摘要：“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫在超星學(xué)習(xí)通平臺得到充分利用及共享，必須結(jié)合多元化的智慧教育模式，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源服務(wù)于學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模式［3］以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心參與式學(xué)習(xí)，此課堂教學(xué)過程分6階段：導(dǎo)入（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測（Postassessment）和總結(jié)（Summary）。此模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，正是培養(yǎng)自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；數(shù)字教學(xué)資源庫；《正常人體學(xué)》教材

一、研究背景及意義

在信息時(shí)代，教師除了最基本的“傳道授業(yè)解惑”職能外，還應(yīng)探索利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能性、實(shí)操性、情境性及應(yīng)用性等進(jìn)行教學(xué)改革［2］。教學(xué)改革服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校為幫助學(xué)生更好地習(xí)得專業(yè)技能，就要合理規(guī)劃并落實(shí)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)以上思路制定了適合高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“正常人體學(xué)”BOPPPS教學(xué)模式，并不斷探索及改革創(chuàng)新，使高職學(xué)生切實(shí)掌握行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，使高職學(xué)生向技術(shù)技能型人才的方向靠攏，使高職學(xué)生以專業(yè)技能為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造等。

二、《正常人體學(xué)》教材

“正常人體學(xué)”為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程，有機(jī)融合了組織胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)及生化學(xué)4門課程，共128學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課與理論課課時(shí)比例為1∶1，傳統(tǒng)教材的實(shí)驗(yàn)課平均為1個(gè)系統(tǒng)1次實(shí)驗(yàn)課，由此可知，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，無法滿足理實(shí)比為1∶1的課程安排。因此，為推動(dòng)形態(tài)與機(jī)能深度融合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，對“正常人體學(xué)”課程進(jìn)行了有機(jī)重構(gòu)，利用多媒體資源把實(shí)驗(yàn)課的復(fù)雜操作及理論課的抽象知識進(jìn)一步有機(jī)融合并呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于線上課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，且不受學(xué)時(shí)限制可以反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫

超星學(xué)習(xí)通是一款專注教育和學(xué)習(xí)的軟件，下載手機(jī)端和電腦端，注冊用戶的師生可以進(jìn)行編輯、上傳、下載資源。另外，討論區(qū)及群聊區(qū)提供師生交流互動(dòng)，能夠及時(shí)反饋師生交流情況；課堂管理功能有簽到、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、分組、打分等模塊，豐富了課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)有跡可循，為形成性評價(jià)提供了客觀科學(xué)數(shù)據(jù)。在超星平臺可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)、通知等信息推送，而且超星學(xué)習(xí)通的電子圖書也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資源并促進(jìn)其開闊視野。借助信息技術(shù)成熟的超星學(xué)習(xí)通平臺，實(shí)現(xiàn)客戶的手機(jī)端、電腦端使用以及平臺的管理，保證網(wǎng)絡(luò)流暢及安全性，在其構(gòu)建“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破時(shí)空限制，延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間?！罢Ｈ梭w學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫的承載體在超星學(xué)習(xí)通“資料”區(qū)，其資源種類有文本、視頻、動(dòng)畫、課件等，在建資源庫知識樹時(shí)依據(jù)分類建模塊，方便師生讀取方便?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫，其資源不是固定不變的，遵循“邊建邊用、邊建邊優(yōu)化”原則，教師不斷更新、優(yōu)化資源庫內(nèi)涵建設(shè)。資源庫的資源可以根據(jù)教師備課需求從“資料”區(qū)進(jìn)行推送到各個(gè)“章節(jié)”區(qū)、“作業(yè)”區(qū)、“考試”區(qū)、“討論”區(qū)，也可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)需求在“資料”區(qū)進(jìn)行檢索獲取。這些資源的獲取可以通過設(shè)置特定對象發(fā)放，保證了資源的獲取共享性及安全性。

四、基于“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫的BOPPPS教學(xué)模式

“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫在超星學(xué)習(xí)通平臺得到更充分的利用及共享，必須結(jié)合多元化的智慧教育模式，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源服務(wù)學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模式［3］以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)方式，其課堂教學(xué)過程有6階段：導(dǎo)入Bridgein、學(xué)習(xí)目標(biāo)Objective、前測Preassessment、參與式學(xué)習(xí)Participatorylearning、后測Postassessment和總結(jié)Summary。此模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，正是培養(yǎng)自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，下面以BOPPPS模式教學(xué)在“正常人體學(xué)”課程教學(xué)為例加以說明。

（一）基于“正常人體學(xué)”共享數(shù)字教學(xué)資源庫的BOPPPS模式教學(xué)

1.課前線上活動(dòng)

教師：精心策劃課前任務(wù)。應(yīng)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱資料，收集護(hù)理崗位相關(guān)的背景狀況、護(hù)理臨床知識及案例，了解護(hù)考相關(guān)考點(diǎn)調(diào)取資源，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并發(fā)布任務(wù)清單。

學(xué)生：不限制于時(shí)空積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體開放式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須認(rèn)真對待，提前閱讀教材，做好知識準(zhǔn)備，可以通過圖書館查閱、電子圖書資料、相關(guān)網(wǎng)站等渠道獲取更多的相對學(xué)習(xí)的護(hù)理資料，按照教師引導(dǎo)自主或小組合作完成任務(wù)單，進(jìn)行測試、問卷調(diào)查、提問等，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入Bridgein：案例導(dǎo)入，引發(fā)思考

教師：運(yùn)用典型案例將真實(shí)生活、工作場景、相關(guān)病例引入學(xué)習(xí)之中，模仿真實(shí)生活、工作中的職業(yè)情境，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和行動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生：通過推送內(nèi)容及視頻進(jìn)行自學(xué)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，認(rèn)識了基本概念、名稱、位置，理解了簡單理論原理，對推送案例在情感上產(chǎn)生了共鳴，具備了家國情懷、職業(yè)道德、科學(xué)精神、敬佑生命、辯證唯物主義等觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)初步形成了自己的個(gè)人看法，引發(fā)思考。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)Objective：成果導(dǎo)向，明確目標(biāo)

教師：課前發(fā)布本章節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)，說明教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，任務(wù)實(shí)踐性要強(qiáng)，依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)復(fù)雜程度等因素決定學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生：通過任務(wù)學(xué)習(xí)明確其知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，提高了獨(dú)立自主或者團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

4.前測Preassessment：線上自學(xué)，課前測試

教師：發(fā)放問卷調(diào)查、小測驗(yàn)，并在“討論區(qū)”查看及答疑解惑等。

學(xué)生：通過問卷調(diào)查、小測驗(yàn)、討論、提問等評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步加深對某知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，并認(rèn)同國家的相關(guān)制度或約定俗成的觀念。

（二）課中線上、線下活動(dòng)

良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，教師要結(jié)合課前任務(wù)完成情況、調(diào)查問卷、答疑解惑等綜合分析學(xué)情，思考并預(yù)判教學(xué)活動(dòng)中可能發(fā)生的問題，確定采用何種方法或策略順利開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與布置符合師生需求的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，契合教學(xué)主題和內(nèi)容的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，課中提問是維系師生關(guān)系、傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)積極性、理解和應(yīng)用知識的有效手段，因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每個(gè)專業(yè)教師的必修課，也是有利于引導(dǎo)學(xué)生思考新內(nèi)容及達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的捷徑。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的行為和課堂表現(xiàn)，必要時(shí)能夠做出積極的反饋，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，從而營造良好的班級氛圍。開展高效的課堂討論引發(fā)頭腦風(fēng)暴，教師對學(xué)生做出及時(shí)肯定的評價(jià)，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生便會與教師進(jìn)行溝通交流，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生便會積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

1.參與式學(xué)習(xí)Participatorylearning：參與式學(xué)習(xí)，釋疑解惑

教師：講解重難點(diǎn)、隨機(jī)分組、隨機(jī)選人、情景教學(xué)、隨機(jī)提問、教師引導(dǎo)、釋題解惑、及時(shí)評價(jià)等。

學(xué)生：認(rèn)真聽講、回答問題、小組討論、分工合作、分析案例、專題研討、小組總結(jié)等，生生互評、師生互評。

思政元素：促進(jìn)學(xué)生靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、合作能力，培養(yǎng)敬畏生命、職業(yè)素質(zhì)等能力。

2.后測Postassessment：課后測試，檢驗(yàn)結(jié)果

教師：隨堂測試、隨堂提問、及時(shí)評價(jià)等。

學(xué)生：運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行隨堂測試或規(guī)范操作，生生互評、師生互評，提升專業(yè)技能水平。

思政元素：培養(yǎng)學(xué)生公平公正能力，樹立精益求精精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)精神等。

3.總結(jié)Summary：歸納總結(jié)，正向強(qiáng)化

教師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、理清思路，板書強(qiáng)化，思政元素升化知識點(diǎn)。

學(xué)生：對所學(xué)知識進(jìn)行分析、評價(jià)總結(jié)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，形成本章知識點(diǎn)的蘊(yùn)含價(jià)值觀，生生互評、師生互評，產(chǎn)生情感共鳴。

思政元素：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解釋客觀問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生共情能力等綜合素質(zhì)。

（三）課后線上活動(dòng)

1.總結(jié)Summary：歸納整理，撰寫論文

教師：發(fā)布任務(wù)清單，線上指導(dǎo)、答疑解惑、及時(shí)評價(jià)等。

學(xué)生：完成線上任務(wù)清單，復(fù)習(xí)內(nèi)化知識點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)成果并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，拓展新知識。

思政元素：促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新等能力。

BOPPPS教學(xué)模式能充分培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為中心，輔助“正常人體學(xué)”共享型教學(xué)資源庫，鍛煉學(xué)生信息化技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生整合知識能力，將形態(tài)學(xué)到機(jī)能學(xué)辯證唯物主義觀植入大腦，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敬佑生命的醫(yī)護(hù)生，為海南自由貿(mào)易港建設(shè)輸出高質(zhì)量人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過學(xué)生自評、互評和教師總評的方式，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”全過程評價(jià)，促進(jìn)知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)實(shí)施前，教師通過線上調(diào)查問卷、在線測試診斷性評價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。（2）教學(xué)實(shí)施中，教師通過學(xué)生課堂參與、在線測試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)觀察情況進(jìn)行形成性評價(jià)（70%）。（3）教學(xué)實(shí)施后，教師通過學(xué)生模塊展示、合作反饋、在線測試等進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)（30%）。（4）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前后進(jìn)行對比其綜合能力，產(chǎn)生增值評價(jià)。增值評價(jià)對學(xué)生個(gè)體評價(jià)更加科學(xué)，值得鼓勵(lì)。

評價(jià)是多維度的，一方面評價(jià)內(nèi)容：比如知識目標(biāo)（30%）、能力目標(biāo)（50%）、素質(zhì)目標(biāo)（20%）；另一方面評價(jià)主體：自評（30%）、生生互評（30%）、師生互評（40%）。教師的評價(jià)維度豐富了，才能充分科學(xué)的分析學(xué)生情況，從而為調(diào)整教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。

（四）效果反饋

1.問卷調(diào)查結(jié)果

2.BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果評價(jià)

如右表：教改班班和傳統(tǒng)班學(xué)生的期末總評成績均包括理論成績（50%）和實(shí)驗(yàn)成績（50%）。

在層出不窮的新技術(shù)數(shù)字化時(shí)代環(huán)境下，要求教師具備較好的信息化素養(yǎng)能力，教師通過結(jié)合信息化教學(xué)手段開展信息教學(xué)成為主導(dǎo)地位，更好地利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育增值，真正促進(jìn)了教育變革的發(fā)生。而信息技術(shù)的利用有賴于豐富的數(shù)字教學(xué)資源庫貯備，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，隨時(shí)隨地提取資源，是有效提高教與學(xué)的必備條件。基于“正常人體學(xué)”共享型數(shù)字教學(xué)資源庫作為開放共享課程資源，為BOPPPS教學(xué)模式順利開展提供了豐富多彩、不斷更新的資源源泉，符合新時(shí)代的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了理想效果，不僅為建設(shè)海南自由貿(mào)易港培養(yǎng)合格的、能勝任崗位能力的綜合型、應(yīng)用型、國際型醫(yī)護(hù)人才發(fā)揮了明顯作用，且塑造了一支符合現(xiàn)代化信息教學(xué)的技能型高素質(zhì)教師隊(duì)伍，值得不斷研究學(xué)習(xí)資源庫的利用及推廣BOPPPS教學(xué)模式。

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［3］何曉丹.BOPPPS教學(xué)模式在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（21）：4546.

［4］葉慧.融入BOPPPS理念的英語聽說課混合式教學(xué)綜述［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：86.

基金項(xiàng)目：2022年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題名字：基于護(hù)理專業(yè)“崗位勝任力”的共享型數(shù)字教學(xué)資源庫構(gòu)建與應(yīng)用——以《正常人體學(xué)》課程為例（課題編號：Hnjgzc2022131）；2021年海南省教育廳課程與教學(xué)改革課題“基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)《正常人體學(xué)》整合教學(xué)的探索和實(shí)施”（Hnjg20211651）

作者簡介：徐芳（1983—），女，漢族，海南人，本科，海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部講師，研究方向：生理學(xué)。