一、引言

2020年4月，《教育部等八部門關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，在完善學科教學體系的過程中，要加快新媒體技術在高校思政課教學的應用。 2022年3月，教育部匯總了思政課建設的進展與成效，并對下一階段思政課信息化建設等展開部署?？梢?，伴隨信息技術的進步，將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息技術和思政教學相結(jié)合已經(jīng)變成了一種主流的教育方式，同時也為解決傳統(tǒng)的思政課教學難題開辟了新途徑。以超星學習通平臺為代表的中職信息技術教學平臺與思想政治課程相融合，引起了廣泛的關注。本研究深入探索基于超星學習通平臺的思政課教學實踐，這對于推動二者深層結(jié)合，促進思政課教學數(shù)字化變革，以及提升立德樹人效果具有重要作用（李梁，2017）。

“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這個中職思政課教學主題包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三個維度內(nèi)容，它們之間既有內(nèi)在邏輯關系，又有各自的內(nèi)涵特征和表現(xiàn)價值。對于大部分中職學生而言，由于學習基礎、興趣愛好、價值取向等原因，他們往往更關注專業(yè)課程和技能學習，沒有足夠的知識積累和人生閱歷去深入理解其內(nèi)涵和精髓。超星學習通平臺應用于思政課“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這個主題教學，具有海量資源、實時互動、全程記錄、移動教學、個性化服務和特色資源創(chuàng)建等優(yōu)勢，該平臺應用于思政課“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這個主題教學，可以使其發(fā)揮自身的獨特優(yōu)點，構(gòu)建更具開放性、靈活性的思政課教學框架和學習策略，形成一種以學生的發(fā)展需求為核心的新穎的“教”與“學”范式，不僅更契合學生的認知規(guī)律和成長趨勢，也有助于推動思政課育人增效。

二、應用超星學習通平臺開展思政課教學的現(xiàn)實困境

（一）教師對平臺賦能思政課教學重視不夠

在新時代背景下，思政課教學必須按照“八個相統(tǒng)一”的要求，積極創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。但現(xiàn)實中，思政課教師沒有認識到“科教融匯”的現(xiàn)實意義，沒有從信息技術賦能思政課改革創(chuàng)新的必要性、必然性高度自覺掌握超星學習通平臺強大的教學互動功能，僅僅依靠教學課件等簡單的信息技術手段開展“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這一主題思政教學，造成知識傳授多而價值引領不足、學理性不透徹難以說服學生、理論聯(lián)系實際不強課堂不生動、灌輸式說教式教學成為主要形式、課堂多樣性的教學范式?jīng)]有形成等問題。由于缺乏對平臺應用的重視，當在教學中遇到難題時，并沒有借助平臺智能技術解決本主題教學中難理解、不生動、沒有貼近學生實際等問題。

（二）教師信息技術素養(yǎng)不強

在實際教學中，具備理論知識扎實、較高信息技術素養(yǎng)的思政課教師才能真正地利用學習通平臺來提升思政課教學效果，但在現(xiàn)實中，此類思政課教師比較短缺，導致信息技術對思政教學的積極影響難以得到充分體現(xiàn)。首先，一些教師難以適應新的教學方式。這部分教師大多已經(jīng)形成自己的教學風格，想走出已經(jīng)習慣的“舒適區(qū)”，接受未知的“挑戰(zhàn)區(qū)”，會存在一定的抵觸情緒。其次，教學觀念沒有更新。借助超星學習通平臺進行思政課教學，不僅是教學理念的進一步革新，亦是教學觀念的持續(xù)更新，其目標是從根本上推動思政課教學模式的轉(zhuǎn)型和升級。在“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這一主題教學過程中，教師往往存在簡單使用教學素材，沒有通過平臺智能技術挖掘呈現(xiàn)優(yōu)秀文化特性、恰當融入案例教學，這不僅會讓學生感到技術使用的疲憊，甚至可能導致思政課沒有針對性、空洞乏味，與思政課的教學目標相悖。

（三）教學方法缺乏實踐導向

思政教學本質(zhì)上是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，在這個過程中，一個重要的元素就是教育對象——學生的實踐體驗感。“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這一主題思政教學具有很強的實踐性特征。首先，表現(xiàn)在文化是國家民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強；其次，文化是國家民族的歷史積淀，是時代偉大實踐的精神體現(xiàn)；再次，文化是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的源泉，是國家最深厚的軟實力，體現(xiàn)了黨、國家、人民的信念、宗旨、作風、精神追求，具有強大的生命力；最后，作為知行合一的要求，應落實在文化自信的基礎上，強調(diào)努力踐行文化的傳承、賡續(xù)和發(fā)展。

中職學生的社會經(jīng)驗和人生閱歷相對較為匱乏，在進行這一主題教學時，相較于通識教育、技能教育、專業(yè)教育，他們更加難以真正理解并記住。目前，中職教學仍然傾向于在教育“主體-客體”的二元對立模式中理解受教育的主體，而對于受教育者個人的發(fā)展需求往往缺乏足夠的重視，通常習慣于采取“一刀切”的教學內(nèi)容、教學手段以及課堂管理策略來實施教學，忽略了思政課教學的獨特性和學生真正的需求，沒有借助學習通平臺明顯的技術優(yōu)勢，推動課內(nèi)課外相融合，激發(fā)和增強學生的求知欲、參與度、實踐性、體驗感，很可能會導致思政課教學的低效。

三、基于超星學習通平臺的思政課教學實踐

針對“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這一主題思政課教學存在的現(xiàn)實困境，具體需要做好以下幾個方面的工作。

（一）推動思政課堂迭代升級

在數(shù)字化時代，信息技術等新興科技已經(jīng)深深地融入學生的日常生活學習中，這也要求思政課的教學方式必須跟上時代的步伐，保持與社會發(fā)展和時代進步的同向同行。建立以數(shù)據(jù)和技術為基礎的學習通平臺“教”與“學”新方式，有助于推動思政課教學的升級和轉(zhuǎn)型，提升思政課教學的效果。

在“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”這一主題教學過程中，教師通過學習通平臺展示豐富多樣的教學資源、泛在學習便利、進階學習鞏固、討論互動和搶答、在線全過程實時評價等，契合學生靈活、自由和開放的特點，這樣可以激發(fā)他們在新的形式和好奇心的推動下主動、深入學習知識，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果。另外，平臺的靈活性和互動性能夠激發(fā)課堂教學的活力，聯(lián)系課前和課后學習活動，增強學生的參與度、體驗感。這種創(chuàng)新的教學方式不僅能夠引發(fā)學生對思政課學習的熱情和期望，同時也能更有效地發(fā)揮學生的主體性，促使思政課“向內(nèi)”效果增強，實現(xiàn)預期教學目標。

（二）推動新型思政課教師隊伍建設

在推動思政課教學的改革和創(chuàng)新過程中，教師承擔著重要責任，而教師團隊的建設則是首要任務。

其一，需要推動思政課教師的教學觀念的更新。雖然超星學習通平臺已經(jīng)被廣泛應用于思政課教學，但如果使用不當，可能會引起學生對信息化教學的反感，進而影響思政課的教學效果。解決“新技術、老教學”這一問題，重點在于思政課教師能夠真正改變教學觀念，充分利用超星學習通平臺進行精確教學、實時監(jiān)控教學成果、實時交流互動以及網(wǎng)絡智能評估等，真正達到強化思政課的育人成效。

其二，需要提升思政教師對于超星學習通平臺的掌握和運用。一方面，要善用“勢”，通過超星學習通平臺調(diào)動學生“用網(wǎng)學習、用網(wǎng)研討、用網(wǎng)分享”的積極性，找準平臺與思政課的融合點，增強課程的活力；另一方面，要善用“新技術”，善用平臺教學智能化技術將晦澀的理論和嚴肅的時政轉(zhuǎn)化為形象生動的視覺元素、話語表達甚至現(xiàn)場互動，使“中國特色社會主義文化”這一抽象的知識體系具象化、可視化、生動化，增強思政課的針對性、吸引力。

職業(yè)學?？梢酝ㄟ^思政課教師研修和“大練兵”、教學競賽、思政“金課”評選等，激勵教師通過競爭和學習來提升自己，從而在教學過程中培育一支高水平、優(yōu)秀的思政課教師團隊。

（三）借助線上線下結(jié)合方式增強思政課實踐性

教育的核心在于真實的生活，充滿時代氣息的生活是思政課的靈魂所在。因此，思政課教師需要借助學習通平臺實施教學，主動把契合課程內(nèi)容的社會實踐融入課程中，以增強課堂教學實效性。下面，以中職中餐烹飪專業(yè)的“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”主題教學為例進行闡述。

1.課前

教師在學習通平臺發(fā)布作業(yè)，要求學生收集孔子名言以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，觀看視頻《從二十大報告看中國——文化自信》、新華社微紀錄片《文化根魂》、優(yōu)秀影視作品《覺醒年代》、紀錄片《舌尖上的中國》，幫助學生全景式了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的概況，引導學生增強對中國特色社會主義文化的認同和自信。

同時，突出專業(yè)特色，分三組安排學生利用課余和周末時間開展社會實踐，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——《閩菜狀元——佛跳墻的前世和今生的故事》、革命文化——《“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”——習主席與紅軍飯的故事》、社會主義先進文化——《“無燕不成宴”——“同利肉燕”非遺傳承的故事》三個維度探尋身邊的飲食文化，講述背后的中國故事，有助于學生理解三種文化的內(nèi)涵、表現(xiàn)和價值，領悟其影響力和感召力，堅定文化自信。

2.課中

由各組學生在平臺創(chuàng)建并課上匯報社會實踐成果，教師結(jié)合學生匯報成果、學習通平臺上的議題討論分享，結(jié)合課前準備的課件PPT進行講解、歸納、闡釋。

在“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”部分，學生匯報《閩菜狀元——佛跳墻的前世和今生的故事》，在平臺分享討論：（1）故事里采用了哪些方式來實現(xiàn)佛跳墻制作這項非遺技藝的創(chuàng)新發(fā)展？（2）從佛跳墻的故事獲得啟發(fā)，結(jié)合烹飪專業(yè)知識，思考如何對非遺文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展？教師結(jié)合平臺上的討論進行引導和評價，并進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神等知識講解，引導學生增強傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。

在“弘揚革命文化”部分，學生匯報《“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”——習主席與紅軍飯的故事》，在平臺分享討論：（1）請大家用一個詞表達此刻的感受。（2）今天我們生活在和平年代，還需要弘揚革命精神嗎？請說明原因。教師結(jié)合平臺上的討論進行引導、評價，進行革命文化的形成、建黨精神和時代價值等知識講解，在平臺設置搶答活動，學生分組根據(jù)圖片提示的信息，說出圖片對應的共產(chǎn)黨人偉大精神及其內(nèi)涵，進一步加深對革命文化的理解，引導學生堅定遠大理想和革命信念，從革命文化中汲取攻堅克難的力量。

在“發(fā)展社會主義先進文化”部分，學生講述《“無燕不成宴”——“同利肉燕”非遺傳承的故事》，在平臺分享討論：從肉燕制作技藝和該民營企業(yè)發(fā)展壯大中，你學到了什么？教師結(jié)合學生討論進行引導、評價，進行社會主義文化先進性、中華民族精神追求、體現(xiàn)人類文明發(fā)展進步等知識講解，引導學生熱愛祖國，自覺踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神，積極參與社會主義文化建設。

最后，由教師進行課堂小結(jié)：梳理三種文化知識要點、內(nèi)涵特征、表現(xiàn)價值，強調(diào)文化自信是我們民族的強大精神動力，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是最基本、最深沉、最持久的力量。

3.課后

教師通過學習通平臺討論區(qū)發(fā)起各組匯報成果相互評價，并交流“我們能為提升文化自信做些什么？”并發(fā)布課后作業(yè)。

四、結(jié)語

通過學習通平臺實施“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”主題教學，有效解決了目前思政課教學中存在的針對性不夠、趣味性不濃、實踐性不足、主體性不強等問題，推動教師提升信息技術素養(yǎng)，增強科教融匯觀念，促進信息技術賦能思政課教學，實現(xiàn)學生自學、同學助學、互動展學、教師導學、網(wǎng)絡拓學、實踐研學等教學活動，構(gòu)建思政課堂教學新范式，既豐富課前、課中、課后多樣性的教學，又落實過程性考核評價，突出學生主體性、實踐性，有效提升思政課教學效果。