(xiāng)村學(xué)生共享城市各大學(xué)校的在線教育課程，可在一定程度上緩解鄉(xiāng)村資源匱乏的現(xiàn)狀，但并不能從根本上解決問題。教育質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上，更體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。鄉(xiāng)村學(xué)生雖然能在線上選擇自己需要的課程，但在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于不能掌握的知識(shí)點(diǎn)卻無可奈何，加之缺乏老師的指導(dǎo)，無法形成有效的學(xué)習(xí)方法，最終仍然無法形成鄉(xiāng)村教育發(fā)展良性循環(huán)。

長(zhǎng)久以來，鄉(xiāng)村師資力量存在明顯短板，集中表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”。根據(jù)相應(yīng)情況，中央相繼制定了“碩師計(jì)劃”、“特崗計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、“公費(fèi)師范生計(jì)劃”等政策來緩解鄉(xiāng)村教師資源缺失的困境。鄉(xiāng)村教師政策的實(shí)施有效推進(jìn)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，但我國(guó)城鄉(xiāng)教師資源配置不均衡、不充分問題依然存在。“主要面臨鄉(xiāng)村教師數(shù)量總量充足，局部欠缺，超編與缺編現(xiàn)象嚴(yán)重、師資配置質(zhì)量偏低等問題?！保?］在此背景下，國(guó)家提出城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，以此來推進(jìn)教育資源公平配置。國(guó)家宏觀政策對(duì)鄉(xiāng)村教育振興在全局上起著引領(lǐng)作用，但是長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)發(fā)展所形成的鄉(xiāng)村教育資源差距無法在短期內(nèi)彌補(bǔ)。在此現(xiàn)狀下，通過國(guó)家宏觀政策的引領(lǐng)，利用人工智能技術(shù)增效鄉(xiāng)村教育振興，側(cè)面賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“人工智能是一個(gè)模擬人類能力和智慧行為的跨領(lǐng)域?qū)W科，在教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用廣泛。”［3］新時(shí)代以來人工智能在新一輪的信息技術(shù)革命中得到迅猛發(fā)展，成為科技和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，人工智能的長(zhǎng)足發(fā)展為增效社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前人工智能在教育行業(yè)研究提出“人工智能將使教育模式發(fā)生變革，包括人工智能的教學(xué)自動(dòng)化、精準(zhǔn)診斷、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間變革、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手等。”

［4］鄉(xiāng)村教育最突出的問題是鄉(xiāng)村教師資源的配置不均衡。在教師資源稀缺地區(qū)，教師日常工作量繁重，在一名教師配置一至兩個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)班級(jí)的情況下，還需要完成制定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試評(píng)分等任務(wù)。鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力。而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生，由于教學(xué)和教師資源的不足，學(xué)生所能接受知識(shí)的途徑只有課堂。在課堂中，因?qū)W生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體化差異，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的接受程度也呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)，但在鄉(xiāng)村教師與學(xué)生不成比例的情況下教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行一一解答，只能按照平均水平教學(xué)，大大降低教學(xué)質(zhì)量。

在此現(xiàn)狀下，教師利用“人工智能個(gè)性定制化課堂將傳統(tǒng)大規(guī)模教學(xué)和學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，借助教育大數(shù)據(jù)、量化自我、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和多樣性，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)生模型，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)定制個(gè)人專屬學(xué)習(xí)方案”［5］將有效提高教學(xué)質(zhì)量。人工智能適應(yīng)教學(xué)首先是從對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)診斷開始的，它將老師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)據(jù)化，依托算法的幫助給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化定制的針對(duì)性訓(xùn)練。人工智能系統(tǒng)將復(fù)雜的知識(shí)逐層拆解成具體的知識(shí)點(diǎn)，再由算法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從而查漏補(bǔ)缺，提高成績(jī)。

以人工智能增效鄉(xiāng)村教育在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興下具有重要意義。首先，人工智能在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的嵌入不但能為學(xué)生提供“因材施教”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還能同時(shí)解決鄉(xiāng)村教師日常工作繁雜等問題。教育既是教書，更是育人，教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，這包括學(xué)生的人格、品德、綜合素養(yǎng)等方面。鄉(xiāng)村教師從繁雜重復(fù)的工作中脫離，意味著將有大量的時(shí)間與精力投身育人工作。其次，利用人工智能構(gòu)建起來的新型鄉(xiāng)村教學(xué)模式在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村教育覆蓋和滲透的同時(shí)，還能有效緩解鄉(xiāng)村教師資源配置不均衡的現(xiàn)狀。

聚焦當(dāng)前黨和國(guó)家全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的態(tài)勢(shì)，依托人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興平臺(tái)，能夠有效彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的短板，從而助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的應(yīng)有之義。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，需要以鄉(xiāng)村教育振興作為前提。人工智能作為現(xiàn)代化進(jìn)程中的產(chǎn)物，與鄉(xiāng)村教育結(jié)合增效鄉(xiāng)村教育振興符合當(dāng)下時(shí)代主題，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)然之舉。

二、人工智能增效鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)困境

“雖然人工智能在鄉(xiāng)村教育振興中可以起到非常重要的作用，但是鄉(xiāng)村教育中的人工智能應(yīng)用面臨諸多困境。”［6］目前，我國(guó)鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于發(fā)展階段，而鄉(xiāng)村普遍數(shù)字化是人工智能應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)滯后將嚴(yán)重阻礙人工智能技術(shù)的引進(jìn)。除此之外，在實(shí)踐過程中受鄉(xiāng)村傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的老師和學(xué)生會(huì)對(duì)人工智能在鄉(xiāng)村教育的應(yīng)用產(chǎn)生抵觸情緒。而人工智能本身所具有的便利性及數(shù)據(jù)安全等特點(diǎn)所帶來的隱患同樣限制著人工智能在鄉(xiāng)村教育方面的應(yīng)用。

（一）鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)滯后對(duì)人工智能的嵌入造成阻礙

1.人工智能增效鄉(xiāng)村教育平臺(tái)搭建受阻

人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興平臺(tái)的搭建，需要以鄉(xiāng)村數(shù)字化作為前提。人工智能是“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能＋’教學(xué)平臺(tái)、基于知識(shí)圖譜的資源中心及教育APP實(shí)現(xiàn)多元化內(nèi)容呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析、情景化即時(shí)交互、個(gè)性化資源推送及系統(tǒng)化知識(shí)建構(gòu)，開展動(dòng)態(tài)自適應(yīng)教學(xué)的?！保?］而“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等教學(xué)平臺(tái)的搭建又需要數(shù)字化建設(shè)下的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為其提供技術(shù)支撐。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，如5G網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)等信息基礎(chǔ)建設(shè)普及率不高。信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)的前提，信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后直接使鄉(xiāng)村數(shù)字化下的數(shù)字鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化無從談起。與此同時(shí)，在農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游與文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)技術(shù)性人才的短缺都阻礙著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，制約著鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)的深入推進(jìn)。

2.城鄉(xiāng)線上教育資源共享互通路徑不暢

人工智能為鄉(xiāng)村學(xué)生提供的自適應(yīng)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)庫中海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源上實(shí)現(xiàn)的。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)層面，能夠充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并通過每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度在數(shù)據(jù)庫中為其篩選合適的教學(xué)資源供其學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，城市地區(qū)各大學(xué)校的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源都可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享，為廣大學(xué)生提供便利。城市與城市之間的線上教育資源一體化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，但城市與鄉(xiāng)村之間線上教學(xué)資源一體化的進(jìn)程卻受到阻礙。主要?dú)w因于鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)的滯后阻斷了線上教育資源在城鄉(xiāng)地區(qū)的共享互通，這使人工智能自適應(yīng)教學(xué)的數(shù)據(jù)庫無法得到填充，數(shù)據(jù)庫的空白無法為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方案，最終致使人工智能增效鄉(xiāng)村教育方案只能停留于理論層面，無法落地。

（二）人工智能的嵌入遭遇傳統(tǒng)教學(xué)模式的抵觸

1.鄉(xiāng)村教師較難突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的的主體地位。同時(shí)，教師是學(xué)生接受知識(shí)的主要來源。“傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)之一就是采取相對(duì)固定的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，但在信息大爆炸的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以跟上時(shí)代發(fā)展和知識(shí)更新的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展。”［8］相對(duì)固定的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容將鄉(xiāng)村學(xué)生局限于單一重復(fù)的課堂模式之中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力減弱的同時(shí)也限制了教師的教學(xué)能力發(fā)展。

人工智能與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合正是要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生從相對(duì)固定的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)新能力。這也意味著鄉(xiāng)村教師需要改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方案，要從以往以教師為主體的教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向。為了適應(yīng)人工智能結(jié)合鄉(xiāng)村教育的新型教學(xué)模式，鄉(xiāng)村教師還需要學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識(shí)，提高應(yīng)用人工智能的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從單一、固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的過渡，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式。這無疑對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，鄉(xiāng)村教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.鄉(xiāng)村學(xué)生與新型教學(xué)模式之間存在磨合期

人工智能結(jié)合鄉(xiāng)村教育的新型教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念造成沖擊。但在沖擊之下帶來的是鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的抵觸。

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，鄉(xiāng)村學(xué)生將教師作為教育過程中的權(quán)威，不認(rèn)可甚至排斥其它教學(xué)方法。在新型教學(xué)模式下，由于人工智能的嵌入，教師的角色發(fā)生了很大的變化，他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離而出，更多地去承擔(dān)學(xué)生的育人工作，這需要他們與學(xué)生建立更加緊密的溝通與協(xié)作。教師角色與教學(xué)任務(wù)的革新使在長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的鄉(xiāng)村學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)。

另一方面，新型教學(xué)模式利用人工智能的自適應(yīng)教學(xué)為鄉(xiāng)村學(xué)生制定的個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)計(jì)劃是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，需要鄉(xiāng)村學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師在這個(gè)過程中更多的只是起輔助作用。而鄉(xiāng)村學(xué)生在長(zhǎng)期傳統(tǒng)“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下沒有較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此鄉(xiāng)村學(xué)生與人工智能自適應(yīng)教學(xué)模式的磨合期在所難免。

（三）人工智能在鄉(xiāng)村教育上的應(yīng)用上存在隱憂

1.鄉(xiāng)村師生易對(duì)人工智能的便利性產(chǎn)生依賴

人工智能自適應(yīng)教學(xué)因其自身強(qiáng)大的算法與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等能力為鄉(xiāng)村學(xué)生和鄉(xiāng)村教師帶來便利，提高鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與減輕鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作量。但帶來便利的同時(shí)，人工智能自身所存在的隱憂也不能忽視。

鄉(xiāng)村學(xué)生在人工智能自適應(yīng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)盲區(qū)都是由人工智能系統(tǒng)通過算法為其推送。但在長(zhǎng)期被動(dòng)式推送下，學(xué)生在享受人工智能便利性的同時(shí)會(huì)對(duì)其自主探索能力產(chǎn)生一定影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，阻礙其批判性思維的形成。

人工智能自適應(yīng)教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助鄉(xiāng)村教師完成教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試評(píng)分等工作，還可以幫助鄉(xiāng)村教師撰寫教學(xué)報(bào)告或評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，但也會(huì)使教師陷入人工智能技術(shù)便利性的泥沼中無力自拔?！敖處煹墓ぷ魍欠穷A(yù)設(shè)、非邏輯、非線性的，教育過程中的各種偶發(fā)事件需要高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。”［9］教師一旦對(duì)人工智能的便利性產(chǎn)生依賴，便會(huì)忽視對(duì)教師本身的專業(yè)性能力培養(yǎng)，造成其教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性水平的全面下滑，從而影響鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

2.人工智能在個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)安全方面存在隱患

“數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種重要的資源，特別是隨著人工智能（AI）和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的進(jìn)步。人工智能領(lǐng)域在深度學(xué)習(xí)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型具備了處理海量數(shù)據(jù)并完成復(fù)雜任務(wù)的能力。人工智能對(duì)數(shù)據(jù)日益增長(zhǎng)的依賴性增加了數(shù)據(jù)泄漏的可能性和風(fēng)險(xiǎn)”。鄉(xiāng)村學(xué)生在使用人工智能自適應(yīng)教學(xué)時(shí)，需要將自己的個(gè)人信息與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)輸送至人工智能端口從而獲得個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)人信息與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)大量存儲(chǔ)于人工智能數(shù)據(jù)庫，易造成個(gè)人信息與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的泄漏。“人工智能教育的平臺(tái)架構(gòu)、核心算法往往由企業(yè)寡頭在政府劃定的框架內(nèi)開發(fā)設(shè)計(jì)，但是企業(yè)的逐利性使得算法在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)嵌入利己特性。這種利己性有時(shí)也表現(xiàn)為曲意迎合現(xiàn)實(shí)教育的功利需求而達(dá)到利己的企圖?！保?0］學(xué)生的隱私與數(shù)據(jù)如果在此情況下泄漏，其隱私與數(shù)據(jù)會(huì)經(jīng)過企業(yè)分析、提煉、挖掘從而用于精準(zhǔn)廣告營(yíng)銷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

三、人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興的推進(jìn)策略

人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興能夠有效緩解鄉(xiāng)村教師資源配置不均衡和鄉(xiāng)村學(xué)生教育質(zhì)量低下等問題。但人工智能在與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合和應(yīng)用過程中所面臨的困境同樣不可忽視。面對(duì)鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)滯后、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙、人工智能本身存在隱憂等問題，應(yīng)該實(shí)施加速鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型、破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的思維壁壘、對(duì)人工智能本身的隱憂采取相應(yīng)措施等策略，為人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興提供可行策略。

（一）加速鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1.完善鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)設(shè)施的信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而充分發(fā)揮一體化線上服務(wù)平臺(tái)、智能電網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字化成果，為人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。技術(shù)性人才緊缺是完善鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)面臨的重要問題之一。首先要增強(qiáng)鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)相關(guān)技術(shù)性人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，其次推動(dòng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持?jǐn)?shù)字信息技術(shù)企業(yè)、 組織、高校、人才“下鄉(xiāng)”，培養(yǎng)實(shí)用型農(nóng)村信息技術(shù)人才。［11］

同時(shí)，在鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中面臨的資金短缺等問題，各級(jí)政府應(yīng)合理配置公共財(cái)政專項(xiàng)資金，保證資金落到實(shí)處。還可通過優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)吸納社會(huì)資金投入到鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中。

2.建立多元化合作機(jī)制

“鄉(xiāng)村數(shù)字化，即在全球快速網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化進(jìn)程中，隨著信息和通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村地域的持續(xù)覆蓋與滲透，重塑鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)和空間組織結(jié)構(gòu)，使鄉(xiāng)村地域的物質(zhì)空間環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、組織管理模式及治理方式等發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)變的過程?！保?2］

鄉(xiāng)村地域的物質(zhì)空間環(huán)境、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功能為人工智能與鄉(xiāng)村教育的結(jié)合提供契機(jī)，基于鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，實(shí)施政府與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方合作的多元化合作機(jī)制為鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供實(shí)現(xiàn)路徑。

多元化合作機(jī)制是由政府牽引下由社區(qū)、農(nóng)戶、企業(yè)等不同利益相關(guān)者之間形成的一種協(xié)作方式。這種機(jī)制旨在通過各方的共同努力，推動(dòng)鄉(xiāng)村的數(shù)字化進(jìn)程。首先，政府與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方合作，可以形成推動(dòng)鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合力。例如，政府與企業(yè)共建數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，社會(huì)組織參與農(nóng)村信息化建設(shè)，農(nóng)民合作社開展數(shù)字化技能培訓(xùn)等。具體表現(xiàn)為政府可以與企業(yè)合作，共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)示范項(xiàng)目；與科研機(jī)構(gòu)合作，開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新研究；與社會(huì)組織合作，推廣數(shù)字化技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用。其次，多元化合作機(jī)制可以促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效率。最后，多元化合作機(jī)制有助于搭建一個(gè)開放、共享的平臺(tái)，促進(jìn)各方共同參與鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維壁壘

1.提升鄉(xiāng)村教師的人工智能素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師之所以較難突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式向人工智能自適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要掌握人工智能相關(guān)應(yīng)用能力，加之鄉(xiāng)村教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有認(rèn)識(shí)和對(duì)人工智能的陌生，從而對(duì)新型教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒。

要想破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維壁壘。首先，要開展相關(guān)講座或論壇等活動(dòng)，使鄉(xiāng)村教師了解人工智能對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值和意義，了解人工智能與鄉(xiāng)村教育結(jié)合能為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生帶來哪些提高和幫助。其次，要針對(duì)性培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的人工智能基本素養(yǎng)，如人工智能的應(yīng)用原理、實(shí)施場(chǎng)景、操作方法等。還要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育人工智能的投入，為鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)、技術(shù)支持和資源保障。通過線上線下相結(jié)合的方式，充分利用社會(huì)力量與社會(huì)資源，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人工智能素養(yǎng)的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生接受新型教學(xué)模式

人工智能自適應(yīng)教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較高的要求，但鄉(xiāng)村學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下并不具備較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)生和鄉(xiāng)村教師在新型教學(xué)模式中主體地位的變化，使得鄉(xiāng)村學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。這些因素會(huì)使學(xué)生對(duì)人工智能產(chǎn)生抵觸情緒，因此，為了更好地使鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)模式，需要在人工智能結(jié)合鄉(xiāng)村教育之初，就需要對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的抵觸情緒和困難進(jìn)行疏導(dǎo)和予以解決。

人工智能與鄉(xiāng)村教育結(jié)合，鄉(xiāng)村學(xué)生與鄉(xiāng)村教師的在教學(xué)過程中的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變并非是斷崖式的，而是緩慢轉(zhuǎn)變。首先要使鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式有一個(gè)全面的了解，如新型教學(xué)模式對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用等。其次，鄉(xiāng)村教師在人工智能結(jié)合鄉(xiāng)村教育之初要培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生熟練掌握人工智能自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的操作方法與步驟，采取漸進(jìn)式的引導(dǎo)策略，逐步增加難度與復(fù)雜度。鄉(xiāng)村教師與家長(zhǎng)應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生在新型教學(xué)模式中產(chǎn)生的抵觸、畏難等情緒，通過交流和教學(xué)幫助加以疏解與引導(dǎo)。

（三）針對(duì)人工智能在鄉(xiāng)村教育應(yīng)用中的隱患采取對(duì)應(yīng)措施

1.優(yōu)化新型教學(xué)模式

人工智能的嵌入對(duì)于增效鄉(xiāng)村教育振興具有重要意義，但人工智能為鄉(xiāng)村學(xué)生和教師帶來的便利性會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力的提高造成一定影響。新型教學(xué)模式下鄉(xiāng)村學(xué)生是被動(dòng)式接受人工智能提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，為了人工智能更好的增效鄉(xiāng)村教育，應(yīng)在新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其優(yōu)化。

鄉(xiāng)村教師應(yīng)明確對(duì)學(xué)生指出人工智能的局限性。人工智能并非全能，需要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和審核，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去評(píng)估人工智能所提供的結(jié)果從而培養(yǎng)其批判思維能力。新型教學(xué)模式下，人工智能雖然承擔(dān)了大部分教學(xué)工作，但在課堂上鄉(xiāng)村教師仍需把握課堂走向、跟進(jìn)課程進(jìn)度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，而非人工智能自適應(yīng)教學(xué)一邊倒。除此之外，鄉(xiāng)村教師還需不斷提高人工智能素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷在新型教學(xué)模式中錘煉自身的專業(yè)性能力。

2.強(qiáng)化人工智能在數(shù)據(jù)安全和隱私方面的技術(shù)保護(hù)

人工智能因其神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具備處理海量數(shù)據(jù)并完成復(fù)雜任務(wù)的能力為鄉(xiāng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，但其自身存儲(chǔ)的大量數(shù)據(jù)與隱私具有泄漏的風(fēng)險(xiǎn)。為了給鄉(xiāng)村學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化人工智能在數(shù)據(jù)安全與個(gè)人隱私方面的技術(shù)保護(hù)勢(shì)在必行。

對(duì)給鄉(xiāng)村教育提供人工智能技術(shù)的相關(guān)企業(yè)要求其加強(qiáng)數(shù)據(jù)脫敏技術(shù)的研究與應(yīng)用，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)及隱私進(jìn)行加密處理，降低數(shù)據(jù)泄漏的風(fēng)險(xiǎn)。提高硬件設(shè)備的安全性能，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的監(jiān)管和維護(hù)，防止惡意攻擊。

此外，應(yīng)建立健全安全防護(hù)體系，對(duì)人工智能自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面檢測(cè)和監(jiān)控，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)潛在的威脅。定期對(duì)人工智能自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)和修復(fù)，消除安全隱患。針對(duì)人工智能隱私與安全泄漏問題的監(jiān)管與合規(guī)，我國(guó)應(yīng)制定并完善相關(guān)法律法規(guī)，加大對(duì)違法行為的懲處力度，確保企業(yè)在開發(fā)和應(yīng)用AI技術(shù)時(shí)遵循合規(guī)要求。

四、展望

人工智能技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展為鄉(xiāng)村教育振興提供了新的思路，人工智能的嵌入將為鄉(xiāng)村教育帶來強(qiáng)大助力。未來，隨著科技的高速發(fā)展，人工智能技術(shù)也將邁上新的臺(tái)階。屆時(shí)，人工智能增效鄉(xiāng)村教育振興將有更先進(jìn)的技術(shù)支持，同時(shí)人工智能與鄉(xiāng)村教育結(jié)合的新型教學(xué)模式還需不斷探索與創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村教育振興提供源源不斷地動(dòng)力。

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〔責(zé)任編輯：劉陽〕