摘要：針對軍隊院?！皩W(xué)為主體”的教育要求及當(dāng)下學(xué)情分析存在的視角單一、內(nèi)容狹窄、經(jīng)驗主義盛行等問題，基于學(xué)情調(diào)查理論及院校學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)員課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容進行了研究。設(shè)計了課前學(xué)情分析邏輯框架，結(jié)合教育理論和學(xué)員活動的特點，建立了課中學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計了教學(xué)活動與教學(xué)方法之間的形態(tài)學(xué)矩陣表、課后學(xué)情分析方式及調(diào)研內(nèi)容，研究可提高課程教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)度，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析內(nèi)容；教學(xué)活動；教學(xué)方法；學(xué)為主體

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

學(xué)員的背景履歷、年齡特征、知識儲備、興趣愛好、個性品德、思維方式、智力發(fā)展水平等常常是制約教學(xué)效率的重要因素，這些因素統(tǒng)稱為學(xué)情。在新時代軍事教育方針的引領(lǐng)下，軍隊院校的教育強調(diào)學(xué)為主體，秉持“一切為了學(xué)員、為了一切學(xué)員、為了學(xué)員的一切”的育人觀念，強調(diào)學(xué)員的發(fā)展是整個教學(xué)活動的最終歸宿。因此，教員在組織教學(xué)活動時，需了解學(xué)員學(xué)情，以學(xué)定教，確保學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員在課堂上獲得有效的知識量，推動課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［1］。

（1）學(xué)情分析是院校為戰(zhàn)育人的邏輯起點。學(xué)員入校時的狀態(tài)與畢業(yè)時需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距就是院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)員進行全面細(xì)致、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情分析，是落實人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準(zhǔn)對接的關(guān)鍵舉措，是精確實施為戰(zhàn)育人的前提，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才具有決定性作用。

（2）學(xué)情分析是完善課程教學(xué)設(shè)計的需要。課程是院校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能打仗打勝仗人才的關(guān)鍵支撐。在課程教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析是確定教學(xué)重難點及教學(xué)策略重要因素之一，但在當(dāng)下，學(xué)情分析存在分析視角單一、內(nèi)容狹窄、經(jīng)驗主義盛行等痛點，不符合精準(zhǔn)育人的理念。精準(zhǔn)的學(xué)情分析內(nèi)容可提高教學(xué)設(shè)計的針對性和實用性，使教學(xué)活動有的放矢。

（3）學(xué)情分析是重構(gòu)課堂教學(xué)模式的前提?！皩W(xué)為主體，能力為本”的課堂必須突出學(xué)員的主體地位，教學(xué)模式要由教員的“教”轉(zhuǎn)換到學(xué)員的“學(xué)”，不管采取何種教學(xué)策略，教員授課過程中，都需在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題。因此，學(xué)情分析是重構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。

（4）學(xué)情分析是教員教學(xué)技能優(yōu)化的先導(dǎo)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的身心變化、智能變化、品質(zhì)變化，是教員了解教學(xué)效果、分析教學(xué)問題、改變教學(xué)策略的主要依據(jù)，是有效提高教學(xué)效能的主要依托。

2研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

2.1研究目標(biāo)

深入貫徹習(xí)近平強軍思想，落實新時代軍事教育方針，堅持立德樹人、為戰(zhàn)育人，在課程教學(xué)中以學(xué)員為中心，結(jié)合生源情況，對學(xué)員進行全面細(xì)致、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情分析，使教員明確為戰(zhàn)育人的教學(xué)起點，提高課程教學(xué)設(shè)計的針對性和實效性，實現(xiàn)“學(xué)為主體”教學(xué)模式的構(gòu)建，提升教學(xué)的技能與效能，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2主要內(nèi)容

學(xué)情涉及的范圍非常廣泛，有一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，學(xué)情分析貫穿于備課、教學(xué)過程、課后反思等各個環(huán)節(jié)，蘊涵著豐富的研究內(nèi)容，擬選取課前、課中和課后的學(xué)情分析作為研究內(nèi)容。課前學(xué)情分析主要是在開課前完成，明確教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的內(nèi)容，建立學(xué)情分析的邏輯框架，便于教員制定教學(xué)策略。課中學(xué)情分析在課程實施中進行，主要工作是確立教學(xué)實施過程中學(xué)情分析的內(nèi)容，建立教學(xué)活動與教學(xué)方法之間的矩陣表，便于教員根據(jù)即時學(xué)情，順學(xué)導(dǎo)教，及時調(diào)整教學(xué)進度和課堂管理。課后學(xué)情分析主要研究一節(jié)課和整門課結(jié)束后學(xué)情分析的內(nèi)容，建立學(xué)情與教學(xué)策略之間的思維導(dǎo)圖，幫助教員改進教學(xué)。

3研究思路及方法

深入貫徹習(xí)近平強軍思想，落實新時代軍事教育方針。在課程教學(xué)中以學(xué)員為中心，結(jié)合生源情況，對課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容和模板進行研究，以提高教學(xué)的針對性和實效性，為培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才奠定堅實基礎(chǔ)。擬通過調(diào)研、論證、邊實踐邊研究、總結(jié)優(yōu)化的方法開展研究，下圖為學(xué)情分析研究的內(nèi)容體系及技術(shù)路線。

研究內(nèi)容體系與技術(shù)路線圖

4研究成果

4.1課前學(xué)情分析研究成果

課前學(xué)情分析方面，明確了教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的一般內(nèi)容，可解決課程設(shè)計中學(xué)情分析模糊片面的問題。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，一般采用問卷調(diào)查、座談、信息查閱等方式了解學(xué)員的基本情況，筆者選取以下三項內(nèi)容作為課前學(xué)情分析的重點。一是學(xué)員的一般特性分析，主要包括學(xué)員的年齡、生源、大學(xué)經(jīng)歷、骨干任職、潛知潛能等因素，針對具體課程，應(yīng)結(jié)合課程特點，選取關(guān)鍵因素進行調(diào)研分析。二是學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，主要包括學(xué)員的學(xué)習(xí)感知模式（聽覺型、視覺型和動覺型等）、認(rèn)知風(fēng)格（場依存型和場獨立型）和性格因素（內(nèi)向型和外向型），學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教員實施差異性教學(xué)、因材施教的基礎(chǔ)［2］。三是學(xué)員的學(xué)習(xí)起點能力分析。針對具體要學(xué)習(xí)的課程，分析學(xué)員對先修課程知識的掌握程度、參加課外科技競賽的經(jīng)歷、具備的相關(guān)生活、工作實踐經(jīng)驗等，這些因素對教員確定教學(xué)重、難點內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式及其重要。

4.2課中學(xué)情分析研究成果

課中學(xué)情分析方面，針對學(xué)員學(xué)習(xí)活動的特點及學(xué)法指導(dǎo)進行了分析，建立了教學(xué)活動與教學(xué)方法之間的矩陣表，為教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。目前，院校各個層次的學(xué)員都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過程中，教員要結(jié)合課程特點，采取合適的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，課程實施過程是一個動態(tài)的過程，不可能完全按照教員預(yù)期的方向進行，因此，在教學(xué)中，教員要通過觀察、傾聽等方式了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)與活動，及時調(diào)整教學(xué)方法以實現(xiàn)課程目標(biāo)。大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動具有思辨性、自主性和科學(xué)探究性等特點，課題組結(jié)合教育教學(xué)理論，選取學(xué)員在思辨性、自主性和科學(xué)探究性三個方面的具體表現(xiàn)來分析學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，并歸納總結(jié)了教員的學(xué)法指導(dǎo)，具體見表1。具體實施中，教員首先要觀察調(diào)研學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，然后正確解讀學(xué)員的行為信息，最后給予學(xué)員必要的學(xué)法指導(dǎo)，從而促進學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求［3］。借鑒原蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教育理論，從學(xué)員學(xué)的角度出發(fā)，將教學(xué)活動分成了組織教學(xué)活動、刺激教學(xué)活動和檢查學(xué)習(xí)效果三個層次，借鑒國內(nèi)外教學(xué)方法的經(jīng)驗，結(jié)合我國常用的教學(xué)方法的特點，歸納整理出了每個層次對應(yīng)的教學(xué)方法；設(shè)計了教學(xué)活動對應(yīng)的教學(xué)方法的形態(tài)學(xué)矩陣表，如表2，此表是將教學(xué)活動和教學(xué)方法分別作為縱、橫坐標(biāo)列出的教學(xué)方法的綜合表。表中對每種教學(xué)活動所采用的教學(xué)方法進行有機組合，就會構(gòu)成整個教學(xué)活動的方法。在組織教學(xué)活動時，可根據(jù)學(xué)員的學(xué)情選擇合適的方法，刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.3課后學(xué)情分析研究成果

課后學(xué)情分析方面，針對一節(jié)課，確定并繪制了學(xué)情分析的方式、內(nèi)容及教學(xué)策略之間的思維導(dǎo)圖；針對一門課，確立了學(xué)員課后感受調(diào)研內(nèi)容，以此為依據(jù)確立教學(xué)改進的方向。

4.3.1一節(jié)課的課后學(xué)情分析

一節(jié)課的課后學(xué)情分析既是對上節(jié)課的總結(jié)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)，經(jīng)常采用課后反思和課后作業(yè)兩種方式進行分析。

課后反思是教員對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與處理方式、感想等的總結(jié)與分析，目的是積累經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。課后反思的主要依據(jù)就是學(xué)員課堂上的表現(xiàn)情況，教員可通過訪談法和問卷調(diào)查兩種方式了解學(xué)員的學(xué)情，調(diào)研內(nèi)容可參考表3。針對學(xué)員的反饋，教員要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在搜集學(xué)情的基礎(chǔ)上識別出本質(zhì)性的問題，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，深入分析問題，找出合理的解決方案，并運用于后面的教學(xué)實踐中。

課后作業(yè)是教員授課完畢后要求學(xué)員課外完成的作業(yè)，目的是鞏固所學(xué)知識。教員可通過學(xué)員作業(yè)的完成水平，推測學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的問題，表4是研究歸納的學(xué)員作業(yè)出現(xiàn)的問題、原因與措施。

4.3.2整門課程的課后學(xué)情分析

整門課程學(xué)完后，需要對學(xué)員的學(xué)習(xí)感受進行調(diào)研分析，得到學(xué)員對課程真實的評價，為持續(xù)優(yōu)化改進教學(xué)提供依據(jù)?；趯W(xué)情調(diào)查理論及學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，主要是從政治品質(zhì)、管理能力、指揮能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力五個維度對學(xué)員的感受進行調(diào)查。此外，讓學(xué)員評價教學(xué)效果與考試挑戰(zhàn)度，并在最后設(shè)計開放題，以便教員結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果深入分析發(fā)現(xiàn)的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因并研究解決策略，不斷提升課程育人效果。

結(jié)語

在新時代軍事教育方針的引領(lǐng)下，基于學(xué)情調(diào)查理論及院校學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)員課前、課中、課后學(xué)情分析的內(nèi)容進行了研究。結(jié)合教育理論和學(xué)員特點，設(shè)計了課前學(xué)情分析邏輯框架，為因材施教提供參考。結(jié)合教育理論和學(xué)員活動的特點，建立學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)方法之間的形態(tài)學(xué)矩陣表，為根據(jù)即時學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。錨定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了課后學(xué)情分析方式及調(diào)研內(nèi)容，為改進教學(xué)提供了方向。研究可有效提高課程教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)度，為培育新型軍事人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬思騰，褚宏啟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)情分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（5）：17.

［2］陳志剛.課前備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作實施［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（9）：124128.

［3］程勝.如何分析學(xué)情［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

基金項目：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)立項課題（課題編號：GJ21ZX035）；陸軍工程大學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)“精課”立項培育項目（機械基礎(chǔ)線上線下混合式課程）；陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)2023教學(xué)成果立項培育項目（項目編號：2023CGLX-12）

作者簡介：韓校粉（1982—），女，漢族，河北永年人，碩士，講師，研究方向：機械設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計理論與方法等。