［摘要］ 在班主任的日常工作中，最重要、最基本的任務(wù)便是建班育人。然而，在諸多復(fù)雜因素的影響下，很多班主任卻忽視了“育人”這一根本目標(biāo)。因此，如何讓班級建設(shè)從“管理本位”走向“育人本位”，是值得班主任深思的問題。若能以更為先進(jìn)的教育理念來創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化班級生活，從而促使學(xué)生從中獲得更全面的發(fā)展，應(yīng)該會是一個不錯的選擇。文章以創(chuàng)建“自治型班級”為例，淺談如何在核心理念“責(zé)任”的引領(lǐng)下，通過“班級部門”的運(yùn)作來落實學(xué)生“自治”三環(huán)節(jié)，從而打造一個“自治型班級”并逐步實現(xiàn)班級生活現(xiàn)代化，以此培養(yǎng)學(xué)生成為具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；班級生活現(xiàn)代化；自治型班級；學(xué)生“自治”三環(huán)節(jié)；班級部門

一、賦責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促班級生活現(xiàn)代化

2024年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)，錨定2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)，書寫好以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的新篇章。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以說班主任是極為重要的支撐力量，其身上所肩負(fù)的使命自然也是不言而喻。在班主任的日常工作中，班級建設(shè)既是工作的基本任務(wù)，也是育人的重要手段，因此，與時俱進(jìn)地更新理念和方式是做好班主任的根本。至此，推進(jìn)班級生活現(xiàn)代化便也成為了班主任建班育人的重要方向。

大家常說“要把班級還給學(xué)生”，筆者認(rèn)為，這何嘗不是一種班級生活現(xiàn)代化的體現(xiàn)。我們不妨以班級為載體，通過搭建多樣化的平臺，讓學(xué)生真正承擔(dān)起班級建設(shè)的方方面面，以此創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生化被動為主動的現(xiàn)代化班級生活。

當(dāng)然，在實現(xiàn)班級生活現(xiàn)代化的過程中，班主任自然不能袖手旁觀，而是要與學(xué)生一起推進(jìn)班級生活現(xiàn)代化。而為了更好地落實班級生活現(xiàn)代化，班主任則需要創(chuàng)造一個積極、和諧的班級氛圍，這一氛圍中體現(xiàn)出的是尊重、公正、互助、包容、創(chuàng)新等現(xiàn)代社會所弘揚(yáng)的價值理念。此外，班級生活現(xiàn)代化作為一個動態(tài)過程，不可能一蹴而就，因此，班主任要不斷革新思想，與學(xué)生一起持續(xù)努力將其完善。作為教育工作者，班主任需要關(guān)注和研究現(xiàn)代化對教育的影響，采用現(xiàn)代化的手段和理念改進(jìn)班級管理、教學(xué)等方面的工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們的責(zé)任所在。

二、建自治班級，育責(zé)任學(xué)子

為了讓學(xué)生在班級中真正承擔(dān)起自己的責(zé)任，筆者產(chǎn)生了通過創(chuàng)建一個“自治型班級”來培育學(xué)生的責(zé)任意識這一想法。其內(nèi)涵就是，創(chuàng)建一個自治型班級，讓全體學(xué)生各司其職，在承擔(dān)班級事務(wù)的過程中提升責(zé)任意識。

于是，在學(xué)校、家庭、社會三方力量的協(xié)助下，筆者設(shè)計了“自主規(guī)劃、自主實施、自主評價”的學(xué)生“自治”三環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起一個“有話語權(quán)、有和諧感、有向上力”的自治型班級，而學(xué)生在自治的過程中提升責(zé)任意識。

（一）自主規(guī)劃——明責(zé)任

第一個環(huán)節(jié)是“自主規(guī)劃”，其目的是讓學(xué)生明確責(zé)任，這也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的前提。很多學(xué)生履行不好或不愿履行自己的責(zé)任，往往源于其本身對責(zé)任的不清晰、不認(rèn)同。因此，想讓學(xué)生承擔(dān)起自己的責(zé)任，首先就要讓他們參與規(guī)劃。在一個“有話語權(quán)”的自治型班級中，學(xué)生需通過與同伴間的交流、協(xié)商，一起制訂計劃，每個學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。在我們班，學(xué)生會一起參與班級公約的制定、班級活動的設(shè)計等。隨著計劃逐漸清晰，學(xué)生對自身需承擔(dān)的責(zé)任更加明確，對計劃更加認(rèn)可，自然后續(xù)的實施也就能更加順利。

（二）自主實施——擔(dān)責(zé)任

第二個環(huán)節(jié)是“自主實施”，其目的是讓學(xué)生承擔(dān)起責(zé)任，也是提升學(xué)生責(zé)任意識的關(guān)鍵。在一個“有和諧感”的自治型班級中，學(xué)生需通過分工、合作，將班級各項任務(wù)更好地落實，從而使班級氛圍也更加和諧。我們班的學(xué)生會一起落實班級文化墻的建設(shè)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組的任務(wù)、班級活動的實踐等。在這樣的過程中，學(xué)生有了一個承擔(dān)責(zé)任的具體路徑，便能更加深刻地感受自己的責(zé)任所在和這份責(zé)任背后的意義，無形間也就提升了自身的責(zé)任意識。

每年的“紅領(lǐng)巾”愛心義賣是學(xué)校和社區(qū)聯(lián)動的傳統(tǒng)活動。筆者借助這一平臺，讓學(xué)生承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，并體會自身責(zé)任對于這項活動的意義。

（三）自主評價——顯責(zé)任

第三環(huán)節(jié)“自主評價”，其目的是讓學(xué)對自己的任務(wù)盡心盡責(zé)，也是完善學(xué)生責(zé)任意識的點睛之筆?？梢哉f，沒有評價也就沒有激勵、沒有改進(jìn)。久而久之，學(xué)生的熱情沒了，責(zé)任意識也就會慢慢弱化。因此，在一個“有向上力”的自治型班級中，需巧妙地利用評價機(jī)制讓學(xué)生自主參與評價，并根據(jù)評價內(nèi)容，用不同形式和方法來獲取更全面的評價結(jié)果，從而不斷改進(jìn)并促使班級更好地實現(xiàn)自治，形成積極向上的良性循環(huán)。我們班的學(xué)生會參與評價“最佳班級格言”、部長和部員的學(xué)期評定、班級活動的評價等。隨著參與評價的全過程，學(xué)生自我檢驗盡責(zé)的程度，體會承擔(dān)責(zé)任帶來的價值，繼而從主觀上愿意對自己的任務(wù)盡心盡責(zé)。

為了使班級各部門的部長更加明確自身的職責(zé)，也為了讓其他學(xué)生行使權(quán)利、承擔(dān)責(zé)任，我們班每學(xué)期都要進(jìn)行部長考核。經(jīng)過幾次考核方案的研究，最終定為自評和互評兩部分。首先是“部長述職”（自評），各部長會從日常部門管理、亮點、不足到改進(jìn)設(shè)想，逐一展現(xiàn)一個學(xué)期的工作。其次是其他學(xué)生在“監(jiān)管部”設(shè)計的評價量表上打分（互評），對部長進(jìn)行考核。在這兩項評價的過程中，所有人都再次體會了自己的責(zé)任，后續(xù)便也能積極主動地投入到接下來的工作中。

三、立“班級部門”，展“學(xué)生自治”

在學(xué)生自治的過程中，一個布局縝密、邏輯清晰的管理模式是至關(guān)重要的。為了能讓班級井然有序、學(xué)生人人有責(zé)，我們設(shè)立了5個不同的班級部門。所有學(xué)生一同參與并有層次地進(jìn)行管理和實踐，形成部門內(nèi)、部門間的合力，從而助力構(gòu)建“自治型”班級，并使學(xué)生在不同崗位上、各個環(huán)節(jié)中各司其職，增強(qiáng)責(zé)任意識、實現(xiàn)自我價值。

此外，相較于一般的班級部門制，我們班的特色更在于其基于“責(zé)任”養(yǎng)成的運(yùn)作機(jī)制。當(dāng)部門從“管理本位”轉(zhuǎn)向了“教育本位”，其意義也就不僅是找?guī)讉€小干部來協(xié)助提升班級管理效率，而是要培養(yǎng)全體學(xué)生的責(zé)任意識及綜合能力。因此，從確立部門到階段評價，其中的每一環(huán)節(jié)都要由學(xué)生“自治”來完成，同時，為了讓學(xué)生得到多方面的責(zé)任培養(yǎng)，又形成了“部門輪崗制”，這樣的做法不僅使各個部門越發(fā)完善，更讓學(xué)生在做中學(xué)，在承擔(dān)責(zé)任的過程中成為有責(zé)任的人。

總而言之，班級生活的現(xiàn)代化可以存在于班級的各個角落，也可以各種形態(tài)呈現(xiàn)，但萬變不離其宗的是其以公正、民主、生動的姿態(tài)組建起一個和諧共生的班級共同體，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。