摘 要：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。高等職業(yè)教育是服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力最直接、最緊密的教育類型。高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力有其自身優(yōu)勢，但也面臨產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度低，人才培養(yǎng)方式與質(zhì)量存在差距，師資力量與教學(xué)資源還比較匱乏，校企合作機制不密切，產(chǎn)教融合有待加深等現(xiàn)實問題。新時代背景下，高職院校要從增強高等職業(yè)教育的社會匹配度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，加強產(chǎn)教融合，深化科教融匯等方面著手，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；匹配度；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2024）03-0073-04

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系，高等職業(yè)教育是服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力最直接、最緊密的教育類型[1]。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的界定

（一）內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的“質(zhì)變”與“創(chuàng)新”，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特點，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，是技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)物 [3]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，將科技創(chuàng)新成果與生產(chǎn)實踐深度融合，推動生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力轉(zhuǎn)換，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動者是具有創(chuàng)新能力且能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的新型勞動人才。勞動資料的“新質(zhì)”體現(xiàn)在勞動工具的高智能化。以5G、物聯(lián)f4c6cda19b1916a5b6489d6052b9a9c8網(wǎng)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對生產(chǎn)勞動的整體性和協(xié)同性的要求更高，高智能化的勞動工具極大地改變了勞動的組織模式和生產(chǎn)方式。數(shù)字化空間的生長使得勞動產(chǎn)品從標(biāo)準(zhǔn)化向個體化延展，生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出共享化、平臺化的新特征。在新一輪科技革命的推動下，不但勞動對象的物質(zhì)范圍空前擴大，還出現(xiàn)了以數(shù)字空間為代表的非物質(zhì)化的勞動對象。

新質(zhì)勞動對象加速了社會生產(chǎn)技術(shù)的迭代更新，這種高智能化和高協(xié)同性的特點能夠為勞動者高效地利用，加快了新質(zhì)生產(chǎn)力的生成。

（二）外延

一是高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)生產(chǎn)力的增長更多依靠生產(chǎn)要素的量的重復(fù)性投入和生產(chǎn)規(guī)模的再擴大。而提質(zhì)增效是新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)要求。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，就要打破傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的質(zhì)態(tài)，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，改進(jìn)生產(chǎn)工藝，提升產(chǎn)品品質(zhì)，提高產(chǎn)品附加值，提升產(chǎn)業(yè)競爭力。 高質(zhì)量發(fā)展從根本上來說是由技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新共同推動的，是新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動的具體表現(xiàn)。

二是高品質(zhì)生活。培育新質(zhì)生產(chǎn)力，增加社會生產(chǎn)力總量，提高生產(chǎn)效率和資源配置效率，有利于提高我國社會人民群眾生活水平?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展使得企業(yè)從同質(zhì)化、流水線式的生產(chǎn)方式向柔性制造、定制生產(chǎn)的方式轉(zhuǎn)變，通過研發(fā)設(shè)計、應(yīng)用新材料等方式不斷推陳出新，滿足多樣化、個性化的消費者需求?！?新質(zhì)生產(chǎn)力依托數(shù)字化、智能化等先進(jìn)技術(shù)，降低了生產(chǎn)成本，縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)過程的效率，滿足了人民群眾的高品質(zhì)生活需求。

三是高水平國際競爭力。立足新發(fā)展階段，必須充分發(fā)揮政府、市場及各類微觀主體的協(xié)同作用，更好地統(tǒng)籌質(zhì)的有效提升和量的合理增長，推動產(chǎn)學(xué)研的深度融合，突破關(guān)鍵核心技術(shù)難題，提高科技成果轉(zhuǎn)化水平，打破西方少數(shù)國家在一些高精尖技術(shù)領(lǐng)域的壟斷地位。新質(zhì)生產(chǎn)力以其獨特的優(yōu)勢能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，極大地提高企業(yè)生產(chǎn)效率，從而增強產(chǎn)品和服務(wù)的國際競爭優(yōu)勢。歷次產(chǎn)業(yè)革命的變革表明，擁有先進(jìn)生產(chǎn)力的民族的企業(yè)和產(chǎn)品往往占據(jù)世界市場的主導(dǎo)地位。高水平國際競爭力是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的顯著優(yōu)勢。

二、高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)勢

（一）高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展關(guān)系緊密，雙向賦能

高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力之間是相輔相成、伴生耦合的關(guān)系。[4]新質(zhì)生產(chǎn)力的形成離不開高素質(zhì)技能人才的支持，而此類人才又依賴于職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是《中華人民共和國職業(yè)教育法》賦予職業(yè)教育的歷史使命。高職院校是職業(yè)教育的主力軍，在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面具有比較性優(yōu)勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)該同頻共振、和諧共生。

職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力具有伴生與耦合的現(xiàn)實邏輯，這既源自社會生產(chǎn)力的一般特征，也是由新質(zhì)生產(chǎn)力的獨特屬性決定的。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對高職院校提出新要求，推動高職院校不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，高職院校通過培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力支撐[5]?？梢?，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的必要因子，兩者是具有雙向互動、雙向賦能的緊密關(guān)系。

（二）高等職業(yè)教育通過提供高素質(zhì)技能人才，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

培育新質(zhì)生產(chǎn)力，要暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不可或缺。高等職業(yè)教育積極參與技術(shù)研發(fā)、推動科技進(jìn)步，是推動科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的主體力量，并通過推動學(xué)習(xí)者全面發(fā)展需要的知識再生產(chǎn)，對新質(zhì)生產(chǎn)力的形成產(chǎn)生賦能作用。

相對于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育而言，職業(yè)教育更重視對學(xué)生實際操作能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校在與企業(yè)的合作過程中，可以準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢及市場需求，有針對性地設(shè)置專業(yè)課程及實訓(xùn)項目，精準(zhǔn)定制培養(yǎng)，并讓學(xué)生快速掌握必要的職業(yè)技能及知識。這一實踐和技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式使高職畢業(yè)生能較好地滿足企業(yè)需求，并迅速融入工作環(huán)境，真正成為企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育在強調(diào)職業(yè)技能與知識的同時，更強調(diào)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力與創(chuàng)新能力等，這些品質(zhì)的養(yǎng)成對其就業(yè)競爭力的提升起著至關(guān)重要的作用，推動了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（三）高等職業(yè)教育通過科教融匯，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，必須充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對其支撐作用。創(chuàng)新離不開人才，人才離不開教育。堅持教育優(yōu)先發(fā)展要求將科技創(chuàng)新、人才、教育作為整體謀篇布局?？萍紕?chuàng)新在產(chǎn)業(yè)融合、資源聚集方面發(fā)揮的引領(lǐng)效應(yīng)越來越凸顯，這種引領(lǐng)就是要實現(xiàn)勞動者、勞動資料和經(jīng)營方式等諸要素的優(yōu)化組合。

高等職業(yè)教育要把最新科研成果與教學(xué)需要整合起來，促進(jìn)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。這一合作模式使職業(yè)教育在企業(yè)與大學(xué)、企業(yè)與研究機構(gòu)之間起到了紐帶作用，推動了知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和信息共享。這種融匯既能促進(jìn)行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，又能給企業(yè)帶來更大的人才支持與技術(shù)支持。助力科教融匯是高等職業(yè)教育為新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的重要方式。高等職業(yè)教育通過重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)科技創(chuàng)新融合起來，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評估機制，能夠有效地為整個行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供強有力的支持。

（四）高等職業(yè)教育通過產(chǎn)教融合，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

產(chǎn)教融合，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力中大有作為。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑之一。職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間是相互依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，通過區(qū)域協(xié)同育人機制的建設(shè)，能夠較好地發(fā)揮職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持作用，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定有力的人才保障與智力支持。與此同時，產(chǎn)業(yè)發(fā)展給職業(yè)教育帶來更多就業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)空間，并推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育通過聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動，把最新科技成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果等引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時了解最新技術(shù)動態(tài)、市場需求等。這樣既有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，又能促進(jìn)實體經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。

三、高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力面臨諸多挑戰(zhàn)和困境

（一）高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度低

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，伴隨著市場智能化水平的提高，“人工智能+”與“云物大智移鏈”技術(shù)的滲透，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，從而使高職院校專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求不匹配、勞動者技術(shù)技能水平與崗位需求不匹配的問題日益突出。一方面，技術(shù)技能型人才供給缺少與勞動力市場之間的高效信息溝通，人才供需渠道不暢，造成職業(yè)教育人才供給和行業(yè)企業(yè)需求間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格也跟不上新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，造成職業(yè)教育的人才質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。另一方面，在專業(yè)設(shè)置上，面對當(dāng)前快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)形勢，一些高職院校前瞻性不足，專業(yè)建設(shè)的滯后性較為明顯，對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求不夠，在短時間內(nèi)還不能完全吻合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求不匹配。

（二）人才培養(yǎng)方式與質(zhì)量與新質(zhì)生產(chǎn)力要求存在差距

新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)，需要一支具備創(chuàng)新精神、實踐能力的高層次人才支撐。單純技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)觀已愈來愈不適應(yīng)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)定位。[6]一些高職院校的人才培養(yǎng)方式仍然較滯后，教學(xué)模式以“教師為主、學(xué)生為輔”的單一講授，其他模式主要以“配角”的身份出現(xiàn)，從而流水線化地培養(yǎng)出一批滿足企業(yè)用工需要的“單向度的人”。高職院校教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際需求仍然不太匹配，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求契合不夠緊密，課程內(nèi)容未能緊密對接產(chǎn)業(yè)最新資源、教學(xué)環(huán)境未能有效利用前沿數(shù)字技術(shù)，課程內(nèi)容陳舊、數(shù)字化技能實踐不足、跨專業(yè)交叉融合課程欠缺[7]，高職人才培養(yǎng)方式及質(zhì)量與新質(zhì)生產(chǎn)力要求存在差距。

（三）高等職業(yè)教育師資力量與教學(xué)資源還比較匱乏

高等職業(yè)教育教學(xué)要求有一支實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過硬、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、實訓(xùn)場地齊全的師資隊伍。但當(dāng)前一些職業(yè)院校的師資力量與教學(xué)資源相對缺乏，較難適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)需要。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。作為類型教育，高等職業(yè)教育需要一大批能夠真正應(yīng)對新興行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的高水平“雙師”型優(yōu)秀教師。而當(dāng)前高職院校教師角色尚未完全實現(xiàn)從知識的傳授者向技術(shù)技能和組織創(chuàng)新的引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，缺乏培育大國工匠的良師，由此也造成高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才需要配套的教學(xué)資源。高職院校對教學(xué)資源的配置還不完全到位，在課程安排、教學(xué)方式、實習(xí)實訓(xùn)等方面尚未形成教學(xué)與科研有效協(xié)同聯(lián)動的長效機制，以數(shù)字技能為導(dǎo)向的辦學(xué)模式變革尚未完全實現(xiàn)，圍繞高技能人才培養(yǎng)開發(fā)的產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)課程、新形態(tài)教材及配套資源等培育要素尚需重組，課程、教材、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源尚未對接好支撐新質(zhì)生產(chǎn)力中人的要素的優(yōu)化提升需求。

（四）校企合作機制不密切，產(chǎn)教融合有待加深

高等職業(yè)教育有必要與企業(yè)密切合作，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，保證教育內(nèi)容高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。當(dāng)前，很多職業(yè)院校同企業(yè)的合作局限于單純的實習(xí)實訓(xùn)配合，缺少深層次的合作機制及模式。這一簡單合作模式難以發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的功能。

校企合作亟需提質(zhì)升級。如何通過技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)革新及轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式賦能新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展是亟需破解的難題。高職院校面臨由認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)、參觀實踐的傳統(tǒng)合作模式升級到校政企行共商、共建、共享協(xié)同育人模式的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合體作用發(fā)揮不夠。如何將校企共建技術(shù)中心建設(shè)成為先進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新的中試基地和引領(lǐng)行業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝的研發(fā)、推廣基地是又一現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

四、高等職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的對策

（一）突出特色發(fā)展，增強高等職業(yè)教育的社會匹配度

一方面高職院校應(yīng)進(jìn)一步強化與地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊密合作，加強與企業(yè)的信息共享、資源整合。與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程資源、教學(xué)材料、分享實踐經(jīng)驗、成功案例等，從而使之與市場需求更緊密地聯(lián)系在一起。通過設(shè)計定制化課程等形式，使學(xué)生能直接接觸行業(yè)前沿，實現(xiàn)教育內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻共振。通過校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展技能培訓(xùn)。緊密對接新質(zhì)生產(chǎn)力培育，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容與方法；根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展特點，增加職業(yè)教育的適應(yīng)性與靈活性。

另一方面，高職院校應(yīng)緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和地方新質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，增設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相關(guān)的“金字專業(yè)”，主動淘汰招生、就業(yè)率低的老舊專業(yè)，加強打造信息與人工智能類、文化藝術(shù)類等高水平專業(yè)群，增強服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的特色能力。著力加強智能制造、新能源、信息技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、綠色低碳發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等國家重點戰(zhàn)略部署儲備高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)調(diào)整信息暢通是關(guān)鍵，要及時準(zhǔn)確地了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求，并在第一時間體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案及教育教學(xué)中[8]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀需要，高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深入推進(jìn)系統(tǒng)化教學(xué)改革。第一，要系統(tǒng)升級人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作及可持續(xù)發(fā)展等能力的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才綜合素質(zhì)的核心要求。第二，應(yīng)積極探索適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，包括開展訂單式教育和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，實施項目驅(qū)動教學(xué)，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院的“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”一體化人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。第三，培育彰顯職教類型特色的“金檢教材”。教材內(nèi)容應(yīng)緊密貼合行業(yè)的實際發(fā)展需求，反映最新的技術(shù)、工藝和行業(yè)規(guī)范，并邀請行業(yè)專家參與教材編審。第四，要構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機制。實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生動手能力。要建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，實現(xiàn)對實踐教學(xué)全過程的跟蹤與評價。通過評估結(jié)果反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化職教資源配備

教學(xué)質(zhì)量取決于師資隊伍的能力和水平。新質(zhì)生產(chǎn)力對職教師資提出了更高要求，需要培養(yǎng)一支站在新質(zhì)生產(chǎn)力前端的“金牌師資”，特別重視“雙師型”與“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。高職院校應(yīng)鼓勵教師參與企業(yè)實踐和科研攻關(guān)活動，同時，引進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)中的專家和技術(shù)人員作為兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授。鼓勵企業(yè)教師、行業(yè)專家走進(jìn)校園，根據(jù)職業(yè)院校和企業(yè)技術(shù)人員實際情況以專職教師或兼職教師的身份，構(gòu)建校企互聯(lián)、互聘、互訓(xùn)的教師隊伍建設(shè)機制，充實“雙師型”教師隊伍。

實踐是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須優(yōu)化職教資源配備，統(tǒng)籌學(xué)校人力、設(shè)備等資源，形成真實職業(yè)環(huán)境支持下的“金鑄實踐”。一是營造逼真的職業(yè)環(huán)境，提供全流程操作和沉浸式體驗；二是配備與行業(yè)發(fā)展同頻的先進(jìn)設(shè)備和工具，保障實踐教學(xué)實效性。對學(xué)習(xí)資源、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、管理系統(tǒng)進(jìn)行全方位優(yōu)化與革新，以提高高等職業(yè)教育的社會適應(yīng)性。

（四）加強產(chǎn)教融合，深化科教融匯

產(chǎn)教融合、科教融匯是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必由之路。高職院校要加強與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求對接，深化校地企的協(xié)同融合發(fā)展，強化體制機制創(chuàng)新，打造駐區(qū)、駐企、駐園創(chuàng)新平臺。構(gòu)建協(xié)同攻關(guān)、深度融合的運行管理模式，推動優(yōu)秀團(tuán)隊和研究所下沉產(chǎn)業(yè)一線，加強與企業(yè)的溝通交流、緊密合作，把協(xié)同育人落到實處。通過校企協(xié)同育人機制建設(shè)，可使職業(yè)教育資源得到共享與補充，避免無效投入與資源浪費。同時，可充分利用各地優(yōu)勢資源，構(gòu)建優(yōu)勢互補、資源共享的職業(yè)教育新格局。要鼓勵教授、博士和技能大師等高層次人才提升創(chuàng)新能力，以強化科教融匯的方式提高賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)水平，落實落細(xì)產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)，真正把產(chǎn)教融合、科教融匯落到實處，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云飛、張政利.農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯和推進(jìn)路向[J].教育與職業(yè)，2024（6）：22-30

[2]楊慷慨.新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J].職教論壇，2024（4）：20-28

[3]牛同訓(xùn).新質(zhì)生產(chǎn)力：職業(yè)教育何為[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（15）：3-12

[4]張培，南旭光.伴生與耦合： 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].高校教育管理，2024（5）：44-50

[5]王新波.賦能新質(zhì)生產(chǎn)力 職業(yè)教育何為與何以為[J].職教論壇，2024（4）：9-12

[6]曾天山，陸宇正.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展[J].職教論壇，2024（4）：5-9

[7]郭軼鋒，高珂.新質(zhì)生產(chǎn)力條件下技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2024（1）：30-40

[8]韓飛，郭廣帥.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯、實踐堵點與創(chuàng)新路徑[J].職教論壇，2024（3）：5-14

The advantages， problems and countermeasures of higher vocational education facilitating new quality productivity

Yao Wei1， Wu Junli2

（1. School of Fashion Design， Jiaxing Polytechnic， Jiaxing Zhejiang 314000; 2. Department of Management， Tongling Vocational and Technical College， Tongling Anhui 244000）

Abstract： The development of new quality productive forces is the internal requirements and important points of promoting the high-quality development of our country， and it is the necessary way to realize Chinese-style modernization. Higher vocational education is the most direct and close type of education that serves the new quality productivity. Higher vocational education has its own advantages in enabling new quality productivity， but it also faces practical problems such as low matching degree of industrial development needs， gap between talent training methods and quality， shortage of teachers and teaching resources， inadequate cooperation mechanism between schools and enterprises， and the integration of production and education to be deepened. Under the background of the new era， higher vocational colleges should make due contributions to enabling the development of new quality productive forces by strengthening the social matching degree of higher vocational education， innovating the talent training system， improving the quality of talent training， strengthening the construction of teachers， strengthening the integration of production and education， and deepening the integration of science and education.

Key words： Higher vocational education; New quality productivity; Matching degree; Integration of production and education