摘要：“建筑施工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教程：工程制圖與識圖”是專業(yè)基礎(chǔ)課的核心部分，也是一門實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、靈活多變的專業(yè)課程，是一門以建筑施工技術(shù)專業(yè)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)課程。在本課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，以模塊化構(gòu)建課程體系，以任務(wù)驅(qū)動模式設(shè)計課程內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)行項目化改革。通過改革課程體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在團(tuán)隊協(xié)作、動手、創(chuàng)新能力等方面獲得了預(yù)期的教學(xué)效果，本文主要就工程制圖與識圖課程項目化教學(xué)改革與探索進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：工程；制圖；識圖；項目化教學(xué)；改革

1概述

當(dāng)今世界正在以超乎人們想象的速度向前發(fā)展，各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)正在加速融合，知識體系正在進(jìn)一步重構(gòu)。知識在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用越來越突出，科技在綜合國力的競爭中發(fā)揮著尤為重要的角色，我國建筑行業(yè)作為國家支柱產(chǎn)業(yè)在新時期也取得了長足的發(fā)展，先進(jìn)的建筑技術(shù)在技術(shù)革新、培養(yǎng)現(xiàn)代建筑專業(yè)技術(shù)人才等方面提出了新的要求，在科學(xué)技術(shù)日新月異、生產(chǎn)技術(shù)和模式不斷推陳出新的大時代背景下也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使建筑行業(yè)的發(fā)展充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們課題組對工程制圖和識圖課程進(jìn)行了改革，以更早地適應(yīng)和順應(yīng)時代發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)今社會對建筑高技能人才的要求。

2“工程制圖與識圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力為重點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，主要從事建筑工程、安裝工程、市政道橋工程等相關(guān)工作的建筑施工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生要適應(yīng)、勝任這些工作，所必備的一項能力就是要會識讀圖紙。

然而，在“工程制圖與識圖”的傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師通常以口頭講授為主，以板書和多媒體課件作為輔助工具。學(xué)生難以理解點(diǎn)、線、面、體的空間位置及相互關(guān)系，容易產(chǎn)生挫敗感，對知識的有效接受度大大降低。所以，要想教學(xué)效果得到提升，教學(xué)的方法、內(nèi)容的安排、教學(xué)的手段等方面都要改變。比如，借助BIM等三維建模，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有直觀的掌握和理解，在輕松愉快的課堂氛圍中幫助他們獲取知識，進(jìn)而有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。充分利用學(xué)銀在線等教學(xué)平臺，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的溝通橋梁，做到了線上實(shí)時互動，線下積極主動的學(xué)習(xí)方式，既提高了教學(xué)效益，又適應(yīng)了實(shí)際工作的要求，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)銀在線與課堂教學(xué)的互動交流。

3項目化化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從專業(yè)崗位需求出發(fā)

一直以來，我校注重校企對接，校社有效對接，利用寒暑假，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)一線的教師，特別是中青年教師頻繁和相關(guān)企業(yè)對接，一方面了解他們對在校學(xué)生在專業(yè)知識、綜合能力等方面的需求，一方面了解他們對學(xué)校開設(shè)的課程在廣度、深度、難度等方面的建議與意見。在各大院校、院校等廣泛開展人才調(diào)研，我們了解到相關(guān)的企業(yè)單位主要有以下幾個方面的要求來考查學(xué)生的識圖能力：第一，拿到一套復(fù)雜的圖紙，能看得懂，并且很快能知道平面圖、立面圖、剖面之間的相互關(guān)系；第二，能找到相應(yīng)的國家或地方頒布的技術(shù)規(guī)范或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；第三，要具備通過圖紙上的索引符號，精準(zhǔn)查出對應(yīng)圖集或標(biāo)準(zhǔn)的能力。正因為如此，我們在編輯教材或編寫教案的時候，要特別注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度，讀圖部分的內(nèi)容，可以安排包括建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)平法等，制圖部分的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，主要的目的還是增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，能夠更好地看懂圖紙。當(dāng)然，后續(xù)的好多課程要以能滿足社會、企業(yè)對他們的綜合能力的要求為目標(biāo)，因此，工程制圖與識圖的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以識讀建筑施工圖為主。

綜合以上分析可知，社會需要理論知識特別厚實(shí)、綜合動手能力特別堅實(shí)的綜合性專業(yè)人才，恰好，項目化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式契合了這一要求。結(jié)合一些實(shí)際操練，454f2b2d4a64dcea6e8d7e4f885bf589觀看視頻，操練和觀看視頻相互結(jié)合，相互促進(jìn)，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2項目化教學(xué)方案的實(shí)施

我們把教學(xué)的過程分為3個部分，第一部分，課前，通過教學(xué)平臺，如學(xué)銀在線、QQ直播等方式給同學(xué)們分配任務(wù)，讓他們做出學(xué)習(xí)計劃，他們就會在自學(xué)中提出很多問題，在上課之前，教師要匯總學(xué)生的問題，對共性的問題進(jìn)行詳細(xì)解釋。第二部分，課中，教師根據(jù)學(xué)生課前提出的問題，對新知識進(jìn)行引導(dǎo)，講解。第三部分，課后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評、互評，對自己的成果進(jìn)行打分。

3.2.1學(xué)習(xí)階段

常言道，目標(biāo)就像航標(biāo)，它始終指引著我們前進(jìn)的方向；目標(biāo)也是動力的源泉，沒有了目標(biāo)，就如同沒有頭的蒼蠅，始終在原地打轉(zhuǎn)。我們多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新知識存在膽怯感，他們總覺得“我不行”，還沒出發(fā)，就被任務(wù)嚇倒了，這種時候，我們就要給他們足夠的愛和鼓勵，使他們對解決新問題有信心。讓他們從“我不行”中走出來，變成“我能行，我就行”。這樣一來，學(xué)生對教師就有了充分的信任，對知識就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

3.2.2提交結(jié)果階段

學(xué)生經(jīng)過繁雜的學(xué)習(xí)、操作等過程，提交成果后，教師的角色就應(yīng)該從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生的角色從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?，這種角色的互換，真正使學(xué)生有了獲得感、存在感。他們不僅輕松愉快地獲取知識，還感知到了作為集體的一分子，為集體做出貢獻(xiàn)的榮譽(yù)感。

3.2.3升華階段

學(xué)生提交了作品之后，心里是很忐忑的，自己參與的作品能否得到教師和同學(xué)們的肯定，能否滿足相應(yīng)的指標(biāo)，有沒有創(chuàng)新點(diǎn)，等等。這個時候，教師的作用就顯得尤為重要了，要適時地捕捉學(xué)生的心態(tài)，并加以鼓勵、引導(dǎo)，對作品進(jìn)行鼓勵式講評。

4教學(xué)方法的改革

4.1從零散的知識點(diǎn)向系統(tǒng)的實(shí)際項目轉(zhuǎn)變

絕大多數(shù)的教材內(nèi)容的編排，都是按點(diǎn)、線、面、體的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，顯得很盲目，也很茫然，他們并不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義，更不知道在哪些工作中會應(yīng)用到這些知識點(diǎn)，通過多年的教學(xué)觀察，不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至逐漸產(chǎn)生了畏懼感。為此，我們充分利用校企合作的大平臺，邀請或聘請企業(yè)的管理人員以及一線技術(shù)人員深入學(xué)校，深入課程，真正參與到教學(xué)中來，企業(yè)的人員實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)校的教師理論知識雄厚，在上課的過程中，企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)內(nèi)容講解一些實(shí)際的工程案例，教師可通過案例來歸納案例中需要掌握哪些知識點(diǎn)，這種企業(yè)導(dǎo)師加學(xué)校教師的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量與水平。總之，就是要把學(xué)生放在中心位置，原來教師是主動輪，學(xué)生是從動輪，主動輪不動，從動輪絕對不會動，要把主動輪和從動輪的位置調(diào)換過來，學(xué)生為主動輪，教師為從動輪。教師要做到放手，學(xué)生才會有抓手，教師要把動力力傳導(dǎo)到學(xué)生身上，這樣，學(xué)生才會有源源不斷的學(xué)習(xí)的動力。

4.2從傳統(tǒng)的教室向綜合的教學(xué)場景轉(zhuǎn)變

在充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學(xué)方式和手段變革的同時，教學(xué)方式方法的應(yīng)用是否恰當(dāng)，大大影響著教學(xué)的效果。要根據(jù)不同的內(nèi)容，應(yīng)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如純理論的知識點(diǎn)可運(yùn)用講授法；綜合性強(qiáng)的知識可應(yīng)用項目教學(xué)法；一些難以在課本上或視頻中展示的知識，可利用教學(xué)樓、體育館、食堂、宿舍樓等實(shí)體現(xiàn)場教學(xué)。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教室里就會感覺到沉悶，很難長時間集中精力；有些學(xué)生表面上跟著教師的思路走，但實(shí)際上是在隨口附和，知識沒經(jīng)過頭腦來解析，即聽而不聞。鑒于此，教師收集了學(xué)校里完工和在建建筑的圖紙，把圖紙中涉及項目的信息刪除，只保留平面圖、立面圖、剖面圖。給學(xué)生一套類這樣的圖紙，分配任務(wù)，如對應(yīng)圖紙找建筑，對應(yīng)圖紙量測建筑的某個構(gòu)造的尺寸。反過來，教師可安排學(xué)生畫出某棟教學(xué)樓的平面圖、立面圖以及某個部位的剖面圖，從圖紙找建筑，就是識圖環(huán)節(jié)，從建筑到圖紙，就是制圖部分。學(xué)生拿著圖紙找建筑的過程中，也在很大程度上對校園的環(huán)境做進(jìn)一步的熟知，對學(xué)校的認(rèn)知度進(jìn)一步提升，他們在找建筑的過程中，身體的各個器官都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是腦，大大激發(fā)了他們的大腦活力，他們的綜合思維能力、相互配合能力得到了極大提高。這種從“紙上談兵”到“真槍實(shí)彈”的轉(zhuǎn)變，把原來的枯燥知識變成了有趣知識，把原來的單調(diào)課堂變成了豐富、生動的課堂，把原來學(xué)生依賴教師變成了學(xué)生主動出擊、主動作為，把原來單一的教學(xué)空間變成了豐富的教學(xué)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性也被極大地調(diào)動了起來。

4.3從局部思維向整體思維轉(zhuǎn)變

課本上的有些概念、有些知識點(diǎn)，特別難以理解，比如，把一個圓柱沿著平行于母線的截切線切，其截交線是什么圖形；垂直于軸線來切，其截交線是什么圖形；傾斜于軸線來切，又是什么圖形，學(xué)生很難想象出來，教師先不給答案，鼓勵學(xué)生展開想象，把他們分成幾個小組，每個小組可利用多種方式、方法來完成任務(wù)，在這個過程中，教師可提示學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的橡皮泥、PVC板等，學(xué)生會從局部看出整體，也會從整體看出局部。學(xué)生完成任務(wù)后，每個組展示自己的結(jié)果，看是否與理論一致，在此基礎(chǔ)上，他們還要完成截交線的繪圖，繪圖離不開投影，學(xué)生在理解正投影的前提下，能夠正確畫出圖。教師僅僅對此做一簡單點(diǎn)評講解即可，可用幾句話概括，即求截面形狀，重點(diǎn)就是要求截線，截線所圍成的圖形就是其截面形狀。教師可布置多個不同形狀的基本題，甚至是組合體，促使學(xué)生一題多練，多題多練，不斷加強(qiáng)學(xué)生的耐心、韌性。大多數(shù)實(shí)體都是由多個基本體組合而成的，這就要求學(xué)生會識讀組合體，組合體就其組合方式來分，有疊加型、切割型、混合型，對于這三種組合方式，沒有嚴(yán)格的區(qū)分，不同的人理解不同，但有一點(diǎn)不能忽視，要搞清楚相鄰兩形體間的連接方式，要能正確畫出連接處分界線的投影，不能多畫線，也不能漏畫線。各基本體表面的連接關(guān)系有平齊、不平齊、相切、相交等，制圖標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定，當(dāng)兩個基本體表面平齊時，兩形體間不應(yīng)該畫線，所以，學(xué)生畫組合體的三視圖時，要從整體出發(fā)，分解開來的形體間的結(jié)合面很多情況下，實(shí)際是不存在的，大多數(shù)學(xué)生對這點(diǎn)規(guī)定容易忽視。在畫組合體的三視圖中，大多數(shù)學(xué)生無從下手，不知從何畫起，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用先分后合的方法，即可先通過自己的理解，把組合體分成若干個基本體，搞清楚各個形體的形狀，基本體間的組合方式、相對位置，還有表面的連接關(guān)系，最后合起來了解整體，從整體到局部，把學(xué)生看著難理解的組合體拆分成容易理解的簡單的基本體，再從局部到整體，把簡單的基本體組合起來，就變成復(fù)雜、形式多樣的組合體，最后達(dá)到兩者互換的無縫對接。通過這種方式，就可以把知識由難變易，把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由重變輕，學(xué)生會以輕松愉快的心情接收新知識，學(xué)習(xí)興趣自認(rèn)而然就被激發(fā)了。從整門課程的角度來看，剖面圖內(nèi)容的講解最為困難，一方面的原因是學(xué)生對復(fù)雜形體的內(nèi)部構(gòu)造了解不夠，另一方面的原因是學(xué)生對三視圖的基本方位的記憶不夠深刻。即使把一個物體在同樣的位置剖開，剖視方向不同，大多數(shù)的剖面圖會不同，所以，教師可利用一些蔬菜或水果當(dāng)教學(xué)工具，如蓮藕、蘋果等，在剖面圖的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不同的位置、不同的方位切準(zhǔn)備好的蓮藕或蘋果，然后將切面涂上墨水，像印章一樣在草稿紙上印出圖樣，剖面圖就由此產(chǎn)生。當(dāng)然，并不是所有的剖面圖都是切割物體后得出的。教師要適時地引出剖面圖的概念，即假想用一個剖切平面把一個物體剖開，移去剖切面和觀察者之間的部分，將剩余的部分向投影面做投影，得到的投影圖就是剖面圖。通過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的動手能力提高了，整體觀加強(qiáng)了，看待問題的思維也變了，這對他們以后的工作有很大的幫助。

5課程評價模式的改革

5.1考核方式的改革

考核方式的改變是牽一發(fā)而動全身的改變，它如同一場音樂會的指揮棒，“工程制圖與識圖”是一門體現(xiàn)知識與技能相融合、以職業(yè)技能訓(xùn)練為考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)改革中，采取和完善綜合性、過程性、多元化的考核方式。課程授課與職業(yè)資格鑒定（“1+X”考證）相結(jié)合的方式進(jìn)行；理論聯(lián)系實(shí)際，融會貫通；把技巧和作業(yè)態(tài)度很好地融合在一起；開卷與閉卷合二為一，合二為一；把校內(nèi)教師評聘和企業(yè)、社會兩方面的bB1Gh/z6tCccGWuYzL1qvw==評聘結(jié)合起來進(jìn)行；學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種多種考試方式聯(lián)動的考核機(jī)制，既能體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行客觀、真實(shí)的判斷，可極大地促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

5.2具體考核辦法

不管哪門課，學(xué)生最關(guān)心的就是成績，考試成績的好與差也在一定程度上反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但就單一傳統(tǒng)的一張試卷判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯得不夠全面。我們把綜合成績分成兩部分，一部分是卷面成績，賦予一定的權(quán)重；另一部分是平時成績，同樣賦予一定的權(quán)重。平時成績包括考勤、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)平臺上提出問題的情況等。采取這種辦法，就是讓學(xué)生不要畏懼考試，不要擔(dān)心考試，讓學(xué)生明白，只要平時表現(xiàn)好，考試就沒有問題，要把突擊考試變成平時積累，要把考試結(jié)果的不確定變成平時積累的確定。

6結(jié)論

6.1教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

觀念始終指揮行動，觀念轉(zhuǎn)變了，行動的轉(zhuǎn)變就會變得主動、自然，教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)并適應(yīng)新的教學(xué)方法，主動應(yīng)用在教學(xué)過程中。

6.2要深入研究新知識點(diǎn)的引入

新的知識點(diǎn)在無形中給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師在集體備課的過程中，要認(rèn)真研究引入新知識點(diǎn)的時機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握新知識點(diǎn)。

6.3工作任務(wù)的完成過程要在教學(xué)中突出

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只看結(jié)果，不看過程，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

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基金項目：2021年度廣西高校中方年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目：碳纖維布與鋼板黏結(jié)后的復(fù)合材料徐變性能研究項目資助（項目編號：2021KY1168）

作者簡介：田育豐（1979—），男，漢族，甘肅定西人，碩士研究生，高級工程師，研究方向：建筑新工藝。