班級管理系統(tǒng)是發(fā)展性班級教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。班級管理目的是解決班級中存在的問題，從而促進優(yōu)秀班集體的建設，最終促進班級的主體——人的發(fā)展，使其成為一個自立、自主、自信、自強、自創(chuàng)的生命個體?？涩F(xiàn)實又是如何呢？

一、班級管理的現(xiàn)狀：“人”，怎么都不見了？

（一）只見“教育”不見“人”

情景一：周一晨會，班主任李老師大發(fā)雷霆。原因是在唱國歌環(huán)節(jié)中，學生的聲音太小了。他讓學生留下，再唱一遍，結果聲音還是很小。于是，他就發(fā)火了，讓大家一遍又一遍地唱國歌，一直唱到他滿意為止。

這應該屬于愛國主義教育范疇。學生唱國歌聲音小的原因有很多，有的是因為不會唱。加德納認為，每個人都在不同程度上擁有八種基本智力：語言、音樂、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、內(nèi)省、人際關系和自然智力。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在不同智力上的表現(xiàn)是不同的。有的人天生五音不全，讓他大聲唱歌，把自己的弱點暴露在大庭廣眾之下，這恐怕不是教育，而是羞辱，這也是違背教育原則的；有的是因為懈怠，國歌周周唱，每次都要激情澎湃地唱，有點不情愿，因此低聲地唱。但是老師立即在臺上訓斥學生，逼著學生大聲唱，容易激發(fā)學生的逆反心理；有的是出于從眾心理，幾百人一起唱國歌，如果周圍人的聲音都很小，很多學生不想做那個出頭的人，從而導致聲音出不來；有的可能是因為麻木，我認為這種原因微乎其微，可以忽略不計。學生生于中國、長于中國，受到國家這么多年的教育與恩澤，不能因為唱歌聲音小，就主觀認為缺少愛國激情。但是，在日常行為習慣中讓學生迸發(fā)出強烈的愛國熱情，也不太符合實際。

這件事情的結果是，學生在李老師的要求之下，整整唱了六遍，才讓李老師滿意。他覺得學生在他的教育下愛國了，于是宣告晨會結束，可以去上課了。這時，第一節(jié)上課鈴已響過五分鐘了。

這件事，從表面上看是李老師贏了，愛國主義教育成功了。實則不然，我認為：不僅是李老師輸了，愛國主義教育也未收到成效。

教育是成功還是失敗，不是看表象，而是要看實質；不是看學生的表現(xiàn)如何，而是要看學生在你的背后做些什么、怎么做。

這種教育的失敗，根本原因就在于只見“教育”不見“人”。老師教育孩子要愛國，認為要從大聲唱國歌上來體現(xiàn)，但他完全忽視了學生的情感，忽視了學生的需求，不懂得學生不大聲唱國歌的原因。簡單來說，就是不懂學生，不懂教育，眼中無“人”——學生。只是高高地站在臺上，給學生扣上“帽子”，利用權威逼迫學生就范，這樣做的結果只能適得其反。

（二）只見“規(guī)范”不見“人”

情景二：班主任張老師找我傾訴：班上學生王某，體形較胖，大課間跑操三圈他只跑一圈，天天如此，說了也不聽，告訴家長也沒用，我該怎么辦？

張老師的意思很清楚，就是想讓王同學和其他同學一樣，每次跑操也能跑三圈。但是，她忽略了每個孩子的體質是不一樣的，跑步能力也是不一樣的，不能等同視之?？蓮埨蠋熣f：“同學們的跑步速度已經(jīng)很慢了，他能夠堅持的，就是有點懶，怕吃苦。你看，那個學生，體型和他差不多，人家不是堅持下來了嗎？”

這不，又一個“帽子”扣上了：懶，怕吃苦。孩子聽到了能高興嗎？能堅持跑下去嗎？我問張老師：“王同學以前跑一圈，現(xiàn)在呢，還是跑一圈嗎？”張老師回答說：“現(xiàn)在能跑一圈半了?！?/p>

這一問，答案就出來了。孩子不懶。真的懶，就不會以前跑一圈，現(xiàn)在跑一圈半。這時候，孩子需要的不是指責、批評，而是表揚：不錯嗎，以前一圈，現(xiàn)在跑一圈半，有進步，繼續(xù)加油哦！這樣做，相信王同學會備受鼓舞，奮發(fā)鍛煉，繼續(xù)進步。哪怕他跑不了三圈，這種教育也是成功的。

班主任張老師的問題是只見“規(guī)范”不見“人”。她忽視了每個學生成長的獨特性。每個學生都是獨立的個體，他們有獨立的身體、獨立的心理、獨立的情感、獨立的意志。我們在教育中要有個性化的策略，不能什么都是統(tǒng)一、規(guī)范。相反，我們要對學生進行個性化的教育，讓學生感受到被尊重與信任，反而容易激發(fā)他的內(nèi)驅力，激發(fā)他的向上向美之心，從而體驗到成功的喜悅。

（三）只見“輸贏”不見“人”

情景三：藝術節(jié)全校匯演，一個班級推出一個節(jié)目參加年級初賽，勝出者參加學校決賽。某班節(jié)目由文娛委員吳同學負責，導演是她，主角也是她。但節(jié)目排到一半，班主任陳老師不滿意，說這樣排下去班級肯定進不了決賽，于是把她這個主角換了，并說她“不靠譜”。班級如愿以償?shù)剡M了決賽。

班主任陳老師臨陣換將的原因無非是吳同學主角表演能力不夠，挑不起大梁，影響班級藝術節(jié)比賽結果，故而換人。陳老師注重的是班級比賽的輸贏，殊不知，班級發(fā)展的最終目的是什么。

班級發(fā)展的最終目的是促進班級里每個學生的發(fā)展，是班級全體學生的發(fā)展，包括吳同學。在這件事情上，初期是吳同學全權負責這個節(jié)目的選材、編劇、導演、分配角色、準備服裝道具、前期排練等，可忙到一半，她的主角被撤了，可想而知這件事會對她產(chǎn)生一定的心理沖擊，再加上“不靠譜”的標簽，吳同學此后要背負很大的心理壓力。

這一切的原因在于只見“輸贏”不見“人”。一切為了班級的“榮譽”，一切從結果出發(fā)。這明顯違背了教育的基本原則：以生為本，一切從學生出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展。

“人”，一個都不能少。

二、班級管理的價值：“人”“人”發(fā)展，一個都不能少

班級管理應堅持“突出大寫的人”，遵循“以人的發(fā)展為本的教育精神”，把“主體—發(fā)展性”作為班級教育的根本指導思想。班級管理的價值是通過各種班級活動促進班級的建設，把班級建設成為全體成員（包括教師、學生和家長）心心相印、休戚相關、共同成長、共同發(fā)展的共同體。在這個共同體中，全體成員學習知識、潤澤心靈、啟迪智慧、彼此成全、共同發(fā)展。也就是說，班級活動的最終目的應該是促進班級每名成員幸福成長、自由發(fā)展，一個都不能少。

哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”做到這樣，班主任就要擔當起“學生的精神關懷者”這一角色。

（一）關注學生的心理

隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展、社會的變革，人們工作與生活的節(jié)奏變快，教育的內(nèi)卷也越來越厲害。這種內(nèi)卷不僅影響到了教師，還對學生有著一種極強的心理壓迫感。2020年，中國科學院發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示：在我國人群中，青少年中的抑郁率為24.6%，其中重度抑郁的檢出率為7.4%。

青少年產(chǎn)生抑郁癥的原因有很多，包括社會、家庭、學校、個人等，但學業(yè)壓力也是其中之一。作為班主任，不僅要關心學生的學習成績與生活，還要關心學生的心理壓力。當學生面對作業(yè)負擔，無法完成作業(yè)，班主任要及時了解原因，與科任教師商議，及時分層，個性化地布置作業(yè)；當學生面對同學矛盾無法解決時，班主任要想方設法化解糾紛，為學生排憂解難；當學生面對家庭問題時，班主任要及時與學校、家長聯(lián)系，指導家長如何正確地開展家庭教育。班主任關注學生的心理，學生也會對老師心存感激。

（二）關心學生的情感

情感是人的生命態(tài)度的重要表征。正如朱小蔓先生所說：“一個教師當是一個人文主義者，他足夠地尊重人，會勸諫自己一定要耐心，要了解學生的家庭原因、生理原因、生活事件的原因、性情性格的原因、生活史的原因等。如果充分了解，能夠及時溝通，我相信這個老師的學生沒有會與他對抗的。”

情景一中，學生唱國歌聲音小的原因有多種，但如果老師不分青紅皂白，直接給學生扣上一個“不愛國”的帽子，強迫學生大聲唱國歌，我想，在這種強迫性的情境下，即使學生聲音變大了，也失去了歌唱的美感，更失去了唱歌的熱情。愛國主義教育不能流于形式，也不能停留在喊口號上，而應滲透在生活的細節(jié)中。

在當今價值多元的時代，學校已不能再將學生當作德育的客體，對他們進行道德的強制灌輸和行為的規(guī)訓。我們要樹立主體德育的立場，要將道德理解為學生對美好生活的自覺追求。這意味著德育應承認學生的自主性和獨立人格，構建民主平等的師生關系。

（三）尊重學生的差異

每一個學生都是獨特的“那一個”。只因為人有獨特性，也就有了差異性。教育家贊可夫說：“當教師把每個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！?/p>

情景二中的學生，體型稍微胖一些，三圈跑了一圈已經(jīng)盡力了，就不要再逼他和別人一樣跑三圈。問題的關鍵在于學生對此事的態(tài)度，盡力就好。你看，他也努力過，后來不也跑到一圈半了嗎？因此，教師要尊重學生的差異，這也是教育的真諦。

（四）關心每一個學生

班級管理的基本原則有平等性、民主性、激勵性、整體性、科學性等。其中，平等性應是最基本的原則。平等性指的是班級里每一個學生都應該有被教育與被關心的權利。人人平等，不分性別、不分貧富、不分成績好壞，人人都能在班級里幸福地成長。

情景三中的吳同學，單親，跟著爸爸生活。爸爸忙于生計，每天很晚才回家。吳同學雖然成績不好，但她仍有一顆上進的心，獨立生活能力很強，渴望得到老師和同學的肯定。這樣的同學應該得到老師更多的關心，而不是讓她背著“不靠譜”的心理包袱。這樣的情況要不得。

如果當時老師繼續(xù)信任她、鼓勵她，哪怕班級進入不了藝術節(jié)的決賽也無所謂，這對于她來說又是怎樣的一股精神力量??？或許，這才是成功的班級管理，是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”“教育，這首先是人學……你作為一個人生了下來，但要成為一個大寫的人。”教育學生成為一個“大寫的人”，這才是班級管理的真諦，也才是發(fā)展性班級教育系統(tǒng)的真諦。