摘要：個(gè)性化人才培養(yǎng)是一種量身定制的培養(yǎng)方式，旨在針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)和需求，充分發(fā)揮其個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最佳個(gè)體與組織的匹配。本文分析了個(gè)性的概念和特點(diǎn)，個(gè)性化人才培養(yǎng)存在的問題，構(gòu)建了個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系。工匠型人才的個(gè)性化培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學(xué)生形成培養(yǎng)共同體，融合發(fā)展，包括預(yù)測(cè)各專業(yè)領(lǐng)域市場(chǎng)對(duì)人才的需求，確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究人才培養(yǎng)規(guī)范、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及招生和就業(yè)等方面，才能真正實(shí)現(xiàn)工匠型人才的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠型人才；個(gè)性化培養(yǎng)

以人才培養(yǎng)模式改革為核心，全面推進(jìn)目標(biāo)層面（為何培養(yǎng)）、制度層面（如何培養(yǎng)）、過程層面（怎樣培養(yǎng)）的教育教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)全方位、全要素、系統(tǒng)性的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)選擇。

1個(gè)性的概念及特點(diǎn)

1.1個(gè)性的概念

個(gè)性是指?jìng)€(gè)人在性格、情感、意志、思想、品質(zhì)、態(tài)度等方面有別于他人的特質(zhì)，其外在表現(xiàn)包括言語方式、行為方式以及情感方式等。它是將每個(gè)個(gè)體從群體中區(qū)分出來的獨(dú)有特性。個(gè)性化是人的存在方式，通過后天在學(xué)習(xí)、生活和社交活動(dòng)中逐漸形成的思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度等方面的總稱。

1.2個(gè)性的特點(diǎn)

（1）傾向性：在個(gè)體對(duì)待外界事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生特有動(dòng)機(jī)、愿望、慣性以及親和力，這些因素會(huì)影響個(gè)體對(duì)待事物的態(tài)度立場(chǎng)和內(nèi)心感受，由此而形成獨(dú)特的行為方式和個(gè)性傾向，涉及個(gè)人對(duì)人、對(duì)事和對(duì)己的態(tài)度［1］。（2）復(fù)雜性：個(gè)性是由多種心理現(xiàn)象相互作用而形成的，這些心理現(xiàn)象有些是顯性的，他人或自身都能很明顯的察覺到，如熱情、直爽、健談、脾氣急躁等；有些則較為隱蔽，日常生活中表現(xiàn)的不明顯，但會(huì)潛移默化的影響人的言行舉止。（3）獨(dú)特性：獨(dú)特性是個(gè)性的重要屬性，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)人。甚至即便生理特性完全相同的同卵雙生子在后天的成長(zhǎng)過程中也會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的獨(dú)特一面。（4）發(fā)展性：隨著人的成長(zhǎng)，心理不斷豐富、發(fā)展、完善，其個(gè)性也是逐漸形成的。個(gè)性的形成不是一蹴而就的，而是人的心理發(fā)展的緩慢過程。而個(gè)性一旦形成，就會(huì)變得相對(duì)穩(wěn)定，不易改變。

2個(gè)性化人才培養(yǎng)存在的問題

個(gè)性化人才培養(yǎng)是指根據(jù)個(gè)體的興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人差異，量身定制的培養(yǎng)計(jì)劃和方法。雖然個(gè)性化人才培養(yǎng)在理論上是一種更有效的培養(yǎng)方式，但在實(shí)際實(shí)施過程中可能會(huì)面臨以下問題。

2.1學(xué)校教育資源不足

教育資源不足是個(gè)性化人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要問題。一是缺少教師。個(gè)性化培養(yǎng)要求教師能夠深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)資源。二是缺少課程設(shè)計(jì)和教材。實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)需要靈活的課程設(shè)計(jì)和多樣化的教材，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。這可能需要開發(fā)更多針對(duì)不同興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程和教材，增加了課程開發(fā)和教材編寫的工作量和成本。三是缺少技術(shù)支持。個(gè)性化人才培養(yǎng)往往需要借助技術(shù)手段，例如通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育數(shù)據(jù)分析等，來收集學(xué)生數(shù)據(jù)、個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源等。但這些技術(shù)支持需要投入相應(yīng)的資源，并且可能需要教育機(jī)構(gòu)提升技術(shù)能力。

2.2教師專業(yè)水平受限

教師專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。一是缺乏個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)。教師專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)的不足可能是由于缺乏個(gè)性化教學(xué)方面的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。二是缺乏跨學(xué)科知識(shí)。高職高專教師可能主要關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的了解。三是個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)驗(yàn)不足的教師可能面對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)，難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題。個(gè)性化培養(yǎng)要求教師能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求和問題，但缺乏經(jīng)驗(yàn)可能導(dǎo)致他們無法針對(duì)性地提供有效的支持。

2.3學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不明

學(xué)生在個(gè)性化培養(yǎng)中面臨多方面的職業(yè)選擇困難。首先，他們可能對(duì)自己適合從事哪個(gè)行業(yè)或職業(yè)感到困惑，面對(duì)眾多職業(yè)選項(xiàng)，不確定哪個(gè)最適合自己。其次，在高職高專階段，學(xué)生需要選擇專業(yè)學(xué)科，但由于缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣和職業(yè)前景的了解，導(dǎo)致選擇困難。此外，學(xué)生還可能在學(xué)業(yè)方面面臨選擇困難，不知道是選擇進(jìn)修碩士研究生、直接就業(yè)，還是探索其他學(xué)術(shù)發(fā)展方向。最后，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也可能不夠清晰，不知道在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出職業(yè)決策，以及如何實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)。在個(gè)性化培養(yǎng)中，針對(duì)這些問題，需要為學(xué)生提供更多的咨詢和指導(dǎo)，幫助他們明確個(gè)人興趣、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，從而做出適合自己的職業(yè)選擇，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)成功。

3構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化育人模式

目前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于換擋升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的供需矛盾尤顯突出。探索構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化育人模式顯得尤為重要。個(gè)性化育人模式應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)聚焦于每位高職學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展需求，探索多元化的培養(yǎng)模式和成才路徑，確保每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā)展的方向。

多元“個(gè)性化”建設(shè)是指高職院校在發(fā)展過程中，應(yīng)重視參與個(gè)性化培養(yǎng)的各參與主體，即學(xué)校、專業(yè)、教師以及學(xué)生。有學(xué)者將其稱為四個(gè)“特色化”［2］，包括特色學(xué)校建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師和學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，各因素缺一不可，需要同步發(fā)展，融合共進(jìn)。

3.1學(xué)校個(gè)性化建設(shè)

學(xué)校個(gè)性化建設(shè)是打造獨(dú)特學(xué)校文化和教育特色的過程。學(xué)校個(gè)性化建設(shè)是為了培育獨(dú)特的學(xué)校文化和教育特色，使學(xué)校在眾多高職院校中脫穎而出。在個(gè)性化建設(shè)中，學(xué)校首先需要明確自身定位和發(fā)展方向，確立獨(dú)特的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)。通過明確辦學(xué)定位，學(xué)?？梢哉覝?zhǔn)自己的定位，凸顯獨(dú)特性，形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置、教學(xué)方法和教育管理也需要進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活調(diào)整課程設(shè)置，增加多樣化的選修課程，提供更多學(xué)習(xí)選擇。

3.2專業(yè)個(gè)性化建設(shè)

專業(yè)個(gè)性化建設(shè)是高職院校為了培養(yǎng)具有特色和優(yōu)勢(shì)的專業(yè)體系，使其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出而進(jìn)行的重要工作。在專業(yè)個(gè)性化建設(shè)方面，學(xué)校需要采取一系列措施，以適應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。院校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入調(diào)研和分析。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，了解市場(chǎng)需求和未來發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)?？梢远床鞂I(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；跍?zhǔn)確的市場(chǎng)信息，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保所設(shè)專業(yè)與市場(chǎng)需求緊密契合。學(xué)校需要發(fā)現(xiàn)和確定專業(yè)的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。

3.3教師個(gè)性化培養(yǎng)

教師個(gè)性化建設(shè)是為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。在個(gè)性化建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教學(xué)手段、模式及方法上的創(chuàng)新能力。教師需要通過專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)課程，提升對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知和理解，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極參與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)教師的高素質(zhì)和個(gè)性化特點(diǎn)也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展增添更多的動(dòng)力和魅力。

3.4學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展旨在發(fā)掘和激發(fā)每位學(xué)生的個(gè)體潛能。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和興趣愛好，并提供多元的成才路徑和發(fā)展機(jī)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)?？梢栽O(shè)立潛能導(dǎo)師或個(gè)人導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過程中，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和興趣愛好。學(xué)?？梢蕴峁┴S富多樣的課程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校也應(yīng)支持學(xué)生參與校園文化活動(dòng)、社團(tuán)組織、科技創(chuàng)新等各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)。

4健全科學(xué)完善的人才個(gè)性化培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

霍華德·加德納提出多元智能理論認(rèn)為智能不是特定群體的專屬，而是每個(gè)人在不同程度上都擁有的能力，表現(xiàn)在生活各個(gè)方面?；诙嘣悄芾碚摵捅侥Ｐ?，學(xué)生的綜合素質(zhì)可分為表現(xiàn)于外在的顯性能力，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、專業(yè)技術(shù)能力、溝通及協(xié)作能力、情緒控制力以及邏輯歸納能力等，以及人的內(nèi)在隱性素質(zhì)，如學(xué)習(xí)及理解能力、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4.1外在顯性能力評(píng)價(jià)

專業(yè)技術(shù)能力：考查學(xué)生在工程造價(jià)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用能力，如成本測(cè)算、預(yù)算編制等專業(yè)技能，通過實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目作品等進(jìn)行評(píng)估。

溝通及協(xié)作能力：觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方面的表現(xiàn)，考慮小組合作、演講表達(dá)等評(píng)價(jià)。

情緒控制力：評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中處理情緒的能力，包括情緒管理、沖突解決等方面的表現(xiàn)。

邏輯歸納能力：考查學(xué)生進(jìn)行思維邏輯推理和問題解決的能力，例如數(shù)學(xué)推導(dǎo)、辯論思辨等方面的評(píng)估。

4.2內(nèi)在隱性素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)及理解能力：綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，通過課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)進(jìn)步等進(jìn)行評(píng)估。

創(chuàng)新能力：觀察學(xué)生在面對(duì)新問題和挑戰(zhàn)時(shí)的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，參考學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

心理素質(zhì)：評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況，關(guān)注情緒穩(wěn)定性、自信心和逆境應(yīng)對(duì)能力等，通過心理測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)等方式進(jìn)行評(píng)估。

身體素質(zhì)：考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和身體健康狀況，通過體育成績(jī)和身體健康狀況評(píng)估學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.3教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

除結(jié)果性綜合評(píng)價(jià)外，對(duì)于具體課程還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種過程和方法進(jìn)行監(jiān)測(cè)、收集數(shù)據(jù)和反饋信息，以評(píng)估教學(xué)實(shí)施的情況和效果，從而提供改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。它是教學(xué)質(zhì)量保障的重要組成部分，幫助教師了解教學(xué)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)的空間。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程為例。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理解分析和解決問題的能力，課程評(píng)價(jià)主要以在線共享平臺(tái)課為記錄載體。課程評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)（40%）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（50%）、增值評(píng)價(jià)（10%）等。其中過程性評(píng)價(jià)較為豐富，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分（含單元討論、單元作業(yè)、單元測(cè)試、師生互動(dòng)等）等多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、技能、課堂參與度、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。注重增值性評(píng)價(jià)，即不以學(xué)生絕對(duì)成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢疾橹笜?biāo)，對(duì)學(xué)生自我提高、小組互助提高、綜合能力提升等增值進(jìn)步，都予以鼓勵(lì)和肯定。

5校政企社多方聯(lián)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合

校政企社多元合作，促進(jìn)人才個(gè)性化培養(yǎng)是指學(xué)校、政府、企業(yè)和社會(huì)共同合作，為學(xué)生提供更多樣化的教育和培養(yǎng)方式，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)。校政企社多元合作的教育模式被提出，旨在打破傳統(tǒng)的教育邊界，促進(jìn)個(gè)性化教育。

5.1政策引導(dǎo)

為解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供需矛盾問題，以推動(dòng)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合邁向高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，國家發(fā)展改革委、教育部等8個(gè)部門于2023年6月共同發(fā)布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。該方案旨在解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，為產(chǎn)教融合以及個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。

5.2院校策略

高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具有獨(dú)特特色的專業(yè)課程，以滿足不同專業(yè)和職業(yè)方向的需求［3］。以工程造價(jià)專業(yè)為例，可以設(shè)計(jì)與實(shí)踐工程緊密相關(guān)課程，如工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”職業(yè)資格證書考取。通過這些專業(yè)化、有特色的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。鑒于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)過程不僅要注重實(shí)際操作，還需要加強(qiáng)相關(guān)教育和培訓(xùn)，促使大學(xué)生形成良好職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)未來工作，深刻理解自己的職業(yè)，成為高素質(zhì)的綜合型人才。

作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要基地，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求為金標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活設(shè)置實(shí)踐課程、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、鼓勵(lì)技能創(chuàng)新等形式，探索構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)體制。高職院校應(yīng)注重校企深度合作，鼓勵(lì)教師積極參與和學(xué)習(xí)企業(yè)工法、產(chǎn)品的研發(fā)，將先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)帶回校園；對(duì)內(nèi)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)外提升企業(yè)聲譽(yù)促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝的推廣。高職院校與企業(yè)的合作也是推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新教育的重要措施。通過協(xié)作解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能；通過進(jìn)一步深化校企合作，豐富課程內(nèi)容，建立綜合性的課程體系，學(xué)生的職業(yè)技能和自信將不斷提高。

5.3企業(yè)責(zé)任

企業(yè)責(zé)任表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)院校的支持與協(xié)助，協(xié)同培養(yǎng)多元化的技術(shù)技能型人才［4］。在宏觀層面上，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)參與的主體單元，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的人才需求有較高的敏感度，可以為政府、社會(huì)以及院校提供客觀真實(shí)的決策依據(jù)。在微觀層面上，企業(yè)有機(jī)會(huì)參與具體職業(yè)院校的教育過程，包括專業(yè)建設(shè)、課程體系搭建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及招生就業(yè)等方面，由此實(shí)現(xiàn)校企合作的深度合作，共同育人。

工匠型人才的個(gè)性化培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學(xué)生形成培養(yǎng)共同體［5］。必須構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，并建立科學(xué)合理的人才個(gè)性化培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)真正的工匠型人才的個(gè)性化培養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

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［4］銀花，褚菁晶.淺談職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任［J］.教育教學(xué)論壇，2016（40）：260262.

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基金項(xiàng)目：2022年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（B/2022/02/88）；2021年江蘇省教學(xué)改革項(xiàng)目（2021JSJG422）；2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題（ZYB715）研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：李繼明（1967—），男，甘肅天水人，碩士，教授，高級(jí)工程師，研究方向：土木工程。