［摘 要］英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但實(shí)際教學(xué)中，英語教師往往重視語言知識(shí)的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)。教師可以從創(chuàng)設(shè)語境、創(chuàng)造信息差、搭建支架、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，讓學(xué)生的語言輸入更具理解性，語言輸出更具邏輯性、完整性和個(gè)性，從而提高學(xué)生的語言能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;核心素養(yǎng);語言能力；課堂教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0051-03

近年來，我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)從以知識(shí)傳授為主逐步走向以素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中語言能力是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括理解和運(yùn)用語言知識(shí)的能力。但目前，英語教師往往重視語言知識(shí)的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力普遍不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中探索提高學(xué)生英語語言能力的策略不僅是重要的，而且是必要的。

一、創(chuàng)設(shè)語境融于生活，使語言輸入更具理解性

1.詞匯教學(xué)：語境創(chuàng)設(shè)，習(xí)得語言

英語的學(xué)習(xí)和使用必須在一定情境中進(jìn)行。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解語言、運(yùn)用語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。

如人教版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！ B Let’s learn，本課的核心詞匯是“keep to the right， keep your desk clean， talk quietly， take turns”。這四個(gè)行為規(guī)范類詞匯雖看似相關(guān)，但如果把它們置于不同場(chǎng)景中呈現(xiàn)，就會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。教師可利用視頻創(chuàng)設(shè)“帶新來的同學(xué)Tom參觀圖書館”這一語境，將上述詞匯串聯(lián)起來：在圖書館與人說話要talk quietly， 看完書后要keep your desk clean，在走廊上行走時(shí)要keep to the right，到圖書借閱處排隊(duì)借書時(shí)要take turns。這樣，在同一場(chǎng)景中完整呈現(xiàn)四個(gè)詞匯，能讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有初步的感知。

2.對(duì)話教學(xué)：生活延伸，活化語言

對(duì)話教學(xué)在遵循源于教材、尊重教材原則的基礎(chǔ)上，要關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將課堂上的對(duì)話延伸至實(shí)際生活中，讓學(xué)生的語用能力在實(shí)踐中得到鍛煉。

如人教版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home A Let’s talk，本課的核心句型是“Where is she？”“ Is she in the living room？”“Yes， she is/No， she isn’t”。教學(xué)中，教師以尋找iPad開啟熱身環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問“Is it in the ...？”，為對(duì)話部分的找貓做鋪墊，實(shí)現(xiàn)從物品到人（動(dòng)物）的轉(zhuǎn)換。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的活化運(yùn)用。

3.讀寫教學(xué)：信息整合，內(nèi)化語言

人教版英語教材的插圖都經(jīng)過精挑細(xì)選，跟文本內(nèi)容密不可分，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容。因此，教師要注意文本與插圖的關(guān)聯(lián)，先深度挖掘并找到它們之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)情境加以利用。

如人教版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ B Read and write的核心句型是“What time is it？”“It’s ... o’clock”“It’s time to/for ...”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠仿照例句，在有意義的語境中正確地仿寫上述單元核心句型，并能在情境中進(jìn)行有意義的個(gè)性化書寫。在教學(xué)中，教師并沒有把文本內(nèi)容割裂地看成獨(dú)立的四段對(duì)話，而是把它們串聯(lián)成Amy從起床開始到上床睡覺結(jié)束這一天的生活。挖掘出這個(gè)內(nèi)在聯(lián)系后，會(huì)發(fā)現(xiàn)Read and number不僅是圖文配對(duì)練習(xí)，更對(duì)Amy一天中的四個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了時(shí)間上的排列。文本教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：Amy在九點(diǎn)時(shí)說just a minute，但一直到晚上十點(diǎn)還在和貓玩耍，導(dǎo)致第二天早上起床遲了。這樣，在對(duì)話復(fù)現(xiàn)中不僅再一次操練了come on和just a minute，還凸顯了Amy的人物個(gè)性，為寫的輸出創(chuàng)設(shè)了情境，有助于學(xué)生內(nèi)化語言。

二、創(chuàng)造信息差驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使語言輸出更具邏輯性

1.詞匯教學(xué)：利用信息差，激發(fā)信息獲取動(dòng)力

詞匯教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，還要巧妙創(chuàng)造信息差，激發(fā)學(xué)生獲取信息的動(dòng)力，幫助學(xué)生有效習(xí)得語言。

如人教版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours B Let’s learn的核心詞匯是“brown，orange， black， white”四個(gè)表示顏色的單詞。操練環(huán)節(jié)中，教師用課件呈現(xiàn)Zoom的圖片的同時(shí)，播放一段聽力材料——Zoom的自述“Good morning，I’m Zoom. I’m brown. I have a brown bag. Look， I have a brown pencil box， a brown pencil”，引出brown一詞。整段聽力材料中不斷出現(xiàn)brown這個(gè)新單詞，這對(duì)學(xué)生來說是陌生的，但課件上Zoom的圖片又促使學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這一陌生單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。在教師用蠟筆的顏色形象解釋單詞的意思后，教師發(fā)給學(xué)生印有不同文具圖片的畫紙，讓學(xué)生用brown涂色，并用“I have a ...”這個(gè)舊句型操練新單詞，對(duì)自己所涂色的文具圖片進(jìn)行介紹。由于學(xué)生拿到的圖片是不同的，生生之間產(chǎn)生了信息差，避免了機(jī)械地重復(fù)朗讀，給句型操練增加了意義。當(dāng)學(xué)生聽到自己涂色的圖片和說的同學(xué)一樣時(shí)，他們可以站起來用“Me，too”來回應(yīng)。雖然是簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，但存在的信息差讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想要去了解其他同學(xué)手里的圖片，聽聽其他同學(xué)介紹的內(nèi)容。

2.對(duì)話教學(xué)：利用信息差，運(yùn)用所學(xué)豐富表達(dá)

對(duì)話教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有信息差的語境，能使語境更開放，學(xué)生的表達(dá)更豐富。

如教學(xué)人教版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home A Let’s talk時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展配對(duì)工作，即事先準(zhǔn)備好裝有各種物品的圖片和三張帶有具體標(biāo)示位置的房間圖片的信封，讓一個(gè)學(xué)生隨機(jī)粘貼，另一個(gè)學(xué)生在不知情的情況下根據(jù)標(biāo)示位置逐個(gè)猜測(cè)。由于存在著信息差，學(xué)生的對(duì)話興趣濃厚，竭盡所能地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)豐富表達(dá)，促進(jìn)了語言知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。

3.語篇教學(xué)：利用信息差，加深文本細(xì)節(jié)理解

語篇教學(xué)中，如果教師只注重詞句解讀、操練，而忽略整體文本的解讀，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)停留在表面，脫離生活。語篇教學(xué)中，圖文配對(duì)是創(chuàng)造信息差的一種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。

如教學(xué)人教版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ B Read and write時(shí)，閱讀前，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察四幅插圖，以小組為單位對(duì)四幅插圖進(jìn)行排序。每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)插圖有不同的解讀，本身就存在著信息差。然后，教師讓小組派代表用句型“It’s ... o’clock. It’s time to/ for ...”來闡述原因。在這個(gè)排序活動(dòng)中，教師不對(duì)小組的排序做出對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)小組的排序都有自己的理由，以使學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)容。

三、搭建支架交互學(xué)習(xí)，使語言輸出更具完整性

1.品讀文本，搭建支架

搭建支架指教師要有語篇意識(shí)，并以此為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，搭建語言“腳手架”，以核心語言為主干，積極聯(lián)系相關(guān)舊知，逐步形成豐滿的樹狀支架，以發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。日常教學(xué)中，只要教師善于挖掘教材，支架搭建到位，引領(lǐng)到位，在知識(shí)的延伸處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不斷生成，那么發(fā)展學(xué)生語言能力就是水到渠成的事。

如人教版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ B Let’s talk一課，核心語言為“What’s wrong？”“Don’t ...”“... should ...”，教師可以搭建語言支架，幫助學(xué)生輸出?！癲rink hot water/take some medicine/stay in bed/eat healthy food/wear warm clothes/do exercises/stay up late/play computer games”這些短語都是學(xué)生之前學(xué)過的，把它們置于新句型之中，既可以幫助學(xué)生鞏固舊知，又可以為學(xué)生自由發(fā)揮提供幫助。依托這樣的語言支架續(xù)編對(duì)話，很好承接了原課文內(nèi)容，即由于爸爸生病而不能去動(dòng)物園，讓學(xué)生根據(jù)情境——爸爸和醫(yī)生之間的對(duì)話，運(yùn)用剛剛學(xué)到的句型提出合理的建議；同時(shí)，使用增量語言“What’s wrong？”，回顧本單元以及之前學(xué)過的動(dòng)詞詞組，為學(xué)生積累一些可用的語言材料。這樣教學(xué)體現(xiàn)了單元整體的意識(shí)，把文本A部分出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也融入其中，不斷復(fù)現(xiàn)舊知，獲得了好的教學(xué)效果。

2.理解語義，發(fā)展支架

課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，不斷地調(diào)整教學(xué)策略。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容如果實(shí)質(zhì)相同，只是變化了形式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新課過后還在原地踏步；教師搭建的語言支架如果超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層，只能望“架”興嘆，什么都學(xué)不到。因此，教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，用心傾聽、觀察、詢問，巧妙搭建支架，適當(dāng)留白，給學(xué)生充足的建構(gòu)空間，學(xué)會(huì)等待，而不急于“告訴”。

如在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生語言支架——生病的Sarah’s father 和提供建議的 doctor的對(duì)話框架。接下來的場(chǎng)景發(fā)生在爸爸回家后，Sarah和Sam向生病的爸爸提供關(guān)心與幫助“Dad， drink some water/eat some apples/take some medicine/drink some soup...”。雖然這樣的語句略顯簡(jiǎn)單，但是Sarah 和Sam對(duì)生病的爸爸的關(guān)心是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)。Sarah和Sam照顧生病的爸爸，為爸爸做一些力所能及的事，使為他人著想的情感主題得到升華。這時(shí)教師可以放手，不再給出對(duì)話框架，讓學(xué)生小組自編對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自由、真實(shí)地交流。

3.個(gè)性輸出，漸撤支架

提供語言支架，根本目的是為學(xué)生的語言能力發(fā)展提供方向，使學(xué)生能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面正確地理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生的能力增長(zhǎng)時(shí)，教師要漸漸撤下支架。

如上一環(huán)節(jié)拓展到身邊的同學(xué)英語考試沒有考好，給予他適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這時(shí)教師已經(jīng)把語言支架撤下，只留下一些短語的提示，讓學(xué)生小組合作，自由談?wù)摬⑻峁椭徒ㄗh。創(chuàng)編對(duì)話的任務(wù)需要在完全理解對(duì)話的基礎(chǔ)上完成。只有深入挖掘同學(xué)傷心的原因，才能進(jìn)行深入的分析，并提出合理的建議。這個(gè)過程既體現(xiàn)了學(xué)生之間互相關(guān)心、互相幫助的情感，也引導(dǎo)學(xué)生在遭受困難或不如意時(shí)要積極面對(duì)、克服困難。對(duì)話交流沒有具體框架，教師只給出建議大綱，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成。學(xué)生模擬該場(chǎng)景表演，能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給需要幫助的同學(xué)提出合理的建議，使本課教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

四、檢測(cè)評(píng)價(jià)嘗試表演，使語言表達(dá)更具個(gè)性

英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，而階段性的考試多為客觀檢測(cè)，只能了解學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握程度，并不能反映學(xué)生解決問題的方法與過程，也不能體現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的提升情況。因此，教師還應(yīng)該從其他方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語語言表達(dá)的全面性、開放性、多樣性和多維化評(píng)價(jià)。

1.每課一演，培養(yǎng)學(xué)生課本語言模仿能力

教材中的對(duì)話和故事為學(xué)生提供了使用英語的良好語境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言交際功能，發(fā)展自身語言能力。教師可以在課堂教學(xué)中提出具體的表演要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生把握好所要表演的劇中角色，在小組內(nèi)合理分工，合作排演，完成劇本表演。教師也可以把對(duì)話表演作為每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的語言能力獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.每期一評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生生活語言交際能力

每個(gè)學(xué)期末，教師可以依托口語100平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)評(píng)，充分利用人機(jī)對(duì)話、影視配音等平臺(tái)上的各種功能，完成期末口語測(cè)評(píng)。學(xué)生在長(zhǎng)期的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練下，能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的日常生活問題對(duì)答如流，也能夠針對(duì)提問根據(jù)圖片完整回答問題。學(xué)生的英語語言不再只停留在課本內(nèi)容上，而是能夠跳出課本靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，極大地提高了語言運(yùn)用的真實(shí)性和生活性。

3.每年一賽，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

教師可以以課文為依托進(jìn)行創(chuàng)編比賽，要求學(xué)生進(jìn)行話題延伸，或?qū)φ麅?cè)書乃至之前所有課本中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)生的語言交際有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。每個(gè)學(xué)年末，為學(xué)生搭建別開生面的展示平臺(tái)，開展校級(jí)情景劇或故事表演比賽，讓學(xué)生更加自信地展現(xiàn)自己的語言特長(zhǎng)，自由表達(dá)自己的思想感情，在愉悅的氛圍中交流，提升和發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。這樣能使學(xué)生在潛移默化中掌握新的詞匯和句型，提升語音語調(diào)水平。

總之，學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是使他們可以用所掌握的英語知識(shí)來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常交際活動(dòng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中不斷提升自己的語言能力，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和效率，從而綻放英語教學(xué)的精彩。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 黃忠云.基于英語核心素養(yǎng)提升小學(xué)語言能力的研究工作[J].英語廣場(chǎng)，2020（13）：125-127.

（責(zé)編 蔡宇璇）