［摘 要］以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中，教師要基于教材重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，并運(yùn)用地方特色打開(kāi)學(xué)生的美術(shù)思維，以評(píng)價(jià)任務(wù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，將藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；單元評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.75 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0029-04

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）的理念，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，以學(xué)科大概念深化學(xué)生理解，將原本零散的課程內(nèi)容重新按大單元的思路進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”。開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)建構(gòu)單元主題、設(shè)置綜合性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略，整體規(guī)劃教學(xué)流程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、直擊現(xiàn)狀：大單元教學(xué)的“困”與“惑”

1.“一課一練”的模式禁錮

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂基于三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以“一課一練”的模式為主。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求下，盡管美術(shù)教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍然囿于傳統(tǒng)的“一課一練”模式，在公開(kāi)課和研討活動(dòng)中依舊延續(xù)傳統(tǒng)，未能真正將藝術(shù)新課標(biāo)理念融入教學(xué)之中。這反映了美術(shù)教師的教育教學(xué)理念更新和轉(zhuǎn)變緩慢，在改革中缺乏提高教育站位和轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)的勇氣。因此，繼續(xù)深化教育體制和培訓(xùn)機(jī)制方面的變革是推動(dòng)課程改革深入實(shí)施的關(guān)鍵。

2.教材內(nèi)容與編寫觀念落后

盡管藝術(shù)新課標(biāo)已頒布并實(shí)施，但美術(shù)教材并未及時(shí)進(jìn)行更新，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中受教材限制，無(wú)法充分發(fā)揮教材的育人功能。同時(shí)，教材的設(shè)定限制了教師的設(shè)計(jì)思路，使照本宣科成為教學(xué)的“輕松”選擇。在這樣的情況下，教師的創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué)受到制約，教學(xué)過(guò)程缺乏靈動(dòng)性和主動(dòng)性。

3.缺乏系統(tǒng)化目標(biāo)脈絡(luò)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師常常感到教材內(nèi)容安排過(guò)于零散，如在連續(xù)的課程中，教學(xué)內(nèi)容從繪畫過(guò)渡到泥塑，再到手工，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，這不僅僅是因?yàn)榻滩膬?nèi)容的安排過(guò)于分散，更是因?yàn)榻處熑狈卧虒W(xué)的意識(shí)和系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。由于教師難以把握各階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)方向不明，運(yùn)用教材時(shí)較為混亂，僅能按照教材設(shè)置的課題依次設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有清晰的整體教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種情況，需要通過(guò)更有條理和系統(tǒng)性的單元教學(xué)來(lái)改善。

二、實(shí)踐突圍：大單元教學(xué)的“探”與“行”

1.基于教材，重組單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)的主題既可以選用教材中原有的章節(jié)，也可以選擇某個(gè)專題或?qū)W科核心能力進(jìn)行重新構(gòu)建。在重組單元教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要打破教材原有的章節(jié)編排，有選擇地采用不同版本的教材內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段的組合。如一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，也可以是特定學(xué)科的專題或關(guān)鍵能力的集成，甚至可以是真實(shí)情境中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

筆者依據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，先深入剖析學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架下提取4～6年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及家鄉(xiāng)特色主題的模塊作為大單元教學(xué)的研究方向，并查找和參考浙美版美術(shù)教材中能幫助探尋湖州特色的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；再依據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)中4～6年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，選定以下“我的家鄉(xiāng)”三個(gè)課程主題（見(jiàn)表1）：古韻湖州，《家鄉(xiāng)的古塔——飛英塔》《家鄉(xiāng)的橋》；文化湖州，《畫家故居——吳昌碩》《茶香四溢——安吉白茶》；現(xiàn)代湖州，《流動(dòng)的風(fēng)景線》《公交站臺(tái)設(shè)計(jì)》。

2.關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思路

在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的大單元主題教學(xué)中，大問(wèn)題引導(dǎo)著整體概念的形成，而小問(wèn)題則促進(jìn)具體活動(dòng)的展開(kāi)。這樣的教學(xué)，實(shí)際上是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，關(guān)鍵問(wèn)題的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果。如在《公交站臺(tái)設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析各個(gè)城市公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)案例，通過(guò)三個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

【片段】

（教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論與時(shí)俱進(jìn)的公交站臺(tái)給自己的感受）

問(wèn)題（1）：（出示圖書館和公交站臺(tái)的圖片）圖書館和常規(guī)的公交站臺(tái)相比，有什么不一樣？這樣設(shè)計(jì)有什么好處？

生1：公交站臺(tái)的色彩更加豐富，造型的設(shè)計(jì)也更有創(chuàng)意。

師：我們發(fā)現(xiàn)這些公交站臺(tái)在造型上進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，打破了常規(guī)站臺(tái)的色彩限制，更加注重設(shè)計(jì)的美觀，把藝術(shù)性融入實(shí)際生活中。

問(wèn)題（2）：（出示三張公交站臺(tái)的圖片），這三座公交站臺(tái)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪？怎樣讓公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意？

生2：公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)元素在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，設(shè)計(jì)師將這些元素進(jìn)行了放大。

生3：公交站臺(tái)中的石頭與周圍的環(huán)境非常融洽，一點(diǎn)也不突兀。

師：設(shè)計(jì)師運(yùn)用了美術(shù)中的夸張手法，讓公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)與身邊的環(huán)境相融合。

問(wèn)題（3）：（出示兩組公交站臺(tái)的圖片）對(duì)比這兩組公交站臺(tái)的圖片，它們?cè)O(shè)計(jì)的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪？請(qǐng)?zhí)接懝徽九_(tái)與城市文化的關(guān)系。

生4：蘇州的公交站臺(tái)應(yīng)用了蘇州園林的特色，令人賞心悅目。

生5：大熊貓公交站臺(tái)很可愛(ài)，代表了成都這座城市。

師：公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)還承載了一個(gè)城市的文化，是城市的一張小小名片。如果讓你為湖州的絲綢博物館設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的公交站臺(tái)，你會(huì)怎么做呢？

……

上述教學(xué)片段中的三個(gè)問(wèn)題，囊括了課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師以問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在分析討論中自主構(gòu)建新知，有效培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)與探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了公交站臺(tái)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、公交站臺(tái)與城市文化的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)自己的城市文化展開(kāi)了自主思考。

3.地方特色，打開(kāi)學(xué)生美術(shù)思維

在藝術(shù)新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要充分利用多樣的教學(xué)資源，尤其是具有地方文化特色的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)挖掘本地豐富的文化資源，教師可以設(shè)計(jì)與地方文化緊密相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，打造富有地方色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入大單元教學(xué)中。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)地方文化的感知與理解，還有助于激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)進(jìn)行深層次探究的欲望，提升他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在“我的家鄉(xiāng)”單元課程的整體建構(gòu)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合，設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的美術(shù)大單元教學(xué)；在《畫家故居》一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖州著名藝術(shù)家——吳昌碩、趙孟頫的故居，深入挖掘地方特色資源，激活學(xué)生的美術(shù)思維。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

（1）“知道—理解—做到”：教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)究竟是怎樣的呢？美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本質(zhì)又是什么？藝術(shù)新課標(biāo)的修訂，在提出藝術(shù)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人目標(biāo)。因此，教師需要思考美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生究竟有何作用，通過(guò)深入分析“知道—理解—做到”的關(guān)系，為單元課程教學(xué)評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。如在《公交站臺(tái)設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“知道—理解—做到”的內(nèi)容進(jìn)行梳理（見(jiàn)表2）。

（2）單元課程框架：蘊(yùn)含形成性評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)主題內(nèi)容“知道—理解—做到”的持續(xù)活動(dòng)過(guò)程中，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要評(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視他們對(duì)美術(shù)主題的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的理解力和批判性思維。形成性評(píng)價(jià)要求教師持續(xù)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估。如在《我的家鄉(xiāng)》大單元教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)（見(jiàn)表3），對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

三、教學(xué)回望：大單元教學(xué)的“思”與“優(yōu)”

大單元教學(xué)中仍存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，如忽視教學(xué)反思和反思的針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等問(wèn)題。為了改進(jìn)和優(yōu)化大單元教學(xué)，教師要充分關(guān)注當(dāng)前大單元教學(xué)的實(shí)施情況，并重視教學(xué)后的反思工作。在反思過(guò)程中，教師要全面系統(tǒng)地梳理和細(xì)致歸納發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并積極制訂有效的改進(jìn)方案和策略，逐步完善大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)質(zhì)量和水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如“我的家鄉(xiāng)”大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)踐，符合藝術(shù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，與單個(gè)課時(shí)教學(xué)相比具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.單元評(píng)價(jià)細(xì)觀測(cè)

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有課程，評(píng)價(jià)任務(wù)是單元課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)好“我的家鄉(xiāng)”大單元課程的主題大概念后，教師應(yīng)馬上跟進(jìn)評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，提高大單元課程主題大概念目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，細(xì)化評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，這樣不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄與評(píng)估，還能把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的具體評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入大單元課程的每個(gè)主題任務(wù)群中，保證“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

2.地方文化深挖掘

通過(guò)“古韻湖州”“文化湖州”“現(xiàn)代湖州”三個(gè)課程主題，學(xué)生對(duì)湖州文化有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)城市文化和城市建設(shè)產(chǎn)生了新的思考，解決了以往單個(gè)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)分散、相似課程學(xué)習(xí)間隔周期長(zhǎng)等問(wèn)題。經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生從建筑、名人、城市設(shè)計(jì)等多方面了解了湖州的城市文化，能夠舉一反三地自主探索湖州的其他城市文化，激發(fā)了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕剿鞯臒崆椤?/p>

3.城市建設(shè)留心間

學(xué)生在了解當(dāng)?shù)匚幕倪^(guò)程中，生發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；在實(shí)地參觀探訪名家故居時(shí)，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪之感；在參與設(shè)計(jì)制作家鄉(xiāng)城市名片的過(guò)程中，充分展現(xiàn)了城市主人之姿。

在藝術(shù)新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)是對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的大膽嘗試和突破。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)可持續(xù)性的課程教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極探索、優(yōu)化大單元教學(xué)的路徑，將藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 朱文俊.美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以《潮玩皮影》大單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（36）：38-40，65.

[2] 張惠紅.聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].少兒美術(shù)，2023（1）：13-15.

[3] 劉振穎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向大概念引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)[J].新校園，2022（9）：26-28.

[4] 羅先云.構(gòu)建大單元教學(xué)路徑，完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].中小學(xué)班主任，2022（8）：50-52.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 杜 華）