［摘 要］綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“三真三實(shí)”，即立足實(shí)際需求，讓“真探究”自然發(fā)生；注重實(shí)踐過(guò)程，讓“真合作”成為常態(tài)；主張實(shí)時(shí)滲透，讓“真評(píng)價(jià)”如影隨形。在小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要通過(guò)具體案例，基于學(xué)生實(shí)際需求，提供參考意見(jiàn)和建議；要在小組合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、明確分工并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)；要在評(píng)價(jià)中以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展，讓評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂和應(yīng)用更加科學(xué)合理。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動(dòng)；三真三實(shí)；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0066-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改以來(lái)的新課程，是實(shí)現(xiàn)新課改六大目標(biāo)的重要載體。隨著課程的持續(xù)深入推進(jìn)，該課程的開(kāi)放性、生成性、實(shí)踐性特點(diǎn)以及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活等理念逐漸深入人心，并被教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。然而，隨著教學(xué)的推進(jìn)，一些亟待解決的問(wèn)題似冰山一角逐漸浮出水面。

崔允漷教授在《學(xué)科實(shí)踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級(jí)》中談道，當(dāng)前比較突出的問(wèn)題是，探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科典型性，存在“虛假探究”的現(xiàn)象。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的第一線，不僅存在“虛假探究”，還存在“虛假合作”“虛假評(píng)價(jià)”等現(xiàn)象。為此，教師需要練就一雙慧眼，全面“打假”，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)見(jiàn)行見(jiàn)效。

一、立足實(shí)際需求，讓“真探究”自然發(fā)生

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其核心要義是心中要有學(xué)生、尊重學(xué)生并以學(xué)生為中心。

1.“虛需求”與“實(shí)需求”

在日常教學(xué)中，教師如果想當(dāng)然地從自身角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，那么所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不一定是必需的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有立足學(xué)生實(shí)際需求的。如教師在開(kāi)展“走進(jìn)紅色教育基地”主題實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，設(shè)計(jì)了以下中期指導(dǎo)課。

【例1】“走進(jìn)紅色教育基地”教學(xué)片段

師：同學(xué)們都去過(guò)一些紅色基地，這些基地訴說(shuō)著怎樣的故事呢？請(qǐng)以“我當(dāng)紅色講解員”為主題開(kāi)展活動(dòng)，撰寫(xiě)講解稿。那么，怎么當(dāng)好講解員呢？我們一起看視頻。

（教師播放講解員的講解視頻）

師：講解員需要做什么？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：一是要寫(xiě)好講解稿，二是要講好講解稿）

師：怎樣才能寫(xiě)好講解稿呢？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)并板書(shū)寫(xiě)好講解稿的幾個(gè)方法）

師：怎樣才能講好講解稿呢？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)并板書(shū)講好講解稿的幾個(gè)方法）

師：修改講解稿后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一次模擬PK講解大賽吧！

（學(xué)生分組準(zhǔn)備，推薦一位代表上講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)講解，其他小組評(píng)價(jià)，選出最佳講解者）

例1呈現(xiàn)的是教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好紅色講解員的教學(xué)過(guò)程。要當(dāng)好紅色講解員，最關(guān)鍵的兩點(diǎn)是撰寫(xiě)和演講講解稿。教師抓住學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間一問(wèn)一答，從寫(xiě)稿到改稿再到講解，教學(xué)環(huán)節(jié)看上去很順暢。但這真的是基于學(xué)生立場(chǎng)的嗎？我們可以用學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)反觀教師的教學(xué)：在這節(jié)課上，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在哪里？學(xué)生探究了些什么？在這個(gè)教學(xué)片段中，課堂的主動(dòng)權(quán)在教師手上，學(xué)生被動(dòng)接受教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路和現(xiàn)成的結(jié)論。與其說(shuō)這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的中期指導(dǎo)課，不如說(shuō)這是一節(jié)速成的“習(xí)作+課內(nèi)實(shí)踐”語(yǔ)文課。顯然，就這節(jié)課而言，教師并沒(méi)有做到真正意義上的基于學(xué)生的實(shí)際需求。

2.指導(dǎo)得法，外化于行

如何基于學(xué)生實(shí)際需求，讓“真探究”自然發(fā)生呢？教師要了解學(xué)生，并為學(xué)生的探究提供參考意見(jiàn)和建議。仍以“走進(jìn)紅色教育基地”中期指導(dǎo)課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。

一是調(diào)查分析，知需求。教師以聽(tīng)匯報(bào)、看資料等方式了解學(xué)生前期開(kāi)展活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生提出仍未解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題就是學(xué)生真實(shí)的需求，就是亟須重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。二是組織交流，理方法。若有小組提出寫(xiě)講解稿存在困難，教師就要組織其他小組給予其幫助，也可以提供相關(guān)資料讓學(xué)生參考借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出寫(xiě)好講解稿的方法，群策群力解決問(wèn)題。三是啟發(fā)思考，觀后續(xù)。在交流下一個(gè)階段如何繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，若有小組提出接下來(lái)要模擬講解時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己組的實(shí)際情況做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，選擇合適的時(shí)間、場(chǎng)地、邀請(qǐng)對(duì)象等。這期間，教師予以協(xié)助，但不能包辦。四是提出期許，重自主。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出新的期許，希望在接下去的探究中，學(xué)生能夠根據(jù)既定的思路自主實(shí)踐，并積累材料，為總結(jié)階段的成果展示做好充分的準(zhǔn)備。

二、注重實(shí)踐過(guò)程，讓“真合作”成為常態(tài)

小組合作學(xué)習(xí)方法被廣泛應(yīng)用到我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中。小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要組織形式。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，效果不盡如人意。

1.“虛過(guò)程”與“實(shí)過(guò)程”

在真實(shí)的課堂中，常?？梢钥吹竭@幾種小組合作現(xiàn)象：一是小組合作形同虛設(shè)，雖有一群人一起討論交流，但往往是某一個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)，其他學(xué)生只是陪襯；二是小組合作效率低下，學(xué)生圍坐在一起，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，意見(jiàn)或觀點(diǎn)不統(tǒng)一；三是小組合作雜亂無(wú)章，有大聲說(shuō)話的，有做無(wú)關(guān)事情的，有似聽(tīng)非聽(tīng)的。小組合作是為了集思廣益、群策群力，解決實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，如果僅追求形式，而不注重內(nèi)涵與效度，這樣走過(guò)場(chǎng)的小組合作又有什么必要呢！這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源仍是教師的思想觀念、態(tài)度方法方面存在問(wèn)題。因此，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作予以全程關(guān)注，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

2.民主集中，全程介入

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)，通過(guò)“三問(wèn)”，即“成員有沒(méi)有具體的實(shí)踐任務(wù)”“小組有沒(méi)有具體的目標(biāo)和要求”“組內(nèi)意見(jiàn)能不能集中統(tǒng)一”，幫助學(xué)生形成對(duì)小組合作的基本認(rèn)識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行分解，要求一人認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，并學(xué)會(huì)匯總、交流、反饋；引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的核心理念是“分工”，而不是“分家”，大家的勁要往一處使，相互之間要有商有量、和諧共處，為了共同的目標(biāo)而努力。另外，小組還需要一個(gè)核心的引領(lǐng)者，即小組長(zhǎng)或隊(duì)長(zhǎng)，教師要在學(xué)生推薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)把關(guān)，協(xié)助小組選出適合的組長(zhǎng)，以保證該組能夠順利完成合作任務(wù)。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工。一是分工時(shí)毛遂自薦。根據(jù)自己的喜好、意愿、已有的條件或資源認(rèn)領(lǐng)實(shí)踐任務(wù)，這是比較常見(jiàn)的分工方法，也是比較受學(xué)生歡迎的方法。二是分工時(shí)他人推薦。組內(nèi)成員根據(jù)某位成員的特點(diǎn)推薦其承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)，或者組長(zhǎng)根據(jù)成員的性格、愛(ài)好分配任務(wù)。這種方法比較適用于組長(zhǎng)對(duì)組員或組員之間彼此非常了解的情況。三是分工時(shí)公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)組員彼此之間并不是很了解，或者某一項(xiàng)任務(wù)同時(shí)有多人想承擔(dān)的時(shí)候，可以采用公平競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過(guò)演說(shuō)闡述各自的優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)上崗。

最后，教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全程。一是要求前置，即在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)前就進(jìn)行約定。一般而言，約定的條款包括合作的時(shí)長(zhǎng)、說(shuō)話的音量、由誰(shuí)擔(dān)任小組代言人，以及合作學(xué)習(xí)后的物品、心情整理等方面的要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要確保人人清楚明了條款，以改變學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)高聲談?wù)摗⑴匀魺o(wú)人，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的狀況。二是課內(nèi)下沉，即學(xué)生合作時(shí)，教師不能不管不顧，而應(yīng)深入學(xué)生群體進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。就一節(jié)課而言，教師的指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段，分別是小組合作時(shí)、反饋交流時(shí)、修改完善時(shí)。前一個(gè)階段和后一個(gè)階段都是組內(nèi)個(gè)別指導(dǎo)，第二個(gè)階段則是組外的互學(xué)互鑒。三是課外跟進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的小組合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的時(shí)間和過(guò)程的不同。其他學(xué)科的小組合作一般會(huì)隨著課堂的結(jié)束而終止，但綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)主題分三個(gè)階段來(lái)實(shí)踐，預(yù)示著學(xué)生的小組合作不僅限于課堂，還延伸到了課外。對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)度，教師需要隨時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)督。只有教師全程介入、全面跟進(jìn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才不會(huì)馬馬虎虎。

三、主張實(shí)時(shí)滲透，讓“真評(píng)價(jià)”如影隨形

“愛(ài)因斯坦與小板凳”的故事傳遞的是愛(ài)因斯坦的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)以及不怕失敗、鍥而不舍的精神。但故事中的教師面對(duì)愛(ài)因斯坦上交的小板凳，表現(xiàn)出的是生氣地問(wèn)：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這么糟糕的小板凳？”“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”很多時(shí)候，教師的言行舉止本身就是一種評(píng)價(jià)，用當(dāng)下的評(píng)價(jià)理念來(lái)分析故事中教師的言行，結(jié)果不言而喻。

1.“虛增長(zhǎng)”與“實(shí)增長(zhǎng)”

浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的《小學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程綜合評(píng)價(jià)指南》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)遵循發(fā)展性、過(guò)程性、主體性、創(chuàng)新性的理念，這為教師在日常教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)提供了很好的參考。在實(shí)際教學(xué)中，雖不至于出現(xiàn)像“愛(ài)因斯坦與小板凳”故事中那樣的情況，但罔顧學(xué)生能力的評(píng)價(jià)還是存在的，如以下案例中教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

【例2】 “廢舊物品變變變”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)經(jīng)歷了確定研究主題、設(shè)計(jì)修改方案、親手制作作品等階段，現(xiàn)在到展示階段了。大家的作品是怎樣的呢？哪一組先來(lái)展示？

（學(xué)生分組展示自己制作的作品并做簡(jiǎn)單介紹）

1組展示的是一個(gè)用廢卡紙做的手提袋。

2組展示的是一朵用廢紙做的插在瓶子里的“鮮花”。

3組展示的是一艘用廢舊包裝紙做的輪船。

4組展示的是一個(gè)用廢塑料和廢紙做的燈籠。

5組展示的是一個(gè)用廢紙、包裝袋和廢塑料做的小屋子。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這些作品怎么樣呢？你們能給這些作品打打分嗎？請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)。

（學(xué)生給不同的作品打分，計(jì)算分?jǐn)?shù)）

例2中，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在著三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生沒(méi)有媒介作為參考，也就是沒(méi)有評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)參照，評(píng)價(jià)隨意；二是僅對(duì)作品本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一；三是對(duì)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生事先并不知曉。這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗暴，就評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，看不到學(xué)生的能力增長(zhǎng)，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展等理念。

2.實(shí)時(shí)滲透，貫穿始終

要讓“真評(píng)價(jià)”發(fā)生，教師就應(yīng)將評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在制作作品之前討論制訂出評(píng)價(jià)量規(guī)；其二，學(xué)生在制作作品時(shí)以評(píng)價(jià)量規(guī)為參照標(biāo)準(zhǔn)；其三，作品制作完成后，各組互評(píng)時(shí)要參照評(píng)價(jià)量規(guī)。其中，評(píng)價(jià)量規(guī)（標(biāo)準(zhǔn)）的制訂是基礎(chǔ)。仍以“廢舊物品變變變”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，這一主題實(shí)踐活動(dòng)的手段是設(shè)計(jì)與制作。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論制訂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)可以從作品本身（精細(xì)平整、美觀實(shí)用、材料環(huán)保等）和小組成員個(gè)人展示介紹（語(yǔ)言流暢、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、意義價(jià)值、分工合作等）兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考量。

對(duì)學(xué)生而言，將廢品變成作品，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，可能要花費(fèi)一周或兩周，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。但無(wú)論花費(fèi)時(shí)間多少、作品質(zhì)量如何，這都是學(xué)生的探究和嘗試，是一次體驗(yàn)，應(yīng)該給予充分的尊重和呵護(hù)。詳細(xì)、科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有“標(biāo)”可依。有著詳細(xì)目的、涵蓋各個(gè)方面、貫穿始終的評(píng)價(jià)，可以助力學(xué)生的能力增長(zhǎng)。這樣，愛(ài)因斯坦的老師和身邊的同學(xué)就不會(huì)看不見(jiàn)前兩個(gè)更糟糕的板凳了。

將“真假探究”“真假合作”“真假評(píng)價(jià)”之意延伸出來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，“真假”現(xiàn)象還不止這些，諸如興趣、問(wèn)題、情境、情感、服務(wù)、實(shí)踐等，也需要認(rèn)真辨別、深度思考。教師只有悟透課改理念，讓“學(xué)思用貫通”“知信行統(tǒng)一”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施才能持續(xù)深入、扎實(shí)有效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 方凌雁，李荊，管光海.小學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程綜合評(píng)價(jià)指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[3] 柳夕浪.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》解讀：44個(gè)問(wèn)答[M].石家莊：河北教育出版社，2019.

[4] 龐麗燕.構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的綜合實(shí)踐課堂[J].教育觀察，2020，9（11）：135-136.

（責(zé)編 劉宇帆）