摘 要：歷史進(jìn)入新時(shí)代，“課程思政”教育理念逐步深入人心，高職院校需要大力推動(dòng)思政元素與專業(yè)知識(shí)相融合，真正做到各類課程與思政課程同向同行。分析高職院?！罢n程思政”的主要特點(diǎn)并深入挖掘其中的“思政元素”，從主客觀兩個(gè)層面剖析當(dāng)前高職院校促進(jìn)“思政元素”滲透存在的主要問(wèn)題，提出新時(shí)代高職院校進(jìn)行“思政元素”滲透的實(shí)施路徑，以期進(jìn)一步增強(qiáng)“課程思政”之實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；思政元素

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2024）03-0069-06

“課程思政”是高校德育教育的主渠道，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要抓手。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記就“為什么要辦好思政課”“如何辦好思政課”等系列問(wèn)題作出重要指示，為新時(shí)代思政課建設(shè)提供了根本遵循[1-2]。當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程“課程思政”受到普遍重視，但在如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程融合“思政元素”上效果不明顯，因此，高職院校如何推動(dòng)課程思政建設(shè)是當(dāng)前需要迫切研究解決的課題。

一、“課程思政”思政元素滲透的顯著特點(diǎn)

作為高職院校的公共必修課程，思政課具有鮮明的特征：它的教學(xué)目的主要是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法的教育，幫助他們樹(shù)立科學(xué)價(jià)值取向，引導(dǎo)青年學(xué)生正確看待自然、社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)和處理人生發(fā)展中的基本問(wèn)題，樹(shù)立和追求崇高理想，初步形成正確的三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）[3]。因此，思政課必然充斥著“思政元素”，使學(xué)生們能夠正確理解和運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并在此基礎(chǔ)上全方位地培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向[4]。

（一）培養(yǎng)目的和思想的連貫性與整合性

“課程思政”的教學(xué)理念以立德樹(shù)人為宗旨，以培養(yǎng)專業(yè)技能素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兼優(yōu)的技術(shù)人才為根本要求，以構(gòu)建一套完整的以“立德樹(shù)人”為核心的高職思政教學(xué)體系[5]。作為高職院校的公共必修課，思政課的教學(xué)目標(biāo)主要是推動(dòng)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、

進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，幫助廣大青年大學(xué)生全面深入準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展取得的巨大成就。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)迅速發(fā)展和社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校的課程教學(xué)形式在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的背景下實(shí)現(xiàn)了較快發(fā)展，教學(xué)手段層出不窮，但其教育內(nèi)容與理念在本質(zhì)上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，仍然是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育為主。因此，需要運(yùn)用恰當(dāng)形式，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行浸潤(rùn)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果。

（二）隱性教育和顯性教育相結(jié)合

在“課程思政”大背景下，高職院校必須把“思政元素”與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)出“思政元素”，這是高職院校隱形教育和顯性教育有機(jī)結(jié)合的直接體現(xiàn)。高職院校思政課教學(xué)主要是對(duì)國(guó)家的大政方針，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)形勢(shì)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識(shí)進(jìn)行有效傳播，因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)積極探索將思政教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合模式，通過(guò)專題講授、案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)等形式，推動(dòng)馬克思主義科學(xué)理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高教育的吸引力和感染力[6]。

專業(yè)課教師將“思政元素”融入專業(yè)課教學(xué)中，營(yíng)造思政課和專業(yè)課的協(xié)同育人局面，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成更加深刻的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“大思政課”育人效果。比如：教育學(xué)心理學(xué)課程要以習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述為統(tǒng)領(lǐng)；醫(yī)學(xué)護(hù)理類課程要體現(xiàn)健康中國(guó)、弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的理念；音樂(lè)美術(shù)類課程要添加“紅色經(jīng)典”歌曲，展現(xiàn)中國(guó)書(shū)法、中國(guó)

畫(huà)的獨(dú)特魅力；英語(yǔ)課程要大力宣傳中國(guó)文化，講好“中國(guó)故事”，傳播“中國(guó)聲音”；大學(xué)語(yǔ)文更是要通過(guò)講解先秦散文、詩(shī)經(jīng)楚辭、建安文學(xué)、唐詩(shī)宋詞元曲、明清小說(shuō)展現(xiàn)中華民族博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化，等等。同時(shí)，亦不可忽視教師人格魅力、學(xué)識(shí)水平、道德修養(yǎng)及社會(huì)文化環(huán)境等因素的影響，因?yàn)檫@些因素能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)接觸外部環(huán)境與自身相互作用進(jìn)行內(nèi)化反思，對(duì)學(xué)生形成正確的判斷和認(rèn)識(shí)，最終形成符合教育目標(biāo)的正確價(jià)值取向和人生目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為思政元素滲透提供契機(jī)

意識(shí)形態(tài)是指人們觀念、概念、價(jià)值觀等要素的總和，容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播和發(fā)酵。作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的原著居民，青年學(xué)生生活在知識(shí)信息龐大、復(fù)雜和價(jià)值多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用會(huì)影響學(xué)生的道德及價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)是意識(shí)形態(tài)的主陣地主戰(zhàn)場(chǎng)，也是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的來(lái)臨在一定程度上削弱了傳統(tǒng)思想政治教育的作用，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用線上線下教學(xué)，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生日益多元化的信息需求，努力改變當(dāng)前思政課教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生“到課率”“抬頭率”不高的現(xiàn)狀[7]。在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“思政元素”在我國(guó)高職院校課程思政教學(xué)中有了更多地運(yùn)用，如以線上教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，特別是運(yùn)用影像視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行課程教學(xué)，將思政教育以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)給大學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行思考，自主分析探究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，真正讓課堂“活起來(lái)”。

二、“課程思政”思政元素滲透的主要問(wèn)題

高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、全面、系統(tǒng)的工程，需要多個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，這就要求必須對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合。新時(shí)代課程思政建設(shè)在促進(jìn)“思政元素”滲透中需要解決思政元素“如何去深挖”“如何與思政課程進(jìn)行融合”“如何在教學(xué)中進(jìn)行有效優(yōu)化”等問(wèn)題。高職院校專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)需要思政教師的幫助和引導(dǎo)，就現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)課程教師與思政教師的互助協(xié)作關(guān)系還有待進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，思政課和專業(yè)課程的互助協(xié)作關(guān)系尚未完全形成，這就在一定程度上阻礙了“思政元素”的滲透[8]。具體來(lái)說(shuō)，在高職院校課程思政建設(shè)中，思政課教師和專業(yè)課教師均存在一些不足和困難，主要表現(xiàn)在：部分教師對(duì)課程思政建設(shè)存在畏難情緒，工作積極性不高；有的教師在教學(xué)方法上感到無(wú)從下手，心有余而力不足。

（一）部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

受功利化實(shí)用化思想影響，部分高職院校教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，存在“兩張皮”和生硬的“嫁接”現(xiàn)象，不能嫻熟地運(yùn)用課程思政發(fā)力思政教育。他們習(xí)慣性認(rèn)為，為了高職生將來(lái)能就業(yè)、就好業(yè)，只要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可。而實(shí)際上，僅僅依靠馬克思主義學(xué)院及專職思政課教師進(jìn)行思政教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于思想政治教育，專業(yè)課教師實(shí)施好、落實(shí)好課程思政，同樣至關(guān)重要。從客觀方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校的課程思政建設(shè)缺乏積極性。如某學(xué)院、某系部、某專業(yè)教師個(gè)人自發(fā)聯(lián)系，并邀請(qǐng)一些思政教師參加專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)，幫助其發(fā)掘思政教學(xué)要素，但合作往往僅限于課前準(zhǔn)備和課題申報(bào)。合作沒(méi)有完善的頂層設(shè)計(jì)，也沒(méi)有完善的保障和激勵(lì)機(jī)制，所以很難激發(fā)雙方的積極性，這就使思政課程的滲透“思政元素”方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（二）部分教師課程思政實(shí)施能力不強(qiáng)

近年來(lái)，黨中央對(duì)高校教師實(shí)施課程思政作出了一系列重要要求。高職院校部分教師實(shí)施課程思政能力天然不足，一定程度上影響了專業(yè)課程與思政課程的同向同行，主要表現(xiàn)在：一是有些專業(yè)課教師自身能力不足，雖然在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定的造詣，但由于接觸思政元素較少或?qū)λ颊嚓P(guān)理論不感興趣等原因，缺乏課程思政所要求的政治水平、理論水準(zhǔn)和思想境界；二是部分教師挖掘能力不足，對(duì)思政元素不敏感，不善于有機(jī)添加“佐料”；三是一些專業(yè)課教師中文、歷史、哲學(xué)知識(shí)匱乏，開(kāi)展課程思政時(shí)“捉襟見(jiàn)肘”[9]。在專業(yè)課教學(xué)中，怎樣將專業(yè)知識(shí)和思政元素進(jìn)行有效的融合是目前高職院校專業(yè)課教師迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也需要提高自身在課程思政建設(shè)方面的能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在課程思政教學(xué)改革中，專業(yè)課教師和思政課教師職責(zé)不清、分工不明，影響教師之間溝通和交流。對(duì)高職院校思政課教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)家對(duì)思政工作的重視和要求比較高，他們不僅要完成日常的教學(xué)工作，還需要用課余時(shí)間對(duì)自己的知識(shí)體系持續(xù)不斷更新，熟悉并掌握黨和國(guó)家當(dāng)前的路線、方針和政策，故而，在工作比較繁忙的情況下，很多思政教師也不愿意幫助專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)的指導(dǎo)工作[10]。

（三）一些學(xué)生對(duì)“課程思政”受教意識(shí)薄弱

青年學(xué)生來(lái)到高職院校就讀，包括家長(zhǎng)和學(xué)生本人都抱著再升學(xué)、學(xué)技術(shù)的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能更好地就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生將主要精力集中于學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，對(duì)開(kāi)設(shè)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。據(jù)調(diào)查，高職院校中部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中國(guó)近現(xiàn)代史等知識(shí)，缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣，這給課程思政教學(xué)改革帶來(lái)一定阻力。高職院校大學(xué)生處于人生中的“拔苗孕穗”期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與“被灌輸”的成效休戚相關(guān)。高職院校學(xué)生入校時(shí)高考分?jǐn)?shù)較低，主要來(lái)源于農(nóng)村家庭，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)生活的積極性、自我控制力、抗挫折能力等等，都影響著課堂教學(xué)效果。

三、“課程思政”思政元素滲透的基本原則

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程融合

中共中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，中共中央宣傳部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以及近年出臺(tái)的思想政治理論課教學(xué)大綱是高職院校開(kāi)展思政課教學(xué)的重要依據(jù)，起著整體規(guī)劃的指導(dǎo)作用。要想保證課程思政能夠規(guī)范、全面地開(kāi)展，高職院校必須要做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為課程思政建立一套可靠的實(shí)施方案。

高職院校的不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和方法等方面都存在著不同，甚至在青年學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，學(xué)生所要面對(duì)的工作環(huán)境，以及工作所要求的技能也不盡相同，因此，在設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)時(shí)，要將專業(yè)特色和學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)。一方面，保持具有先進(jìn)性和普適性的教學(xué)理念；另一方面，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之可以為教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐提供參考。比如，高職院校可以組織不同專業(yè)的教師對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，重點(diǎn)是討論思政元素的添加，學(xué)校再對(duì)教師的建議進(jìn)行有效整合，對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要注意將不同專業(yè)的學(xué)科特色融入教學(xué)大綱之中，確保后續(xù)課程思政教學(xué)均能與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。以酒店管理專業(yè)為例，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德等方面有所側(cè)重，并將思政元素與酒店管理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中既鍛煉了自己的專業(yè)能力，又實(shí)踐了思政素養(yǎng)，有效提升自身綜合素質(zhì)。在教學(xué)大綱制定之后，還需要對(duì)其執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤。如果發(fā)現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)工作不一致不協(xié)調(diào)的情況，要及時(shí)予以跟進(jìn)改進(jìn)。

（二）實(shí)習(xí)方案多樣化，拓展融合方式

實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的重要方面，也是所有專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的重要方式之一?！罢n程思政”要融入專業(yè)課程中，就應(yīng)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中找到合適的載體，將思政理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中潛移默化接受思政教育，從而使“課程思政”在立德樹(shù)人中發(fā)揮最大價(jià)值。高職院校需積極制定符合課程思政教育理念的實(shí)習(xí)方案，形成多樣化的實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)策略和實(shí)習(xí)選擇，積極探索思政元素與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合方式，用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，加強(qiáng)思政課與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。如小學(xué)教育、學(xué)前教育、早期教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)方案、思政元素“融入”教案和課堂中即可；護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)方案，在臨床實(shí)踐中就要精心設(shè)計(jì)中醫(yī)博大、懸壺濟(jì)世、救死扶傷、關(guān)愛(ài)患者的一些“情結(jié)”和案例。

（三）以學(xué)情為基礎(chǔ)，改革教育方式

當(dāng)代青年大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)擁有較高物質(zhì)生活水平和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面作用影響，成長(zhǎng)于新時(shí)代的青年大學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提升。再加上世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們可能受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面內(nèi)容所誤導(dǎo)，導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)發(fā)生偏差，甚至思想和言論偏離社會(huì)主流價(jià)值發(fā)展趨勢(shì)，這也是課程教學(xué)改革面臨關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，青年學(xué)生要求擁有更多的自主性，更多地傾向于碎片化和便捷化的學(xué)習(xí)方法，因此，“課程思政”要想更好地融入教學(xué)，需要學(xué)校和教師緊密合作，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方式，探索實(shí)現(xiàn)課程思政最佳的教育路徑。

四、“課程思政”思政元素滲透的嘗試路徑

（一）健全課程思政育人體系

高職院校在確定辦學(xué)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案和編制教學(xué)大綱時(shí)要緊緊圍繞“課程思政”，把課程思政的任務(wù)、目標(biāo)、要求和方法等，融入各教學(xué)院部和教師的“血液”中。要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)總要求，提高政治站位，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，將思想政治教育工作始終貫穿于教育、教學(xué)、管理和服務(wù)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”在思政課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、體育課、美術(shù)課、法治課、安全教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等具有“公共基礎(chǔ)課”性質(zhì)的課程體系中，加強(qiáng)文化自信、歷史自信教育，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、人文情懷、科學(xué)精神、艱苦奮斗精神；在所有的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程體系中，從廣度、深度、溫度三個(gè)方面增強(qiáng)課程的歷史性、人文性、知識(shí)性。一方面，要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)的全面監(jiān)督與指導(dǎo)，建立健全具體的監(jiān)督審查機(jī)制；另一方面，高職院校還可以將其納入教師綜合考核項(xiàng)目中。

（二）加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)和環(huán)境機(jī)制建設(shè)

要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)“課程思政”內(nèi)容設(shè)計(jì)，優(yōu)先體現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行三觀教育，系統(tǒng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于治國(guó)理政的一系列重要論斷、重要講話和重要指示批示，集中體現(xiàn)在習(xí)近平強(qiáng)軍思想、習(xí)近平法治思想、習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、習(xí)近平外交思想、習(xí)近平文化思想和習(xí)近平生態(tài)思想等方面。要加強(qiáng)高職院校校園文化環(huán)境建設(shè)，結(jié)合社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代榜樣模范案例，對(duì)校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化進(jìn)行改革創(chuàng)新，以文化人，以美育人。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿育人全過(guò)程，組織實(shí)施中華經(jīng)典誦讀、開(kāi)展我們的節(jié)日、禮敬中華、“徽風(fēng)皖韻 ”進(jìn)校園等文化建設(shè)活動(dòng)。舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解員大賽、中醫(yī)藥文化推廣等活動(dòng)。加強(qiáng)特色文化培育。弘揚(yáng)偉大建黨精神，在黨的紀(jì)念日或重大歷史事件的“今天”組織師生赴革命根據(jù)地開(kāi)展革命文化教育。發(fā)掘、整理和研究校史，總結(jié)歸納凝練校訓(xùn)，廣泛征求社會(huì)各界人士譜寫(xiě)聲文并茂的校歌，就地取材，榜樣示范。建成“道德講堂 ”廉政文化、法治文化長(zhǎng)廊等，培育出獨(dú)具特色的以文化人品牌。積極探索高職院校課程思政行之有效工作機(jī)制，各職能部門(mén)和馬克思主義學(xué)院各司其職，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)課程思政總體設(shè)計(jì)方案，在“課程思政”理念指導(dǎo)下，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等，切實(shí)保障制度供給和人員、經(jīng)費(fèi)到位，優(yōu)化課程思政環(huán)境建設(shè)。

（三）提升專業(yè)課教師課程思政能力

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于專業(yè)課教師“課程思政”的意識(shí)和方法，取決于如何把“思政元素”與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課程在一定程度上都蘊(yùn)含著家國(guó)情懷、價(jià)值觀念、科學(xué)精神等思政元素，教師不僅要充分挖掘，而且還要在教育教學(xué)中善于創(chuàng)新和滲透，不斷提升課程思政的能力，最終形成整體合力，落實(shí)課程思政總體要求。在“課程思政”理念指導(dǎo)下，高職院校要做到制度、人員和經(jīng)費(fèi)有保障，優(yōu)化學(xué)校課程思政環(huán)境。與此同時(shí)，要把專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力和效果納入年度綜合考核之中，并采取舉辦思政教育講座、“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等考察交流活動(dòng)，以及開(kāi)展課程思政教科研等方式，切實(shí)提高專業(yè)課教師的課程思政整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建穎，張紅.數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校課程思政建設(shè)的理性邊界與未來(lái)進(jìn)路[J].東北師大學(xué)報(bào)，2024（3）：144-152.

[2]王瑩.課程思政的價(jià)值本源與價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024（5）：144-150.

[3]姚炎，昕沈凡.高校教師教育課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與厚植路徑[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：38-43.

[4]劉愛(ài)樓.新時(shí)代高校教師課程思政能力素養(yǎng)谫論[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（4）：45-53.

[5]侯建軍，張亮.新時(shí)期高職院校課程思政教育體系構(gòu)建探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（32）：54-59.

[6]趙奎.新時(shí)期高職院?！罢n程思政”建設(shè)實(shí)踐改革探索[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（4）：75-79.

[7]錢(qián)曉丹.新時(shí)期高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想政治教育研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：253-255.

[8]姜莉莉，盧毅，石磊，等.高校課程思政與師德師風(fēng)融合建設(shè)路徑探析[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2024（1）：131-136.

[9]馮莎.新時(shí)代高等職業(yè)院校課程思政體系構(gòu)建的意義與路徑研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（6）：36-42.

[10]李妍，劉灃霈.高校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建初探——以肇慶學(xué)院為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（4）：118-122.

Exploration of the infiltration path of ideological and political elements of “curriculum thinking and politics” in higher vocational colleges

Geng Deshu

（School of Marxism， Chuzhou City Vocational College， Chuzhou Anhui 239000）

Abstract： History has entered a new era， and the educational concept of “curriculum ideological and political” has gradually gained popularity. Higher vocational colleges need to vigorously promote the integration of ideological and political elements with professional knowledge， and truly achieve the same direction of all kinds of courses and ideological and political courses. This paper analyzes the main characteristics of “ideological and political elements” in higher vocational colleges， analyzes the main problems existing in promoting the penetration of “ideological and political elements” from both subjective and objective aspects， and puts forward the implementation path of “ideological and political elements” penetration in higher vocational colleges in the new era， in order to further enhance the effectiveness of “curriculum ideological and political elements”.

Key words： Higher vocational colleges; Curriculum ideological and political; Ideological and political elements