摘要：教師智慧教學(xué)能力提升是實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是智慧教育時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。從智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)知識(shí)技能、智慧教學(xué)組織能力、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力、智慧教學(xué)研究能力幾方面對(duì)職業(yè)本科教師智慧教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，管窺教師智慧教學(xué)能力的發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征，從而提出提升教師智慧教學(xué)能力的策略，為教師構(gòu)建智慧教學(xué)模式提供思路和參考，提升教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育；職業(yè)本科；智慧教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師教學(xué)過(guò)程中必須要具備的能力，教師教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)效果?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》等多項(xiàng)文件的出臺(tái)迫使教師積極探索智慧教育新形態(tài)，不斷更新教育意識(shí)、改革教學(xué)模式、提升教學(xué)能力，以滿(mǎn)足新時(shí)代智慧教學(xué)的需要。但目前教師仍滿(mǎn)足于固化教學(xué)模式，信息化意識(shí)淡薄，自我提升意愿薄弱，已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提升的要求，因此，亟須更新教師理念，提升教師智慧教學(xué)核心素養(yǎng)和能力，推進(jìn)三教改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、智慧教學(xué)能力內(nèi)涵解析

智慧教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變教師角色，利用智慧學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和探究創(chuàng)新者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、個(gè)體差異，打破學(xué)生時(shí)空限制，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用智慧教室和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，助力學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)——混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。智慧教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，綜合運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、個(gè)性化指導(dǎo)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策及創(chuàng)新管理等能力，實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)的能力。本研究中智慧教學(xué)能力主要包括智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)知識(shí)技能、智慧教學(xué)組織能力、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力和智慧教學(xué)研究能力。

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法。利用文獻(xiàn)研究法，以智慧教學(xué)、教學(xué)能力、智慧教學(xué)能力為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，從中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)獲取大量文獻(xiàn)資源，在充分反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上，歸納已有研究成果，找出研究不足，形成自己的研究思路和實(shí)施路徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查在參考已有智慧教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，從智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)知識(shí)技能、智慧教學(xué)組織、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)和智慧教學(xué)研究五個(gè)方面設(shè)計(jì)“職業(yè)本科教師智慧教學(xué)能力”調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗(yàn)分析，對(duì)河南省某職業(yè)本科院校教師發(fā)放問(wèn)卷，并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，開(kāi)展相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，還結(jié)合訪(fǎng)談提綱對(duì)職業(yè)本科院校教師和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪(fǎng)談，進(jìn)一步了解職業(yè)本科智慧教學(xué)的開(kāi)展情況，試圖發(fā)現(xiàn)背后存在的問(wèn)題。

三、職業(yè)本科教師智慧教學(xué)能力發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征

智慧課堂不僅對(duì)教師的智慧教學(xué)知識(shí)和能力有一定要求，對(duì)與教師的智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)技術(shù)技能、評(píng)價(jià)能力等要有準(zhǔn)確的定位和清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查并對(duì)其訪(fǎng)談深思發(fā)現(xiàn)，教師智慧教學(xué)能力發(fā)展存在不同程度的困境。

（一）智慧教學(xué)意識(shí)和認(rèn)識(shí)不足

智慧教學(xué)意識(shí)是教師對(duì)智慧教學(xué)的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，是教師對(duì)智慧教學(xué)背景下的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知。作為職業(yè)本科的教師，應(yīng)契合時(shí)代的變化，對(duì)國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)化的大形勢(shì)有意識(shí)地將智慧教學(xué)手段應(yīng)用與教學(xué)，將信息技術(shù)平臺(tái)與教育教學(xué)深度融合。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可知，職業(yè)本科教師智慧教學(xué)意識(shí)的平均值為3.55分，分析其原因主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.能意識(shí)到智慧教學(xué)的重要性，但缺乏對(duì)智慧教學(xué)能力的信心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教師在“我能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的重要性”上平均得分為3.66分，表現(xiàn)較佳。但在“我對(duì)自己的智慧教學(xué)能力有信心，相信自己能利用智慧教學(xué)環(huán)境取得更好的教學(xué)效果”上平均分相對(duì)較低，為3.37分。A教師認(rèn)為：當(dāng)然要結(jié)合信息化時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行智慧教學(xué)，但是由于智慧教學(xué)硬件設(shè)備的不足，不保證自己有信心開(kāi)展智慧教學(xué)，反正學(xué)校也沒(méi)有硬性指標(biāo)，也不評(píng)價(jià)。

2.能關(guān)注智慧教學(xué)的相關(guān)動(dòng)態(tài)，但不同學(xué)科的教師開(kāi)展智慧教學(xué)的意識(shí)差異較大

訪(fǎng)談一位教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師：為了使學(xué)生參與度更高，提升學(xué)生上課的積極性，我會(huì)有意識(shí)地使用雨課堂等教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，并有意識(shí)學(xué)習(xí)，且使用到課堂中。訪(fǎng)談一位藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師：我們不用去學(xué)習(xí)雨課堂、智慧樹(shù)這些平臺(tái)的使用，上課的時(shí)候會(huì)使用小紅書(shū)等APP搜索一些繪畫(huà)資源。當(dāng)進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)是否考慮讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)一些技巧，或者上傳教師的演示視頻以備更好習(xí)得技巧，課后運(yùn)用一些平臺(tái)和工具進(jìn)行展示學(xué)習(xí)時(shí)，該教師的回應(yīng)是沒(méi)有想過(guò)?？梢?jiàn)，由于學(xué)科性質(zhì)不同，教師開(kāi)展智慧教學(xué)的意識(shí)差異較大。

3.數(shù)據(jù)意識(shí)比較差

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，“我具有收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的意識(shí)”這道題的平均分是3.55分，“我具有維護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和信息安全的責(zé)任”這道題的平均分是3.72分，得分均未達(dá)到4分。說(shuō)明教師收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的意識(shí)以及維護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和安全的意識(shí)較弱。數(shù)據(jù)意識(shí)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有很好的支持作用。C教師：我會(huì)使用課前小測(cè)的方式來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)或者上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，但大多是客觀題，很難深入收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（二）智慧教學(xué)知識(shí)技能缺乏

職業(yè)本科教師在智慧教學(xué)中應(yīng)利用智慧教學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與數(shù)據(jù)的整合與決策，掌握智慧教學(xué)工具的應(yīng)用、軟件安裝及使用方法，智慧教學(xué)平臺(tái)的使用，教學(xué)節(jié)奏感和教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)等相關(guān)知識(shí)技能。調(diào)查得知，智慧教學(xué)知識(shí)技能得分是3.59分，說(shuō)明整體的智慧教學(xué)知識(shí)技能得分不高，均有待提升。

首先，教師的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，有的教師認(rèn)為開(kāi)展智慧教學(xué)對(duì)教師時(shí)間和精力的要求較高，平時(shí)事情太多，缺乏精力展開(kāi)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，而且沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新的技術(shù)，就算是借助雨課堂平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。其次，數(shù)據(jù)決策方面，教師只能利用簡(jiǎn)單的試題功能搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但不能根據(jù)數(shù)據(jù)分析模型收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。且教師在教學(xué)時(shí)往往根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行授課，缺少依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的課程的調(diào)整和優(yōu)化。在技術(shù)應(yīng)用上，職業(yè)本科院校的教師能比較熟練使用雨課堂、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通，但智慧教學(xué)資源獲取大多直接從網(wǎng)上尋找，缺少制作開(kāi)發(fā)。C教師表示：我一般會(huì)從百度文庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等渠道尋找課件，學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，并將課件進(jìn)行整合修改，視頻資源一般從網(wǎng)站等APP上獲取，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直接引用視頻作為學(xué)習(xí)資源，但因時(shí)間和能力有限，無(wú)法進(jìn)行精品課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)，一些主題資源學(xué)習(xí)包、微視頻的制作對(duì)我來(lái)說(shuō)更是非常有難度的。

（三）智慧教學(xué)組織能力較為不足

智慧教學(xué)組織能力是職業(yè)本科教師將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過(guò)程，是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和信息技術(shù)融合應(yīng)用的直接提前，直接影響學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得。本研究中智慧教學(xué)組織能力主要評(píng)價(jià)教師利用智慧教學(xué)手段在課前診斷、課中互動(dòng)、課后鞏固等方面的能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，智慧教學(xué)組織能力維度平均分為3.52分，主要問(wèn)題如下：課前診斷形式化，教師可以利用一些方式進(jìn)行課前診斷，但課前測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性不夠，無(wú)法精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并未精確地找到知識(shí)和問(wèn)題情境地關(guān)聯(lián)，為了測(cè)試而測(cè)試，無(wú)法全面地檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，自然而然落入形式化境地。在情境創(chuàng)設(shè)上水平較低，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于將復(fù)雜的、抽象的知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)。根據(jù)訪(fǎng)談得知：由于學(xué)校沒(méi)有虛擬環(huán)境設(shè)備，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)比較難，所以亟待進(jìn)一步完善和提升。教師可以借助雨課堂等工具對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)控，但不夠深入，不能利用智能技術(shù)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)不佳

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師為教學(xué)決策服務(wù)和提升教學(xué)效果的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用技術(shù)工具能夠豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段和提高教學(xué)評(píng)價(jià)效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科院校教師智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力的均值為3.56分，低于符合值4分，可以看出職業(yè)本科智慧教學(xué)評(píng)價(jià)能力是比較欠缺的，存在一些不足之處。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠規(guī)范。評(píng)價(jià)組織是教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的起始環(huán)節(jié)，要求教師能夠借助信息技術(shù)手段制訂評(píng)價(jià)方案和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師在“我能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施智慧教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方案”上的得分為3.54分，低于“比較符合（=4）”的水平。教師不善于借助教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)工具設(shè)置生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性得不到有效保證。此外，高職教師在評(píng)價(jià)工具改造開(kāi)發(fā)方面的能力低下，口頭評(píng)價(jià)、試卷試題、課堂測(cè)驗(yàn)仍然是多數(shù)高職教師主要運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，難以利用信息技術(shù)手段制作觀察記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)、問(wèn)卷等多樣化評(píng)價(jià)工具。

其次，在證據(jù)評(píng)價(jià)上，教師更愿意借助線(xiàn)下考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，不善于借助線(xiàn)上平臺(tái)在技術(shù)條件的支持下兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面采集、存儲(chǔ)和分析教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。A教師表示：我會(huì)借助信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行課堂考勤的記錄，但還是以傳統(tǒng)的線(xiàn)下考核為主去考核學(xué)生，用紙質(zhì)的作業(yè)試卷等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，畢竟我們需要呈現(xiàn)考核的材料，線(xiàn)上的考核材料的呈現(xiàn)比較難。

（五）智慧教學(xué)研究能力比較薄弱

教師的智慧教學(xué)創(chuàng)新能力主要研究教師利用信息技術(shù)不斷自我反思、提高技能、知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和看法。智慧教學(xué)能力研究能力不僅包括自我反思能力、合作交流能力，還包括研究創(chuàng)新能力。教師不斷進(jìn)行自我反思、開(kāi)展合作交流、展開(kāi)研究創(chuàng)新可以助力教師教學(xué)的改革、創(chuàng)新教學(xué)模式等。如何借助智慧教學(xué)手段進(jìn)行反思、交流和研究是教師較少涉及的，需要進(jìn)一步加以重視。

大多教師在信息化教學(xué)環(huán)境中能夠?qū)χ腔劢虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，但是無(wú)法針對(duì)反思和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展課題研究。大部分教師更傾向于用傳統(tǒng)紙質(zhì)的方式展開(kāi)反思，但是較少使用智慧教學(xué)工具根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、優(yōu)化教學(xué)，缺乏使用智慧教學(xué)手段的方式提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)本科教師智慧教學(xué)能力的提升路徑

（一）軟硬加持：建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，健全智慧教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度

以智慧教育發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的更新迭代為契機(jī)，完善環(huán)境建設(shè)，豐富智慧資源，為教師智慧教學(xué)能力提供有力支撐。構(gòu)建利用率比較高的智慧教室，配備互動(dòng)電子白板+萬(wàn)向拼接桌椅和智能終端+在線(xiàn)課程資源平臺(tái)+智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，為教室購(gòu)買(mǎi)日常教學(xué)使用的付費(fèi)類(lèi)軟件工具、課件制作、微課制作軟件、錄課軟件、視頻處理軟件等。

制定科學(xué)合理客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)范教師的教學(xué)行為。同時(shí)把教師的智慧教學(xué)能力納入考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱(chēng)評(píng)聘中，制定相應(yīng)激勵(lì)制度，從物質(zhì)和精神層面激勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)能力提升的熱情；開(kāi)展智慧教學(xué)技能大賽，為優(yōu)秀教師頒發(fā)證書(shū)，提升自我效能和榮譽(yù)感。

（二）聯(lián)動(dòng)協(xié)同：構(gòu)建新型教師培訓(xùn)模式

構(gòu)建“G+U+K+T”教師培訓(xùn)模式，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建一種由政府（Government）、高校（University）、幼兒園（Kindergarten）和教師（Teacher）四方參與，通過(guò)合作機(jī)制確定，進(jìn)而聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新型教師培訓(xùn)模式。從政府層面，應(yīng)加強(qiáng)政策、制度、保障等方面統(tǒng)籌管理，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教師教育大環(huán)境。高校層面應(yīng)在政府的統(tǒng)籌下滿(mǎn)足教師發(fā)展需求，搭建一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境。幼兒園應(yīng)與高校建立校企合作關(guān)系，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，共同培養(yǎng)“雙師型”智慧教師，教師應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，重拾“主體精神”，克服惰性，擺脫利益糾結(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升，進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。

搭建雙塔層、三線(xiàn)多維組合的校本研訓(xùn)模式，以教師為中心搭建雙層支架平臺(tái)。一層為學(xué)校管理層：“訓(xùn)—導(dǎo)—評(píng)”三維搭建教師發(fā)展的金字塔型支架平臺(tái)；一層為教師個(gè)體層，“學(xué)—研—行”三維實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)發(fā)展。構(gòu)建研導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)、行評(píng)三條線(xiàn)，變被動(dòng)服從的低效培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）從上到下：重視智慧教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分研讀政策文件，建立思想共識(shí)；提高重視程度，建立科學(xué)規(guī)范的智慧教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)；領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)提升，率先垂范，不斷改革，構(gòu)建職業(yè)本科院校智慧教學(xué)的圖景；關(guān)注所有教師的智慧教學(xué)能力提升，多方提供支持，為實(shí)現(xiàn)河南省高等學(xué)校智慧教學(xué)三年行動(dòng)計(jì)劃，形成理念先進(jìn)、特色鮮明、效果突出的智慧教學(xué)“河南模式”添磚加瓦。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者必須改變自身理念，具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地做智慧教育的踐行者。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，改變自身角色，從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、支持者。以學(xué)生為主體不斷進(jìn)行智慧教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，做課堂的改革者，增加課堂的活力和動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳教師教育項(xiàng)目——河南省教育廳2023年教師教育項(xiàng)目“困境與建構(gòu)：職業(yè)本科教師智慧教學(xué)能力提升研究與實(shí)踐”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJYYB148）

作者簡(jiǎn)介：田菲菲（1990—），女，漢族，河南許昌鄢陵縣人，研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。