［摘 要］在語言學(xué)習(xí)中，讀是必由路徑。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師既要關(guān)注知識(shí)本身的價(jià)值，更要凸顯學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)自讀自悟感知情境、掃除自讀自悟語言阻礙、啟動(dòng)自讀自悟邏輯思維、創(chuàng)新自讀自悟閱讀路徑、發(fā)展自讀自悟能力素養(yǎng)等途徑，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，為他們規(guī)劃出一條清晰明了的閱讀路徑，最大限度地發(fā)揮閱讀價(jià)值，彰顯課堂教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;閱讀教學(xué);自讀自悟

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0063-03

作為英語學(xué)習(xí)的主要形式之一，讀看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含無窮的力量。要將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)最前沿，充分發(fā)揮閱讀價(jià)值，就必須激活學(xué)生的潛在動(dòng)能。自讀自悟是在自主閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，這與新課改理念相契合，能夠最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感知和情感認(rèn)知。英語閱讀教學(xué)中，教師不妨充分相信學(xué)生，主動(dòng)放手，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)谧宰x自悟中切準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)中心點(diǎn)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)自讀自悟感知情境

自讀自悟活動(dòng)的順利推進(jìn)，需要多重因子共同助力。學(xué)生的主體地位不可撼動(dòng)，但教師的助力作用也不容忽視。教師知識(shí)豐富，對(duì)文本重難點(diǎn)有精準(zhǔn)把握，能更好地把握教學(xué)活動(dòng)，且教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師站在宏觀視角切入。課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是啟動(dòng)，啟動(dòng)課堂必然少不了情境的創(chuàng)設(shè)。如果學(xué)生的好奇心、求知欲沒有被激發(fā)，他們就不可能主動(dòng)閱讀。自讀自悟活動(dòng)的順利推進(jìn)需要教師以情境創(chuàng)設(shè)為引子，進(jìn)行針對(duì)性、趣味性設(shè)計(jì)。如可以教材中的主題為話題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討；可以進(jìn)行相關(guān)故事講述，引發(fā)學(xué)生思考；可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用聲、光、電等手段激活學(xué)生認(rèn)知。實(shí)踐操作時(shí)，教師要打破固化思維的限制，將導(dǎo)學(xué)形式由單一向多極延伸，讓學(xué)生在情境的感染下有所觸動(dòng)。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)服裝展覽賽，讓學(xué)生一邊觀看一邊選擇自己喜歡的服裝：“If you were the king of a country and had an important parade to attend， which clothes would you choose？”聽到要行使國王的權(quán)利，選擇新衣服，學(xué)生激動(dòng)萬分，觀看得格外認(rèn)真。視頻中出現(xiàn)的都是非常漂亮的衣服，唯獨(dú)有一件特別的衣服被標(biāo)上了序號(hào)，學(xué)生議論紛紛。教師順勢(shì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What color and style of clothes do you see in this picture？”問題提出后，學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，教師繼續(xù)予以引導(dǎo)：“There was such an emperor who put on an invisible dress and appeared at the parade. Do you know why？ Let’s read this story together and find the answer！”在多重情境中，學(xué)生身心受到感染，迅速投入文本的閱讀感知中。

情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅是豐富教學(xué)手段，更重要的是啟動(dòng)課堂，順利激活學(xué)生的認(rèn)知，使他們進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)。因此，教師要進(jìn)行綜合考量，尤其要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要和年齡特點(diǎn)。如將多媒體技術(shù)、問題、故事等多種形式進(jìn)行融合，也是教師教學(xué)的不錯(cuò)選擇。情境創(chuàng)設(shè)沒有固定模式，只要符合教學(xué)需要，與文本內(nèi)容相契合，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，就是成功的。

二、掃除自讀自悟語言阻礙

自讀自悟方法的運(yùn)用，關(guān)鍵在讀。沒有讀，悟就缺乏有效載體，情感觸動(dòng)就不可能發(fā)生，感悟自然也不存在。但讀不是平白無故產(chǎn)生的，它需要一定的鋪墊，最基礎(chǔ)、最重要的鋪墊就是掃除閱讀障礙。不同語言學(xué)科，閱讀障礙千差萬別。單就英語學(xué)科而言，閱讀的阻礙就是詞匯。詞匯是英語不可或缺的組成部分，是最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)單位。沒有詞匯，英語就會(huì)如無源之泉，很快就會(huì)干涸。譯林版英語教材在編寫時(shí)就充分考慮教學(xué)需要，在后半部分對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。這樣使知識(shí)相對(duì)集中，大大降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生感知詞匯、理解詞匯提供了便利。閱讀教學(xué)中，教師不妨從最基礎(chǔ)的詞匯著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞表進(jìn)行完整感知，逐一突破詞匯難關(guān)，以收到良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，因?yàn)樵搯卧墙滩牡淖詈笠粋€(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，識(shí)記單詞的興趣逐漸消失。為了給閱讀做好鋪墊，教師讓學(xué)生先速讀文本內(nèi)容，并用有顏色的筆勾畫不認(rèn)識(shí)的單詞。學(xué)生覺得很有意思，紛紛照做。死記硬背的方式既低效又無趣，因此教師沒有讓學(xué)生直接記憶，而是展示相關(guān)圖畫，讓學(xué)生將相應(yīng)單詞粘貼在對(duì)應(yīng)的圖畫上。動(dòng)手操作的任務(wù)極具趣味性，學(xué)生更愿意參與。這樣，單詞障礙很快被掃除，學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)投入文本閱讀中。

教學(xué)過程中，教師沒有單獨(dú)講解單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生將單元的具體內(nèi)容與單詞表進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)行有效篩選、梳理，很快找到閱讀切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力也變得更加強(qiáng)勁，從而全身心投入單詞的朗讀、記憶、理解中。突破了詞匯這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)的閱讀變得異常順利。

三、啟動(dòng)自讀自悟邏輯思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語學(xué)習(xí)要通過不斷積累形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。英語核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面構(gòu)成。其中，思維品質(zhì)是一種心智特征，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。學(xué)生思維品質(zhì)的提升需要貫穿閱讀活動(dòng)始終。在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師不僅要將關(guān)注點(diǎn)集中在知識(shí)講授上，還要關(guān)注學(xué)生思維的活躍度、敏感度。教師不妨將宏觀指引與微觀探尋相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的邏輯層次展開探究，找到閱讀邏輯的構(gòu)建點(diǎn)。

邏輯思維啟動(dòng)需要借助趣味因子。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文字信息的敏感度不高，但對(duì)直觀形象、富有美感的插圖格外感興趣。如教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師從插圖中尋找突破點(diǎn)：“How many small pictures do you see in this picture？ What did they depict respectively？ Take a guess.”學(xué)生的思維瞬間被調(diào)動(dòng)起來。然而，學(xué)生在描述時(shí)總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，表達(dá)不暢，這讓他們意識(shí)到必須結(jié)合文本內(nèi)容。于是，學(xué)生積極行動(dòng)起來，在圖文融通中逐漸理解文本內(nèi)容，思維得到鍛煉，認(rèn)知也上升到更高層級(jí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給出贊同評(píng)價(jià)。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生自讀自悟思維向著更深處延伸。

邏輯思維的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索。小學(xué)階段，學(xué)生缺乏邏輯構(gòu)建意識(shí)，思維認(rèn)知相對(duì)淺顯，對(duì)知識(shí)的把握也不夠精準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，教師要給出具體的引導(dǎo)，借助圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生快速觸碰知識(shí)本質(zhì)，完成邏輯思維構(gòu)建。

四、創(chuàng)新自讀自悟閱讀路徑

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要以一定的方法和模型為依據(jù)。有了清晰明了的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利推進(jìn)。教學(xué)模型本身是有利于凸顯課堂實(shí)效性的，然而學(xué)科之間差異顯著，不同年級(jí)學(xué)生的閱讀方法和路徑也存在較大差異。如何在教學(xué)模型的指導(dǎo)下展開閱讀規(guī)劃，考驗(yàn)的是教師的智慧。各學(xué)科有其獨(dú)特性，課堂程序有模式限制，學(xué)生也有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。如果教師只是按照常規(guī)操作方式，循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新，很容易將課堂教學(xué)出路堵死，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升也就無從談起，只能成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”。打破常規(guī)教學(xué)模式束縛，對(duì)教程展開優(yōu)化升級(jí)，成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主交流、探討中解決問題，觸及文本核心。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，Story time板塊主要分為四個(gè)小部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作：“Please choose one of the four topics to read.”相對(duì)于閱讀全部的內(nèi)容，學(xué)生更熱衷于閱讀自己感興趣的主題內(nèi)容。由于選擇的一致性，選擇同一主題的學(xué)生交流起來更加順暢。課堂立刻活躍起來，學(xué)生共同商討閱讀方法。教師深入到學(xué)生群體中，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的點(diǎn)評(píng)奠定基礎(chǔ)。這里，教師抓住學(xué)生共同的興趣點(diǎn)，給出一小部分閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在思維交互中生成嶄新認(rèn)知。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)，對(duì)知識(shí)的感知越來越深刻。

課堂調(diào)度手段的創(chuàng)新處理，不僅體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)，更給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。自讀自悟就是新型閱讀路徑的體現(xiàn)，教師要從中尋找突破點(diǎn)，給予學(xué)生多種選擇，并充分尊重他們的選擇。在自由、平等、和諧的合作討論中，學(xué)生不僅解決了疑難問題，更掌握了閱讀的技巧，在思維的多重交流和碰撞中實(shí)現(xiàn)了能力的提升。

五、發(fā)展自讀自悟能力素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獨(dú)特的感知和體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的過程中，教師要注意從能力培養(yǎng)、思維發(fā)展、語感積累等不同層面著手展開引導(dǎo)，促使學(xué)生在綜合體驗(yàn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。自讀自悟是幫助學(xué)生儲(chǔ)備語言知識(shí)、提升綜合能力、形塑學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。閱讀活動(dòng)有一定的載體，但能從文本中汲取多少養(yǎng)分，不同學(xué)生之間存在差異，造成這種差異的原因在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握程度不同。有的學(xué)生讀文本就是為了記住知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生卻能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到更多的知識(shí)點(diǎn)，能夠舉一反三。著名教育家葉圣陶先生指出：“教材無非是個(gè)例子?！奔热皇抢?，就一定不能被表面的知識(shí)點(diǎn)所束縛，而要進(jìn)行深度的挖掘和探索，以文本內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。英語具有工具性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語就是為了運(yùn)用、為了交際。如果學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)，遇到與之相似的知識(shí)就不知如何靈活運(yùn)用了。因此，教師要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，充分內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀文本內(nèi)容，感受不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀。這一單元內(nèi)容非常有趣，學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀、了解。在教學(xué)過程中，教師沒有局限于對(duì)某一知識(shí)的教學(xué)，而是及時(shí)有效地進(jìn)行拓展延伸。這一拓展延伸不是隨意的，而是以教材文本的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。如教材中出現(xiàn)了Palace Museum，學(xué)生非常熟悉，也很感興趣。教師順勢(shì)給出一篇短小的介紹故宮的文章：“Have you ever been to the Forbidden City？ How much do you know about the Forbidden City？”真正了解故宮的學(xué)生并不多，這篇文章就成了最好的素材。學(xué)生非常喜歡這樣的拓展型閱讀。拓展閱讀不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生在閱讀中鞏固了文本知識(shí)，可謂一舉多得。

在閱讀教學(xué)中，教師要不時(shí)地融入課外閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生以實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生思路大開，不僅掌握了教材文本中的知識(shí)，還在閱讀課外素材時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和吸收。學(xué)生站在不同視角感知知識(shí)，能力提高到了前所未有的高度，英語閱讀素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

不同學(xué)科、不同年齡段，導(dǎo)學(xué)方式各有特色。但無論采用何種導(dǎo)學(xué)方式，其終極目的是一樣的，就是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中有所知、有所悟，由掌握知識(shí)升級(jí)為習(xí)得能力，完成學(xué)科素養(yǎng)形塑。教師不妨以不變應(yīng)萬變，從教學(xué)目標(biāo)著手進(jìn)行逆向推導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中綻放光芒，凸顯其主體性。創(chuàng)設(shè)感知情境、掃除語言阻礙、啟動(dòng)邏輯思維、創(chuàng)新閱讀路徑、發(fā)展能力素養(yǎng)等途徑，都能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮學(xué)科屬性，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生愿意主動(dòng)探究，發(fā)掘知識(shí)之間的相關(guān)性，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半，英語學(xué)習(xí)的目的也就真正達(dá)成了。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吉燕華.自讀自悟 提升自主閱讀能力[J].山西教育（教學(xué)），2020（5）：51-52.

[2] 于瑤.強(qiáng)化自讀自悟 提升閱讀素養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（8）：98.

[3] 陳慧.小學(xué)英語自讀自悟教學(xué)路徑規(guī)劃[J].新教育，2021（26）：64-65.

（責(zé)編 蔡宇璇）