師范類專業(yè)課程的“師范性”，是指這些課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施中所體現(xiàn)的、旨在培養(yǎng)未來教師專業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的特性和功能。

2018年1月，教育部主導(dǎo)的全國師范類專業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)，該認(rèn)證對(duì)師范類課程教學(xué)提出了一系列新要求。這些要求旨在確保課程與教學(xué)活動(dòng)能夠有效地支持師范生達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)要求，同時(shí)符合國家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，對(duì)師范類課程的“師范性”有了更高的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

通常來說，師范院校的文學(xué)類課程肩負(fù)著雙重使命：一方面，它們需要保持“文學(xué)性”或?qū)I(yè)性;另一方面，由于師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的教育工作者，這些課程還需要強(qiáng)調(diào)“師范性”或稱職業(yè)性。不過，長期以來，師范類文學(xué)課程例如中國當(dāng)代文學(xué)，在教學(xué)上與綜合性大學(xué)非師范類該課程并無區(qū)別，重專業(yè)性而輕職業(yè)性，忽視教學(xué)對(duì)象的特別需求，亦即忽略了“師范性”，造成課程很難達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，無法讓學(xué)生具備先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)技能和高度的職業(yè)精神。

有鑒于此，本文從適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證要求出發(fā)，立足于師范院校中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施，探討如何增強(qiáng)與提升該課程的“師范性”。

一、課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位

中國當(dāng)代文學(xué)課程在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，就要把增強(qiáng)“師范性”考慮進(jìn)去。結(jié)合師范生未來教師職業(yè)需求，從確立目標(biāo)到具體實(shí)施教學(xué)直至考核，統(tǒng)一規(guī)劃師范教育元素，使這門課程不僅能讓學(xué)生掌握豐富的當(dāng)代文學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生具有將所學(xué)文學(xué)知識(shí)、理論、方法應(yīng)用于語文教學(xué)的能力，學(xué)會(huì)如何利用當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)創(chuàng)新。

因此，在傳統(tǒng)的當(dāng)代文學(xué)發(fā)展概貌和重要作家作品風(fēng)格特征等教學(xué)目標(biāo)外，師范院校當(dāng)代文學(xué)課程目標(biāo)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有分析評(píng)判當(dāng)代文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的能力，并在理解積累當(dāng)代文學(xué)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，能將學(xué)科專業(yè)知識(shí)上升到語文教學(xué)能力。

在具體的章節(jié)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握相關(guān)文體知識(shí)和對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品的具體分析鑒賞方法，并能運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位，能使當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，從而提升師范生專業(yè)理論知識(shí)和師范實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)與模擬課堂實(shí)踐

非師范類文學(xué)課程主要以賞析與研讀為主，注重文學(xué)性與審美。師范類中國當(dāng)代文學(xué)課程，在此基礎(chǔ)上，為提升師范性，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)利用文學(xué)作品設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織師范生模擬授課，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)戰(zhàn)演練提升他們分析文學(xué)作品、解讀文本內(nèi)涵、策劃教學(xué)方案以及引導(dǎo)學(xué)生情感價(jià)值觀的能力，鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)體驗(yàn)。

具體而微，可選擇聞捷詩歌《蘋果樹下》、賀敬之詩歌《桂林山水歌》、高曉聲小說《陳奐生上城》、汪曾祺小說《受戒》等作品開展案例教學(xué)與模擬課堂實(shí)踐。這些作品，創(chuàng)作時(shí)間是從五六十年代到八十年代，既符合文學(xué)史發(fā)展時(shí)間順序，在解讀要求方面也相對(duì)由易到難。在學(xué)生模擬授課之后，教師要對(duì)學(xué)生的文本分析與理解、教學(xué)策劃與實(shí)施進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更全面、深入地正確認(rèn)識(shí)作品和自身教學(xué)能力，使之揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得更大的收獲。

實(shí)踐練習(xí)是促進(jìn)能力提升的重要途徑，通過案例教學(xué)與模擬授課，學(xué)生從文本分析到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂教學(xué)，整個(gè)過程加強(qiáng)了實(shí)踐參與和體驗(yàn)，活學(xué)活用，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師技能得到訓(xùn)練提升，同時(shí)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力也能得到加強(qiáng)。

三、教育技術(shù)應(yīng)用與資源整合

師范類專業(yè)認(rèn)證要求高校課程必須培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用與資源整合能力。教師在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化工具等，展示如何在文學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)與資源以增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

師范專業(yè)有現(xiàn)代教育技術(shù)方面的課程，學(xué)生能掌握相關(guān)理論與具體技術(shù)手段，但缺少將其運(yùn)用于具體教學(xué)的體驗(yàn)。教師在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但能使教學(xué)更豐富多樣、形象生動(dòng)，還能將專業(yè)課程與教育課程互動(dòng)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具象感受學(xué)科知識(shí)與教育理論的融合，對(duì)師范生具有示范性影響，使其耳濡目染下培養(yǎng)起信息素養(yǎng)，加深對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

教師示范運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，必須善于將其與中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有機(jī)融合。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻和視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)，或通過AI再現(xiàn)情境氛圍加強(qiáng)體驗(yàn)，或展示直觀形象促進(jìn)認(rèn)知，或播放名人論述深化理解，或融合資料文獻(xiàn)拓寬視野……使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何在文學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用各種技術(shù)手段以提高教學(xué)效果；充分利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，既能使教學(xué)內(nèi)容更豐富和深入，教學(xué)方式更多樣化，也能讓師范生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使之對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)與融通關(guān)系有真切的認(rèn)識(shí)與感受。

教師的教學(xué)方式方法對(duì)師范生有潛移默化的影響，教師在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中充分而恰當(dāng)?shù)卣线\(yùn)用信息技術(shù)與資源，能提升師范生數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)其教育數(shù)字化理念，培養(yǎng)師范生成為契合數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)需求的教師。

四、職業(yè)道德與教育情懷培養(yǎng)

師范類專業(yè)認(rèn)證要求高校課程必須重視學(xué)生的職業(yè)道德與教育情懷培養(yǎng)。中國當(dāng)代文學(xué)除了蘊(yùn)含一般文學(xué)所具有的人文精神、審美情趣等之外，還因其具有“當(dāng)代中國”的特性，與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，表達(dá)人民思想情感，包含理想信念，因而更具有獨(dú)特、豐富的社會(huì)文化價(jià)值與德育功能。師范院校當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用這些價(jià)值，將教師職業(yè)道德教育融入其中，并強(qiáng)調(diào)文學(xué)教師在傳承文化、立德樹人中的重要作用，培養(yǎng)師范生的高尚師德、高度責(zé)任感和教育情懷。

中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)要使師范生將文學(xué)鑒賞內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，從而塑造健全人格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥斫處?，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使他們在未來的教學(xué)中也能始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生人文精神、審美情趣、思維能力等多方面的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)把專業(yè)知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)人生聯(lián)系起來，引導(dǎo)師范生感受作品中的時(shí)代意識(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生從中獲得對(duì)當(dāng)下人生問題的啟示與思考，感受當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中思想、情感、精神的引領(lǐng)，傳承文化，立德樹人。

綜上所述，師范院校在中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中增強(qiáng)師范性，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師德建設(shè)等多個(gè)維度上進(jìn)行全面考量、精心設(shè)計(jì)與整體改進(jìn)。通過以上路徑，中國當(dāng)代文學(xué)課程的“師范性”能夠得以提升，不但可以順利通過專業(yè)認(rèn)證，還將有助于培養(yǎng)既有深厚文學(xué)底蘊(yùn)又能勝任基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的高素質(zhì)師資。

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