［摘 要］單元整體教學(xué)是發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的一個重要設(shè)計取向。以人教版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping part A的教學(xué)為例，教師要基于“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，立足整體視角，按照“明晰主題—確定—目標(biāo)—設(shè)計活動—優(yōu)化評價”的順序落實單元整體教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元主題認(rèn)知，加深他們的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;“教—學(xué)—評”一體化;單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0048-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）提出，教學(xué)設(shè)計需要“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。內(nèi)容組織形式的優(yōu)化，要求教師關(guān)注單元語篇內(nèi)容和主題意義的探究，實施單元整體教學(xué)。目前，小學(xué)英語課堂中普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動表層化、教學(xué)評價后置化等問題。教師缺乏以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計意識，忽視評價在教學(xué)中的地位，從而不能有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

本文以人教版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping Part A的教學(xué)為例，探討在單元整體教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)路徑。

一、整體規(guī)劃：明晰單元學(xué)習(xí)主題

英語新課標(biāo)指出，“主題”是課程內(nèi)容的要素之一，“發(fā)揮著聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，提供語言學(xué)習(xí)和課程育人的語境范疇的作用”。因此，教師要認(rèn)真研讀英語新課標(biāo)與教材內(nèi)容，分析學(xué)情，明晰單元學(xué)習(xí)主題。

（一）研讀課標(biāo)，確定單元主題范疇

從標(biāo)題“Shopping”可以看出，本單元與日常購物息息相關(guān)，涉及英語新課標(biāo)中“人與自我”“人與社會”的主題范疇。其中，“人與自我”對應(yīng)的是“生活與學(xué)習(xí)”主題群下的“家庭與家庭生活”，“人與社會”對應(yīng)的是“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的“尊長愛幼，懂得感恩”。

（二）解讀教材，把握單元語篇內(nèi)容

本單元語篇包括四組配圖對話、一首韻律詩、一首歌曲、一組非完整配圖短文和一個配圖故事。以第二課時“Shopping for John’s family”為例，Let’s talk板塊呈現(xiàn)的是售貨員、John和John媽媽在鞋店買鞋時的對話。在John和John媽媽去鞋店選購鞋子的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從尺寸等方面明晰服飾選擇的要素，初步建立健康理性的消費觀念。Story time板塊是一個故事語篇，講述了Zoom作為Shop assistant，因為粗心搞錯了價格惹怒大象老板的故事。該語篇既可以維持學(xué)生英語閱讀的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考：怎樣才能當(dāng)好一名合格的Shop assistant？需要具備哪些特質(zhì)？

（三）分析學(xué)情，錨定學(xué)生學(xué)習(xí)起點

學(xué)生雖然在Unit 5 My clothes的學(xué)習(xí)中初步接觸了服裝類單詞，能夠表達(dá)自己想穿的衣服，對衣服的穿搭也有一定的見解，但是詢問價錢和挑選尺碼的生活經(jīng)驗還不足。因此，本單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備和年齡特征，鼓勵學(xué)生將本單元所學(xué)的知識運用到實際情景中，體驗購物、學(xué)會購物，體會到購物的樂趣和意義。此外，學(xué)生在三年級下冊Unit 2 Colors學(xué)了表示顏色的詞匯，在四年級下冊Unit 3 Weather學(xué)了有關(guān)天氣的詞匯，在三四年級還接觸了形容詞的基本用法，以及了解了名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識打下了堅實的語言基礎(chǔ)。

基于上述分析，我們將本單元主題確定為“Good shopping”，并將整個單元劃分為四個課時，分別從“Shopping for a trip”“Shopping for John’s family”“Shopping for Sarah’s birthday”“Fun Shopping Day”四個方面逐步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、整體設(shè)計：確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

明晰了單元學(xué)習(xí)主題，就要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是單元整體教學(xué)實施的基礎(chǔ)。好的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要可操作、可觀察、可檢測，目標(biāo)撰寫須具體化、細(xì)致化和真實化。結(jié)合英語新課標(biāo)，筆者從學(xué)生的已知與未知出發(fā)，深入研讀單元核心語篇，最終形成了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如下：

1.能運用核心詞匯gloves、scarf、umbrella、sunglasses、pretty、expensive、cheap、nice和核心句型“Can I help you？”“Yes. These ... are nice”“Can I try them on？”“Size ...， please”“How do you like ...？”“It’s very pretty”“How much is ...？”詢問價格及對商品的看法，請求試穿某件衣物并告知尺碼，做出準(zhǔn)確的描述。

2.復(fù)習(xí)er、ir、al、or、ur、ar、-le的發(fā)音規(guī)則，能夠讀出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞，并能根據(jù)讀音拼寫出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞。

3.能借助圖片、音視頻等多模態(tài)資源，在對話、海報等不同類型語篇中，從尺寸、價格、特征等不同角度，獲取、歸納、提煉購物時與售貨員對話、讀懂促銷廣告等的方式。

4.了解各種尺碼的英文表達(dá)以及主要英語國家的貨幣名稱及符號；在為自己或家人、朋友購物的語境中，能夠根據(jù)需要選擇合適的商品，體驗購物的過程和樂趣。

上述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有邏輯、有關(guān)聯(lián)、有層次，體現(xiàn)了螺旋上升的原則，以及以學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展融為一體，做到了目標(biāo)可操作、可觀察、可檢測。

三、整體實施：設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

單元學(xué)習(xí)活動是單元整體教學(xué)實施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計不僅要覆蓋核心知識點，還要考慮學(xué)生的興趣和需求。下面，筆者以本課為例，基于“教—學(xué)—評”一體化，探究單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動：基于語篇，初步感知

學(xué)習(xí)理解類活動強調(diào)關(guān)注學(xué)生的感知與體驗。這就需要教師先創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活、相對真實的話題語境，在核心語言與文化知識的烘托下，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；再提出關(guān)鍵問題，在學(xué)生的已知與未知之間搭建橋梁，使其能夠跨越“最近發(fā)展區(qū)”，初步感知語言。

T： Boys and girls， we know that John and his mum are going to have a trip around beautiful China. Where does John want to go？（PPT呈現(xiàn)圖片和視頻）

Ss： John wants to go to Sanya and Harbin with his mum.

T： Yes. Sanya and Harbin are beautiful cities. If they plan to go there， what should they do at first？

Ss： They should know weather in two cities.

T： Good！ So what’s the weather like in Sanya？ What about Harbin？ Let’s listen to the weather report and choose the right answers.

Ss： Sanya is hot and sunny. Harbin is cold and snowy.

T： So John and his mum want to buy new things for this trip. Look， they make a shopping list.

此環(huán)節(jié)，教師通過驅(qū)動性問題“Where does John want to go？”，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體感知，知曉了John和他媽媽去旅行前要了解當(dāng)?shù)靥鞖猓⒏鶕?jù)當(dāng)?shù)靥鞖庵朴喴粋€購物清單。上述任務(wù)設(shè)計聯(lián)系實際，有利于學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在真實語境中感知和運用語言。

（二）應(yīng)用實踐類活動：深入語篇，知能轉(zhuǎn)化

應(yīng)用實踐類活動旨在將核心語言轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化知識。因此，教師要設(shè)置豐富多樣、有意義且指向教學(xué)目標(biāo)的語言實踐活動，幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和語言支架，開展角色扮演活動。

T： Look at the pictures. We know John also goes to scarf section and gloves section. What will happen to John and shop assistant？ Now it’s your turn to make a role-play with your partner. And you should use the key sentence patterns on the screen.

此環(huán)節(jié)，教師在PPT上呈現(xiàn)購物場景和核心句型后，引導(dǎo)學(xué)生基于上述支架進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過實踐運用加深了學(xué)習(xí)體驗，鞏固了核心語言，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：超越語篇，思辨升華

遷移創(chuàng)新類活動強調(diào)在深入語篇的基礎(chǔ)上超越語篇，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識多維度、創(chuàng)造性地看待問題、解決問題，從而實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“How to help mum buy new things for the trip？”開展小組討論。

T： Now John bought many things he needed. What about his mum？ If you are John， what are you going to buy？ Discuss in groups and share with classmates.

S1： I will buy a pink hat. Because my mother’s favorite color is pink. It’s pretty for her.

S2： I will buy a pair of black sunglasses. Because Sanya is hot and sunny. And her old glasses are broken. This is what she really wants.

...

T： From your ideas， we know that before shopping for mum， we should know her favorites very well.

此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛鯓咏o媽媽購買這次旅行中所需要的物品。學(xué)生從顏色、需求等多角度出發(fā)明確了購買的物品及原因，在語言輸出的過程中不僅鞏固了所學(xué)知識，還提升了多角度看問題的思維品質(zhì)，逐步實現(xiàn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、整體反饋：優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評價

英語新課標(biāo)指出“注重‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計”，強調(diào)評價手段、評價主體、評價內(nèi)容、評價結(jié)果的轉(zhuǎn)變，要求教師將評價貫穿英語課程教學(xué)的全過程，以評促學(xué)、以評促教，更好地發(fā)揮評價的反饋功能，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）關(guān)注過程評價，彰顯學(xué)生主體

相較于終結(jié)性評價，形成性評價更多關(guān)注學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程，具有動態(tài)性和生成性的特點，能幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生在個體活動、小組活動、班級活動中大膽交流、互相評價。這種參與式評價既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能幫助他們形成積極主動、自我糾偏的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）精準(zhǔn)對接目標(biāo)，凸顯評價一致

“教—學(xué)—評”一體化重點關(guān)注教、學(xué)、評的一致性，關(guān)鍵在于評價。因此，評價任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動相匹配。教師應(yīng)制訂基于教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價與目標(biāo)精準(zhǔn)對接。以本課為例，部分教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

通過評價，教師可及時追蹤學(xué)生對知識的掌握情況，一旦出現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不太匹配的情況時，能運用教學(xué)機智靈活調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的動態(tài)生成。

總之，指向“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全覆蓋、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化，確保學(xué)生掌握核心語言。同時，評價方式多元化能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王薔，劉瑩，錢小芳，等.義務(wù)教育英語學(xué)科“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施：以人教版英語八年級上冊第七單元Will people have robots？為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：44-55.

[2] 汪佳子.基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（10）：40-43.

[3] 曹偉華.基于課標(biāo)的課程內(nèi)容開發(fā)、組織與實施策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022（8）：19-23.

（責(zé)編 蔡宇璇）