摘要：“新工科”建設(shè)下，工程活動愈發(fā)具有創(chuàng)新性、復(fù)雜性、多變性。應(yīng)對復(fù)雜多變的工程活動誘發(fā)的倫理沖突與困境，從教育源頭加強未來工程踐行者的工程倫理教育很有必要。工程倫理是地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程，對提升學(xué)生辨別、分析、應(yīng)對復(fù)雜工程實踐中的倫理問題起到關(guān)鍵作用。鑒于國內(nèi)工程倫理教育存在西式理論思維束縛、課程定位不明、工程倫理意識與倫理精神欠缺、學(xué)科跨界難融合等問題，從地質(zhì)專業(yè)視角出發(fā)，以工程倫理課程為實施載體，選擇符合中國國情和發(fā)展現(xiàn)狀的本土教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確價值取向，探索“新工科”背景下基于本土案例的工程倫理課程教學(xué)實踐，服務(wù)“新工科”建設(shè)，更好地使用工程技術(shù)為國家和社會謀福利。

關(guān)鍵詞：新工科；工程倫理；本土案例；思政元素；創(chuàng)新教學(xué)實踐

TeachingDiscussioninEngineeringEthicsCourse

—TaketheResourceExplorationEngineeringasAnExample

YangWenXiaoLin

SchoolofEarthScienceandEngineering，HebeiUniversityofEngineeringHebeiHandan056000

Abstract：Undertheconstructionof'Newengineering'，engineeringactivitiesarebecomingmoreinnovative，complexandchangeable.Todealwiththeethicalconflictsanddilemmasinducedbycomplexandchangingengineeringactivities，itisnecessarytostrengthentheengineeringethicseducationforfutureengineeringpractitionersfromthesourceofeducation.Engineeringethicsisabasiceducationcourseforgeologicalmajors.Engineeringethicseducationplaysakeyroleinimprovingstudents'abilitytoidentify，analyzeanddealwithethicalproblemsincomplexengineeringpractice.Inviewoftheproblemsindomesticengineeringethicseducation，suchaswesterntheoreticalthinkingconstraints，unclearcurriculumpositioning，lackofengineeringethicsconsciousnessandethicalspirit，anddifficultintegrationofdisciplines，fromtheperspectiveofgeology，takentheengineeringethicscourseastheimplementationcarriertoexcavatethelocalteachingcasesinaccordancewithChinesenationalconditionsanddevelopmentsituation.Takenideologicalandpoliticalelementsandinnovativeteachingpracticesasthedrivenforcetointegratetheteachingcontentandvalueorientation，exploretheteachingpracticeofengineeringethicscoursebasedonlocalcasesunderthebackgroundof'Newengineering'.Toservetheconstructionof'Newengineering'anduseengineeringtechnologytobetterservethewelfareofthecountryandsociety.

Keywords：Newengineering；Engineeringethics；Localcases；Ideologicalpoliticelements；Innovationteachingpractice

“新工科”建設(shè)行動路線指出，新時代的工程教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展［1］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)［2］。

踐行工程活動是科技影響社會發(fā)展的緊要因素，完善工程倫理教育是鍛煉和提升高素質(zhì)工程技術(shù)人才實踐能力的關(guān)鍵舉措［3］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育［2］。

精選本土案例，推動工程倫理理念認同的本土化進程，助力學(xué)生理解工程實踐活動內(nèi)在倫理維度，是彌補大學(xué)生工程倫理意識模糊、倫理表相辨識不足、倫理價值指向選擇困惑等不足的有效途徑［45］。探索新工科背景下地質(zhì)專業(yè)工程倫理案例教學(xué)新模式，講好具有代表性、專業(yè)特色的“中國工程實踐”很有必要［67］。

1研究現(xiàn)狀

過去50年，在高等教育體系中強調(diào)工程倫理教育的美國、德國等發(fā)達國家，已在文化教育、精神內(nèi)涵、制度建設(shè)、專業(yè)認證等方面形成完整體系［810］。相較之下，中國工程倫理教育起步較晚。2016年加入《華盛頓協(xié)議》，提高工程教育質(zhì)量要求，讓工程倫理受到廣泛關(guān)注，也面臨諸多復(fù)雜倫理選擇?！靶鹿た啤弊鳛橹螄野l(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育，為工程活動的創(chuàng)新性、復(fù)雜性、多變性提供技術(shù)支持，也對高校人才培養(yǎng)提出更新、更高的要求［1113］。

工程倫理問題涉及多行業(yè)交叉、多時期銜接、多主體疊附、多因素交織。而互聯(lián)網(wǎng)時代信息產(chǎn)出與傳播激增，信息沖擊的突發(fā)性和不確定性也在不同程度上影響著學(xué)生對社會認知判斷、對價值取向選擇與倫理思維更迭。

課程以培養(yǎng)工程倫理意識、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力為核心建設(shè)目標(biāo)，以案例選擇、分析與研討為主導(dǎo)，以問題的發(fā)現(xiàn)—提出—解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生從倫理維度思考工程中共性與個性問題，責(zé)任、公平與利益關(guān)系，將技能與倫理并重，做到“能力—意識—規(guī)范”的五、四、三到位，因時、因地、因勢引導(dǎo)。

2本土教學(xué)案例的選擇與分析

以現(xiàn)代工程實踐特色案例、民族工程發(fā)展典型案例、工程師職業(yè)倫理真實案例地區(qū)特色案例打造案例庫，優(yōu)化、充實教學(xué)內(nèi)容。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)進行案例剖析，明確案例選擇的價值取向，凸顯工程倫理的核心問題，分步驟講解本土化教學(xué)案例的選擇與分析，匹配教學(xué)核心目標(biāo)。通過本土案例的選擇與分析，強化職業(yè)倫理教育，打破工程倫理起源于西方的思維束縛，讓理論與案例內(nèi)容貼近中國國情和發(fā)展現(xiàn)狀，展現(xiàn)“中國工程實踐”真面目［1415］。

2.1現(xiàn)代工程中的環(huán)境倫理

現(xiàn)代工程的環(huán)境影響。以城市地陷、滑坡為導(dǎo)入案例，近20年城市地質(zhì)災(zāi)害統(tǒng)計數(shù)據(jù)為支撐，對比現(xiàn)代工程的影響和破壞與都江堰工程的天人合一，體現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的環(huán)境倫理思想與實踐。剖析工程活動與環(huán)境倫理沖突的“是”與“非”，反思城市化快速發(fā)展下應(yīng)如何爭取發(fā)揮技術(shù)先導(dǎo)性作用，達成環(huán)境和社會發(fā)展的和諧共處。引導(dǎo)學(xué)生討論城市化進程中，時代發(fā)展與環(huán)境保護的“輕”與“重”，體現(xiàn)工程與環(huán)境的兩面性。

現(xiàn)代工程的環(huán)境道德要求。以基建工程建設(shè)與環(huán)境沖突，對比都江堰、青藏鐵路、南水北調(diào)等工程在實踐中重視自然內(nèi)在價值、遵循生態(tài)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在工程決策規(guī)劃、施工管理等環(huán)節(jié)加入環(huán)境道德評價。從地質(zhì)專業(yè)出發(fā)，工程地質(zhì)勘察、地下水污染監(jiān)測、礦山生態(tài)修復(fù)和治理、地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測預(yù)警為切入點，展現(xiàn)工程發(fā)展堅持“綠色發(fā)展、開放合作、發(fā)展為民、質(zhì)量為先”的核心價值觀，認識綠色發(fā)展、和諧共處是工程共同體的責(zé)任與義務(wù)。

2.2工程與發(fā)展

長期以來，地質(zhì)發(fā)展始終踐行十九大“綠水青山就是金山銀山”的理念，二十大“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”的戰(zhàn)略基調(diào)。

“地質(zhì)+”和“+地質(zhì)”助力脫貧攻堅任務(wù)和鄉(xiāng)村振興；工程地質(zhì)勘察助力地鐵、橋梁、隧道、高鐵、高速公路等重大民生工程建設(shè)，保障重大工程建設(shè)的平穩(wěn)推進（冬奧會場館、世園會、大興機場等）；地下水污染監(jiān)測、礦山生態(tài)修復(fù)和治理、污染土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用，促進土地資源保護和可持續(xù)發(fā)展；地質(zhì)災(zāi)害綜合防治，溯源頭、控風(fēng)險、科技頂，降低災(zāi)害風(fēng)險和破壞力；可再生能源高質(zhì)量發(fā)展、低碳轉(zhuǎn)型，為碳達峰、碳中和提供主力支撐；城市地下空間分層多功能開發(fā)利用，摸清淺層地溫能的開發(fā)利用條件；城市地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測預(yù)警信息平臺的建立，實現(xiàn)了地質(zhì)環(huán)境的動態(tài)監(jiān)測，保障人民生命財產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧美麗人居環(huán)境。

諸多與地質(zhì)專業(yè)相關(guān)的工程案例中蘊含豐富的思政元素，踐行地質(zhì)工程領(lǐng)域“綠色發(fā)展、開放合作、發(fā)展為民、質(zhì)量為先”的核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重個性，寬容差異，保護環(huán)境。

2.3地質(zhì)工程師多重職業(yè)倫理

地質(zhì)行業(yè)的特性要求地質(zhì)人在野外調(diào)查、資源勘探與開發(fā)、地質(zhì)勘察、工程檢測與管理等相關(guān)環(huán)節(jié)中強調(diào)工程師多重職業(yè)倫理，遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，理解地質(zhì)工程相關(guān)成果對社會的影響，強化其職業(yè)道德及社會責(zé)任，并自覺履行其責(zé)任。

用生命點燃中國地球探測燈火的黃大年，不畏艱險丈量祖國山河的國測一大隊，逢山開路、遇水架橋的中國基建工程師，作為新時代地質(zhì)人的代表，在老一輩地質(zhì)人“致力為公、獻身地質(zhì)、找礦立功”的工匠精神的激勵下奮勇前行。他們是具有先進性、代表性、典型性、時代性的榜樣力量，生動詮釋“愛崗敬業(yè)、無私奉獻、持續(xù)專注，開拓進取、盡職盡責(zé)、精益求精”的精神，實現(xiàn)個人價值與社會需求有機統(tǒng)一。

3創(chuàng)新教學(xué)實踐與探索

3.1破界融合，混合聯(lián)動

把工程倫理教育融入地質(zhì)專業(yè)所有課程與教育實踐活動中，從課程涉及的行業(yè)、文化、歷史、環(huán)境等角度，拓展工程技術(shù)教育與人文教育交叉結(jié)合的廣度與深度。技能與倫理并重，引導(dǎo)學(xué)生從倫理維度思考工程中的責(zé)任、公平與利益關(guān)系，實現(xiàn)技術(shù)規(guī)范與工程倫理規(guī)范有機融合，提升育人效果。借助慕課、互聯(lián)網(wǎng)、flash動畫，豐富教學(xué)資源和手段，增加師生互動。

3.2線上線下混合聯(lián)動

混合式教學(xué)方式，靈活教學(xué)方式，借助慕課、互聯(lián)網(wǎng)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容與手段。以本土化真實案例為創(chuàng)新點，全球化背景下的中國跨國工程問題為突破口，聚焦本土工程實踐，論對錯，究真善，解讀、剖析工程實踐中面臨的倫理問題，反問、啟發(fā)、探究，增加學(xué)生應(yīng)對具體困境的倫理決策力、倫理道德判斷力和倫理意志力。以學(xué)生思維導(dǎo)向為中心，分組討論，換位思考，讓其充分參與課堂，厘清工程實踐中的倫理沖突，認知工程活動中主要倫理問題，促使學(xué)生掌握工程倫理概念知識和相關(guān)原則，辨別倫理問題，掌握倫理標(biāo)準(zhǔn)。以教師為承擔(dān)引導(dǎo)角色，將通識與專業(yè)相連，完善課程環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)組織與引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析工程實踐中復(fù)雜倫理問題的能力?！肮こ贪咐獋惱頉_突—案例分析—思維導(dǎo)向”的四階教學(xué)法，可以將工程倫理教育高水準(zhǔn)地融入課堂教學(xué)與專業(yè)實踐中。

3.3多元合作，協(xié)同育人

工程倫理教育是思政育人的重要課堂載體，是價值引領(lǐng)與知識傳授的有力舉措。在突出專業(yè)特有的價值傾向、家國情懷基礎(chǔ)上，注重知識傳授與價值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一，尋求思考問題、解決問題的方法。

目前，學(xué)院已與十余家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，為學(xué)生提供多樣實踐平臺。以調(diào)查問卷為輔助，了解學(xué)生對工程倫理教育的認知，征詢用人單位對人才培養(yǎng)的需求，為后續(xù)實踐創(chuàng)新提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；以具體項目為基礎(chǔ)，探索基于情景、基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，組建跨學(xué)科工程倫理特色教育團隊，構(gòu)建工程倫理教育共同體，協(xié)同培養(yǎng)新工科建設(shè)應(yīng)用型人才，保障工程倫理教育可持續(xù)發(fā)展。

3.4建立多維評價體系

從課程定位的合理性和互補性，課程內(nèi)容的清晰度和時效性，課程基礎(chǔ)的理解度，課程教材、硬件、實踐場所的更新與匹配，課程內(nèi)容的現(xiàn)實性、價值性，學(xué)生的參與度、體驗與收獲，用人單位需求與認同等方面，融入客觀量化評價與主觀效度檢驗，構(gòu)建多維評價體系，強調(diào)過程性評價與學(xué)生認知評價。

結(jié)語

針對地質(zhì)專業(yè)特色，以工程倫理課程為載體，積極探索本土化案例，將價值引領(lǐng)與知識傳授融入工程倫理教育，落實思政在工程倫理教育中協(xié)同育人效應(yīng)。發(fā)展工程倫理教育，積極探索基于案例教學(xué)的地質(zhì)專業(yè)工程倫理教育新模式，能夠有效促進工程教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升高校學(xué)生對倫理問題的敏銳度和應(yīng)對能力，更好地服務(wù)“新工科”建設(shè)，促使工程人才更好地使用工程技術(shù)為國家和社會謀福利。將工程倫理教育高水準(zhǔn)地融入課堂教學(xué)與專業(yè)實踐中，“新工科”人才培養(yǎng)要求才能更具實際意義。

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基金項目：2023年度邯鄲市社會科學(xué)立項課題“新工科視域下地質(zhì)專業(yè)工程倫理的文化融入與教學(xué)探索”（項目編號：2023069）；2021年度河北工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“課程思政建設(shè)在《工程倫理》教學(xué)中的探索與實踐”（項目編號：XN2101306081）

作者簡介：楊雯（1986—），女，黑龍江鶴崗人，畢業(yè)于中國礦業(yè)大學(xué)（北京），博士，主要從事煤地質(zhì)學(xué)及相關(guān)教學(xué)研究；肖林（1982—），女，河北衡水人，畢業(yè)于中國地質(zhì)大學(xué)（北京），主要從事煤田地質(zhì)及相關(guān)教學(xué)研究。