一、引言

中職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面存在一定的局限性，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為中職思政課教學(xué)提供了新的思路和方法。

二、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架的理論基礎(chǔ)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架是一種基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評價方式，其核心理念是“以學(xué)定教、以評促教”。該框架注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)化的思維方式改進(jìn)教學(xué)評方法。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架主張以結(jié)構(gòu)化的大概念理解教學(xué)內(nèi)容（即“知識維度”），以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵能力貫通教學(xué)過程（即“能力維度”），以結(jié)構(gòu)化的問題情境泛化知識能力（即“情境維度”），以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)水平明晰學(xué)科素養(yǎng)的形成（即“水平維度”）（張?jiān)破剑S志勇，2023）。

三、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架把基于核心素養(yǎng)本位、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要原則。2020年中職思政課進(jìn)行了課程改革，在課程改革中凝練了中職思政課的學(xué)科核心素養(yǎng)，將“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)。中職思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是在實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是對三維目標(biāo)的繼承和升級，而新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的新教學(xué)體系，在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下進(jìn)行中職思政課教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在有效實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行。

以《中國特色社會主義》第3課第二框題“創(chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”為例，筆者在設(shè)計(jì)這一課的課時目標(biāo)時，結(jié)合新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架的要素進(jìn)行有機(jī)融合，確定這一課的課時目標(biāo)為：

1.通過搜集資料，以廣州黃埔新時代發(fā)展為依托，知曉新思想的時代背景，感受新思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同素養(yǎng)（陳述性知識、習(xí)得性學(xué)習(xí)、簡單情境、認(rèn)知水平）。

2.通過“新思想宣講員”探究活動，說出新思想的核心內(nèi)容，列舉廣州黃埔的發(fā)展變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行，贊同新思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同素養(yǎng)（程序性知識、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、簡單情境、認(rèn)可水平）。

3.通過對廣州黃埔“時代困境”的辯證分析，在構(gòu)建新發(fā)展格局中，辨析新思想的意義、作用和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高思維能力，增強(qiáng)政治認(rèn)同素養(yǎng)、提升職業(yè)精神素養(yǎng)、強(qiáng)化法治意識素養(yǎng)（元認(rèn)知知識、拓展性學(xué)習(xí)、復(fù)雜情境、認(rèn)同水平）。

4.通過實(shí)踐作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識，自覺踐行新思想，增強(qiáng)公共參與素養(yǎng)（規(guī)范性知識、適應(yīng)性學(xué)習(xí)/實(shí)踐性學(xué)習(xí)、復(fù)雜情境、認(rèn)定水平）。

在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下，對這個課時目標(biāo)分析如下：

1.“新思想的時代背景”“新思想的核心內(nèi)容”“新思想的意義、作用和特點(diǎn)”“自覺踐行新思想，擁護(hù)新思想”，這里主要是從“認(rèn)知”方面提出要求，對應(yīng)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架“知識維度”?！靶滤枷氲臅r代背景”是陳述性知識，在知曉了“新思想”產(chǎn)生的時代背景后，關(guān)于“新思想”的陳述性知識就轉(zhuǎn)化為“新思想的核心內(nèi)容，列舉廣州黃埔的發(fā)展變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行”能力應(yīng)用這一程序性知識，為了幫助廣州黃埔走出“時代困境”進(jìn)行了辯證分析，關(guān)于“新思想”的陳述性知識和程序性知識就轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知知識了；同時還為廣州黃埔的發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖，關(guān)于“新思想”的陳述性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識就轉(zhuǎn)化為“自覺踐行新思想、擁護(hù)新思想”等規(guī)范性知識。

2.“感受新思想”“贊同新思想”“堅(jiān)持新思想”“自覺踐行新思想，擁護(hù)新思想”，這里主要是從“情感態(tài)度觀念”目標(biāo)方面提出要求，對應(yīng)了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架能力維度里的“態(tài)度情感技能”。“感受新思想”“贊同新思想”為規(guī)范性知識，“堅(jiān)持新思想”為信念性知識、“自覺踐行新思想，擁護(hù)新思想”為價值性知識，在價值升華上是由淺入深、由表及里的深化。

3.“知曉……”“說出……列舉……說明……”“辨析……”“運(yùn)用……”，這里主要是從“運(yùn)用”目標(biāo)方面提出要求，對應(yīng)了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架能力維度里的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和行為”?！爸獣浴笔橇?xí)得性學(xué)習(xí)能力、“說出……列舉……說明……”是應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力、“辨析……”是拓展性學(xué)習(xí)能力、“運(yùn)用……”是適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階。

以上的第2點(diǎn)和第3點(diǎn)屬于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架里的“能力維度”，在這個維度里，以階梯型為特征的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進(jìn)階與以多方式為特征的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程共同構(gòu)成了一個完整的知行合一的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.“通過搜集資料”“通過‘新思想宣講員’探究活動”“通過對廣州黃埔‘時代困境’的辯證分析”“通過實(shí)踐作業(yè)‘黃埔再鑄輝煌’藍(lán)圖設(shè)計(jì)”，這些對應(yīng)了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架“情境維度”?！巴ㄟ^搜集資料”“通過‘新思想宣講員’探究活動”是簡單問題情境、“通過對廣州黃埔‘時代困境’的辯證分析”“通過實(shí)踐作業(yè)‘黃埔再鑄輝煌’藍(lán)圖設(shè)計(jì)”是復(fù)雜問題情境。學(xué)生在真實(shí)生活情境中解決真實(shí)的問題，并且依據(jù)知識應(yīng)用的由易到難的進(jìn)階，問題情境也由簡單漸次到復(fù)雜。

5.這一課四個方面的課時目標(biāo)，在學(xué)習(xí)水平方面漸次提升，目標(biāo)1為認(rèn)識水平，目標(biāo)2為認(rèn)可水平，目標(biāo)3為認(rèn)同水平，目標(biāo)4為認(rèn)定水平。

以上可見，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下所制定的教學(xué)目標(biāo)，既繼承了三維目標(biāo)所遵循的德育知信行的規(guī)律，又較好地解決了三維目標(biāo)的割裂問題，更科學(xué)更完整。

（二）新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下教學(xué)方法的運(yùn)用

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，同時強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識和教學(xué)策略的運(yùn)用。在這樣的背景下，教學(xué)方法的運(yùn)用顯得尤為重要。筆者在此聚焦于情境化教學(xué)法、分層教學(xué)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法三種教學(xué)方法在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的運(yùn)用。

1.情境化教學(xué)法。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架中，“情境”是其四維度之一，情境教學(xué)是采用新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架教學(xué)的關(guān)鍵部分。

（1）情境設(shè)計(jì)與構(gòu)建

教師根據(jù)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架的要求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、職業(yè)實(shí)際和社會熱點(diǎn)或歷史案例的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)中理解和應(yīng)用思政課理論知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感和實(shí)踐能力。以《職業(yè)道德與法治》為例，情境應(yīng)包含道德沖突、法制抉擇、職業(yè)倫理等多種元素，以便引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解和內(nèi)化思政理論知識。

（2）情境驅(qū)動教學(xué)

利用多媒體技術(shù)、案例分析、角色扮演、模擬實(shí)踐等方式，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。以《職業(yè)道德與法治》為例，教師采用情境驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)道德、法律法規(guī)等思政課核心內(nèi)容，提高學(xué)生面對復(fù)雜社會現(xiàn)象時的價值判斷能力和行為決策能力。

（3）深度互動與協(xié)作

在情境教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生之間深度互動與協(xié)作，通過小組討論、情境演繹等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往技巧，同時也增強(qiáng)了思政課程的趣味性和實(shí)效性。

2.分層教學(xué)法。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架注重學(xué)生個體差異和全面發(fā)展，我們在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，進(jìn)行分層教學(xué)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

例如，在講解“中國特色社會主義理論體系”時，對于知識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為能夠找出理論體系的基本內(nèi)容和核心觀點(diǎn)；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)則進(jìn)一步拓展為能夠深入研究理論體系的發(fā)展和創(chuàng)新，提出自己的見解和思考。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

例如，在講解“中國傳統(tǒng)文化”時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要講解傳統(tǒng)文化的基本概念、歷史沿革和代表性文化元素；對于提高層的學(xué)生，則進(jìn)一步探討傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，以及如何傳承和發(fā)揚(yáng)；對于拓展層的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們深入研究傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合時代背景進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）教學(xué)方法分層

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，采用直觀教學(xué)法和案例分析法，通過生動的案例和直觀的材料幫助他們理解知識點(diǎn)；對于提高層的學(xué)生，采用討論法和小組合作法，鼓勵他們積極參與課堂討論，提升分析問題的能力；對于拓展層的學(xué)生，采用問題導(dǎo)向法和研究性學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)他們主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（4）作業(yè)與考核分層

基礎(chǔ)層的學(xué)生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)和測試，如概念填空、選擇題等；提高層的學(xué)生則完成具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如案例分析、簡答題等；拓展層的學(xué)生則完成更高層次的作業(yè)，如論文寫作等。在考核時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公正性和準(zhǔn)確性。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果（楊明全，2021）。也就是說圍繞某一主題或問題，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，從課題選擇、資料收集、分析論證到成果展示全過程參與，這種教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合思政教育特點(diǎn)，設(shè)定具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目主題。以策劃一個項(xiàng)目主題“新時代青年視野下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐”為例，確定該項(xiàng)目目標(biāo)：學(xué)生通過研究我國鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，分析本地鄉(xiāng)村實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并提出一份助力鄉(xiāng)村振興的可行性方案，以提升學(xué)生對國家發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

（2）教學(xué)內(nèi)容整合

項(xiàng)目式教學(xué)方法要求將分散的知識點(diǎn)融入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握思政課的基礎(chǔ)理論、基本觀點(diǎn)和核心理念，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通和應(yīng)用。以“新時代青年視野下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐”項(xiàng)目為例，整合教學(xué)內(nèi)容：將思政課中的中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、黨的農(nóng)村政策等內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合，確保項(xiàng)目實(shí)施中能體現(xiàn)思政教育的核心要素。

（3）教學(xué)過程互動

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、方案設(shè)計(jì)、成果展示等一系列實(shí)踐活動，形成生生互動、師生互動的活躍課堂氛圍。以“新時代青年視野下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐”項(xiàng)目為例，其實(shí)施過程如下：

啟動項(xiàng)目：分組布置任務(wù)，每組選擇或分配一個子課題，比如產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興等不同維度。

實(shí)地考察：組織學(xué)生赴當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訪談農(nóng)戶、村干部，了解現(xiàn)狀和需求。

資料收集與研討：學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、法律法規(guī)和政策文件，對比分析國內(nèi)外成功案例，定期開展組內(nèi)研討。

方案設(shè)計(jì)與制作：各組根據(jù)調(diào)研結(jié)果，集體討論并撰寫鄉(xiāng)村振興實(shí)施方案，可包含PPT演示、視頻制作等形式展現(xiàn)成果。

（三）新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下教學(xué)評價的設(shè)計(jì)

在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下，教學(xué)評價設(shè)計(jì)應(yīng)注重全面、客觀、科學(xué)地反映教學(xué)過程與結(jié)果，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個性化成長，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以下以《中國特色社會主義》第3課第二框題“創(chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”為例談?wù)劷虒W(xué)評價設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確、具體、可操作的評價指標(biāo)體系，涵蓋知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個維度?！皠?chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”這一課時的評價標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能知曉新思想的時代背景，感受新思想；說出新思想的核心內(nèi)容，列舉廣州黃埔地區(qū)的變化，以說明新思想在廣州黃埔的踐行，贊同新思想；辨析新思想的意義、作用和特點(diǎn)，堅(jiān)持新思想；完成實(shí)踐作業(yè)“黃埔續(xù)輝煌”藍(lán)圖設(shè)計(jì)，擁護(hù)新思想。以上的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)導(dǎo)向評價，明確教學(xué)活動的方向，確保教學(xué)過程圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容、能力和情感態(tài)度等方面展開，從而保證教學(xué)活動的針對性和有效性。

2.過程評價

在教學(xué)過程中，通過觀察、記錄、反饋等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決能力等進(jìn)行全面跟蹤評價，以形成性評價為主，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“創(chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”這一課的教學(xué)過程中，筆者以“習(xí)近平總書記到廣州考察”作為課程導(dǎo)入，在這個環(huán)節(jié)，筆者通過提問，學(xué)生能準(zhǔn)確說出總書記來到廣州考察的時間、到過廣州哪些地方、說了什么話等信息，來判斷學(xué)生對于時政熱點(diǎn)的關(guān)注程度；在課堂學(xué)習(xí)中，通過梳理新知識，完成課堂導(dǎo)學(xué)案里的知識圖譜來判斷學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。

3.多元化評價方式

采用口頭提問、書面測試、實(shí)踐操作、項(xiàng)目展示、同伴互評、他評等多種評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個體差異。在“創(chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”這一課的教學(xué)中，在課堂上，筆者通過口頭提問、課堂導(dǎo)學(xué)案等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；在課后作業(yè)上，通過實(shí)踐作業(yè)“黃埔再鑄輝煌”藍(lán)圖設(shè)計(jì)活動，撰寫一份模擬提案，上傳至QQ課堂，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評。

4.重視綜合素質(zhì)評價

除了對學(xué)科知識技能的評價外，還要注重對學(xué)生道德品質(zhì)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實(shí)踐等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。“創(chuàng)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”這一課在態(tài)度情感價值觀評價上，筆者設(shè)計(jì)了從“感受新思想”到“贊同新思想”到“堅(jiān)持新思想”到“擁護(hù)新思想”，在情感信仰上逐漸遞進(jìn)上升；又通過實(shí)踐作業(yè)“黃埔再鑄輝煌”藍(lán)圖設(shè)計(jì)活動，對學(xué)生進(jìn)行了社會實(shí)踐表現(xiàn)評價。這些體現(xiàn)了對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

5.結(jié)果反饋與指導(dǎo)

將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并提出針對性的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢與不足，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架為中職思政課的教學(xué)改革提供了新的思路和方向，通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等措施，可以有效提高中職思政課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。