摘要：在“微時(shí)代”背景下，新型傳播媒介的快速發(fā)展深刻地影響著人們的思維和生活方式。為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，本研究對(duì)水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行了改革與探索。我們采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并建立多層次的考核體系，以增強(qiáng)學(xué)生的基本生態(tài)學(xué)操作技能和理論知識(shí)的掌握。通過這種教學(xué)改革，旨在提升學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為未來的實(shí)際工作和科研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；水產(chǎn)；生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門既具有強(qiáng)大理論基礎(chǔ)，又廣泛應(yīng)用于多種研究領(lǐng)域的學(xué)科。面對(duì)“微時(shí)代”的到來，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，且純線上教學(xué)模式在實(shí)踐中也暴露出教學(xué)效果不理想等問題［1］。因此，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合模式應(yīng)運(yùn)而生，成為新的教學(xué)趨勢(shì)［2］。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是不可或缺的重要組成部分［3］。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以提高綜合能力，鞏固理論知識(shí)，并在實(shí)際操作中加深理解。如何在“微時(shí)代”的背景下改革水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的應(yīng)用型人才，已成為亟須探索的課題。

一、“微時(shí)代”背景下水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在“微時(shí)代”背景下，純粹的線上或線下的水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式在微時(shí)代的背景下也產(chǎn)生了變化。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，而“微時(shí)代”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則更加注重在線學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)。通過微信公眾平臺(tái)、微信群、微博等線上和線下相互結(jié)合的模式教學(xué)，可加強(qiáng)水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)［4］。例如，先使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)，以及使用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和預(yù)測(cè)分析。然后可以通過自學(xué)研究具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以更充分理解水生生物和其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的基本原理和概念。水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所使用的設(shè)備和技術(shù)隨著科技的發(fā)展而不斷更新?！拔r(shí)代”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重微觀和精致，例如使用微藻培養(yǎng)設(shè)備、顯微鏡觀察設(shè)備等，可以更準(zhǔn)確地觀察水生生物的生長和變化。傳統(tǒng)的水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以觀察、描述和統(tǒng)計(jì)水生生物的數(shù)量和種類為主，而“微時(shí)代”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則更加注重對(duì)水生生物的生理、生化、遺傳等方面的研究。例如，使用微電極技術(shù)測(cè)量水生生物體內(nèi)的pH值、溶解氧等指標(biāo)，以及使用分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)水生生物的基因進(jìn)行測(cè)序和分析?！拔r(shí)代”背景下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析也更加注重定量化和數(shù)據(jù)可視化。例如，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以及使用數(shù)據(jù)可視化工具將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以圖表等形式呈現(xiàn)出來，更加直觀易懂。了解養(yǎng)殖水域的各種生物學(xué)過程及其變化規(guī)律，能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來分析養(yǎng)殖生產(chǎn)中發(fā)生的技術(shù)和理論問題。

二、水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不夠

水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科生的一門非常重要的實(shí)踐課程，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、科研與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)操作單元具有十分重要的意義。改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，將水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合顯得尤為重要。水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科教育中的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，其核心在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用、科研與生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作技能以及現(xiàn)代化生產(chǎn)操作單元的掌握方面具有深遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前的高等教育中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”“偏重學(xué)術(shù)而忽視實(shí)用性”等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在實(shí)踐能力和職場競爭力上存在不足［5］。因此，提升大學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)實(shí)踐能力成為首要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［6］。在設(shè)計(jì)水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，需更加注重與實(shí)際生產(chǎn)的深度結(jié)合，增加相關(guān)實(shí)驗(yàn)和案例分析，使學(xué)生能夠深刻理解生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。只有克服現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，將其與生產(chǎn)實(shí)踐更加緊密結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其教育作用。

（二）時(shí)間跨度大，實(shí)驗(yàn)安排困難

水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，通常情況下，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是分開講授的，這種安排往往使得課程之間的時(shí)間跨度較大，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)的理想效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，缺乏實(shí)驗(yàn)課的及時(shí)配合，容易導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)概念的理解不夠深入，學(xué)習(xí)興趣也因此受到影響［7］。開始實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)不牢固，而課程時(shí)間安排緊湊，就很難重新系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果也因此受到影響，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過一年的課程學(xué)習(xí)后，通常難以具備獨(dú)立思考與解決問題的能力。此外，有些院系在課程設(shè)置上采用寬口徑，開設(shè)課程較多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課頻次不足。因此，師資力量和時(shí)間安排需要進(jìn)行合理優(yōu)化，以確保教學(xué)效果的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)更新不及時(shí)

目前，許多高校在水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，如水化學(xué)實(shí)驗(yàn)、浮游動(dòng)植物的定性定量分析實(shí)驗(yàn)、利用黑白瓶法測(cè)定水體初級(jí)生產(chǎn)力的實(shí)驗(yàn)，以及通過碳收支法測(cè)量動(dòng)物種群產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)等。盡管這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解和掌握生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容具有重要意義，但它們通常難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料和方法，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上加入更多的綜合性和設(shè)計(jì)性研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的改進(jìn)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力［8］。

基于對(duì)以上問題的研討分析，本研究在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新過程中，就當(dāng)前課程的教學(xué)模式和授課內(nèi)容提出了新思路、新舉措——建立以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)明確、內(nèi)容合理的目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，以期為學(xué)生更好掌握養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)結(jié)合，為完善水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、基于“微時(shí)代”的水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)

水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)的核心在于研究水生生物及其生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境相互作用的關(guān)系。作為生態(tài)學(xué)與水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)的交叉學(xué)科，水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，涵蓋了水產(chǎn)養(yǎng)殖活動(dòng)與環(huán)境的相互影響、水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、養(yǎng)殖生物與水體環(huán)境管理、水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、個(gè)體生態(tài)學(xué)以及生態(tài)防病等多個(gè)研究方向。其研究的復(fù)雜性、多樣性及多功能性，使其不僅為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科提供理論支持，同時(shí)也服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求［9］。通過對(duì)水生生態(tài)的深入研究，合理開發(fā)與利用水生資源，確保水生生態(tài)系統(tǒng)的平衡和健康循環(huán)，這是水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。作為通識(shí)教育的一部分，水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)兼具專業(yè)性和普及性，并注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，以增強(qiáng)其人文教育的特點(diǎn)。因此，該課程的教育目標(biāo)應(yīng)基于水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)的理論框架，通過理論教學(xué)幫助學(xué)生理解水生生態(tài)面臨的實(shí)際問題，加深對(duì)水生生態(tài)起源和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境與生物之間的相互作用。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維來應(yīng)對(duì)環(huán)境多樣性、水生生態(tài)污染以及水生生態(tài)保護(hù)等問題，最終形成全面的水生生態(tài)觀［10］。

（二）教學(xué)內(nèi)容

天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)開設(shè)的“水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容豐富，涵蓋五大教學(xué)模塊，旨在全面提升學(xué)生在水產(chǎn)生態(tài)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。課程模塊包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能特征、水域生態(tài)系統(tǒng)的類型與特征、水域污染生態(tài)學(xué)，以及全球變化對(duì)水域系統(tǒng)的影響及應(yīng)對(duì)策略。每個(gè)模塊均包含多個(gè)理論專題，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也關(guān)注前沿研究的拓展。

其中，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊是整個(gè)課程的理論基礎(chǔ)，涵蓋了個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)四大部分，為學(xué)生構(gòu)建了從個(gè)體生物到復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的完整認(rèn)知框架。水域生態(tài)系統(tǒng)的類型與oQ4bs2KZ4XgbookpZDZn5h65HIspVsT8XCu/SCvzAuQ=特征模塊則系統(tǒng)講解了各種水域生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及它們與環(huán)境的相互關(guān)系。而水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能特征模塊則側(cè)重于分析養(yǎng)殖環(huán)境的優(yōu)化和生產(chǎn)過程的管理，幫助學(xué)生理解如何在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理，提高養(yǎng)殖效益。

此外，課程還設(shè)有兩個(gè)拓展模塊：水域污染生態(tài)學(xué)和全球變化對(duì)水域系統(tǒng)的影響及對(duì)策。這些模塊聚焦于水產(chǎn)養(yǎng)殖與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，探討全球氣候變化、污染等外部因素對(duì)水域生態(tài)系統(tǒng)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)的方法進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)系統(tǒng)管理。

所有模塊的設(shè)計(jì)都緊密結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖理論與實(shí)踐，采用案例分析、實(shí)驗(yàn)操作和課堂討論等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過模塊化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以深化對(duì)生態(tài)學(xué)原理的掌握，還能將這些理論應(yīng)用于實(shí)際的水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)與研究中，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［11］。

（三）教學(xué)方法與考核方式的改革

1.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多以教師為主導(dǎo)，課堂上教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與實(shí)驗(yàn)操作的演示，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中完成相關(guān)內(nèi)容的掌握［12］。然而，隨著“微時(shí)代”的到來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法滿足學(xué)生對(duì)更為自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，教師應(yīng)在課程開始前做好充分準(zhǔn)備。在開課之前，教師需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課程和班級(jí)，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)上傳與課程相關(guān)的各種資料，包括詳細(xì)的課程PPT、文檔、實(shí)驗(yàn)操作視頻，以及與水產(chǎn)生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的案例視頻等［12］。通過這些材料，學(xué)生可以在正式上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅能夠讓他們更好地理解課堂內(nèi)容，也能在課前發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，帶著問題進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不僅需要明確講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的和要求，還需要詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)邏輯。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助他們選擇適合的實(shí)驗(yàn)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成具體的實(shí)驗(yàn)步驟。通過這種方式，學(xué)生的獨(dú)立工作能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力能夠得到極大的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過課堂內(nèi)外的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵要素，教師應(yīng)設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

2.考核方式的改革

考核方式是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的考核制度不僅有助于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，大多數(shù)高校在水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核中，主要依靠學(xué)生的出勤率、平時(shí)成績和期末考試成績?nèi)糠謥磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)簡單，具有較高的可操作性，然而其缺點(diǎn)同樣顯而易見，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檫@種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致不能及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

通常情況下，課程結(jié)束后進(jìn)行的期末考試能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但由于考核結(jié)果集中體現(xiàn)，教師很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這一狀況，有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。本文建議建立“平時(shí)+筆試+實(shí)操”三位一體的多層次考試模式，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力以及理論知識(shí)掌握程度都納入考核體系中。同時(shí)，適當(dāng)降低期末考試在總成績中的比重，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這種新的考核模式不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師更準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和補(bǔ)充。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方法，如通過學(xué)生在課堂討論、小組合作實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過這些改革措施，能夠更好地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

結(jié)語

“微時(shí)代”背景下，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，采取線上線下結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。建立多層次考核模式，豐富學(xué)習(xí)手段，對(duì)水產(chǎn)類生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探索。提高學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基本的操作技能，鞏固生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，加深對(duì)理論課的理解和體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，樹立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的實(shí)際工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫學(xué)亮（1984—），男，漢族，天津人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖。