摘要：“電路”課程是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程近年來(lái)通過(guò)不斷改革已經(jīng)取得了一定教學(xué)效果，但是仍然存在課程定位不明確、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容和方法落后、考核方式單一等問(wèn)題。本文就工程教育認(rèn)證視域下依托OBE理念對(duì)“電路”課程進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)其課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式、課程質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制，確保“電路”課程能夠更好支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮課程主題作用，反映并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，最后通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，逐漸迭代優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；OBE；“電路”課程；持續(xù)改進(jìn)；優(yōu)化教學(xué)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，核心是確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)［12］。OBE（OutcomebasedEducation）教育理念也稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果［34］。從上可知：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)考核結(jié)果，即學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生中間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)；OBE以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，倒推教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)造；將兩者有機(jī)結(jié)合，以結(jié)果反向設(shè)計(jì)過(guò)程，過(guò)程實(shí)施驗(yàn)證結(jié)果，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)閉環(huán)，將更有利于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念下“電路”課程教學(xué)重構(gòu)思路

“電路”課程是淮北師范大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)楹罄m(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將OBE理念以合理方式融入“電路”課程的教學(xué)中，對(duì)其課程建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義［56］。以往“電路”課程教學(xué)注重以知識(shí)為導(dǎo)向，教師過(guò)多關(guān)注課程本身，將教學(xué)改革重心放在教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有深入思考該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用及對(duì)學(xué)生未來(lái)工程實(shí)踐工作的影響，因此傳統(tǒng)的教學(xué)改革仍然難以解決課程建設(shè)的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

本文在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，依托OBE教學(xué)理念明確“電路”課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向的要求，對(duì)畢業(yè)要求貢獻(xiàn)、大綱修訂、課程目標(biāo)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)與實(shí)踐，從而提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。基于此確定了電路課程的教學(xué)重構(gòu)思路，如圖1所示。

二、基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“電路分析”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）“電路”課程目標(biāo)重構(gòu)設(shè)計(jì)

“電路”課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握電路的基本結(jié)構(gòu)、定理，具備進(jìn)行電路分析與計(jì)算、測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)的基本能力和素質(zhì)，該課程工程實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多［7］。以往教學(xué)中設(shè)置的課程目標(biāo)過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)效果及課程在素質(zhì)與能力達(dá)成中起到的作用。因此，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色及課程體系對(duì)畢業(yè)要求支撐矩陣重構(gòu)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，明確課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成貢獻(xiàn)率，重新合理設(shè)置課程目標(biāo)。

（二）基于課程目標(biāo)達(dá)成重組教學(xué)大綱

對(duì)課程教學(xué)大綱重新設(shè)計(jì)與編排，一方面充分發(fā)揮教學(xué)大綱提綱挈領(lǐng)的作用，另外融入工程教育認(rèn)證思想，更好保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成。從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求出發(fā)，根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來(lái)修訂和重組教學(xué)大綱，其內(nèi)容除了包含課程的基本信息外，重點(diǎn)圍繞課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。為使大綱制定不受教師個(gè)人因素的影響，通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)教學(xué)大綱研究與討論，對(duì)編制思路和關(guān)鍵要素進(jìn)行審核把關(guān)，意見(jiàn)統(tǒng)一后由專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)筆撰寫(xiě)，完成后再交由學(xué)院的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)進(jìn)行大綱審查和定稿。

（三）OBE理念下“電路”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念進(jìn)行“電路”課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅明確教學(xué)內(nèi)容，而且針對(duì)要達(dá)成的能力和素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的多方面改革，以課程目標(biāo)2為例，要求學(xué)生能夠掌握電路中的各類(lèi)定律和分析方法，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能為電子信息工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某些工程問(wèn)題提供數(shù)學(xué)建模、電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面的支撐，熟練使用至少一種電路建模軟件的能力。為支撐該目標(biāo)達(dá)成，設(shè)置了電路定律驗(yàn)證設(shè)計(jì)、電路分析方法應(yīng)用展示教學(xué)設(shè)計(jì)、電路定理的multisim仿真軟件教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，從點(diǎn)到面分割知識(shí)單元，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法，從而強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)意識(shí)。此外，將課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖和知識(shí)模塊的形式在學(xué)生頭腦中，形成總體知識(shí)架構(gòu)，并能夠結(jié)合自身情況對(duì)照知識(shí)模塊及時(shí)查漏補(bǔ)缺?；谏鲜鰞?nèi)容，確定了“電路”課程整體教學(xué)體系架構(gòu)，如圖2所示。

（四）基于成果導(dǎo)向機(jī)制的“電路”課程考核與評(píng)價(jià)

“電路”課程的考核體系要求能夠充分反映和檢驗(yàn)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的支撐程度［9］。為了更好地全面測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于OBE理念對(duì)單純的筆試和教師人為打分的方式進(jìn)行了改進(jìn)，建立一套基于線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)全流程過(guò)程性考核體系，構(gòu)建的電路課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)模式如圖3所示。該模式側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的考核，并且能夠根據(jù)考核與評(píng)價(jià)結(jié)果隨機(jī)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—考核—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)課程質(zhì)量保障。

三、“電路”課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及閉環(huán)全周期持續(xù)改進(jìn)

基于OBE重構(gòu)課程教學(xué)，形成閉環(huán)式持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，學(xué)院成立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式、課程目標(biāo)達(dá)成度監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)均在該機(jī)制下嚴(yán)格監(jiān)控，通過(guò)產(chǎn)出結(jié)果評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

（一）教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控

（1）教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)：學(xué)院獨(dú)立設(shè)置專(zhuān)業(yè)認(rèn)證教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)機(jī)制，由3～5名專(zhuān)業(yè)課教學(xué)型教師組成，定期不定時(shí)對(duì)“電路”課程開(kāi)展聽(tīng)課、隨堂觀(guān)摩、查課點(diǎn)評(píng)，并向任課教師反饋問(wèn)題，從而自我查擺促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師自主評(píng)價(jià)機(jī)制：督促教師對(duì)課程教學(xué)中的學(xué)情、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決經(jīng)驗(yàn)與同行共享，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。

（3）學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)院學(xué)期末組織學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上或者座談會(huì)交流對(duì)“電路”課程的教學(xué)開(kāi)展?jié)M意度問(wèn)卷調(diào)查和意見(jiàn)反饋，學(xué)生也可當(dāng)面通過(guò)教師、學(xué)院教務(wù)處、系主任等方式對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)狀況及存在問(wèn)題進(jìn)行直接反饋。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式監(jiān)督審查

為保證教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求、考核方式滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)及支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)院設(shè)立以系主任牽頭的專(zhuān)業(yè)考核及內(nèi)容審查小組，對(duì)教師所授課程采取的考核方式進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估和審核，對(duì)試卷考核、論文考核、實(shí)驗(yàn)考核、過(guò)程性考核等考核材料進(jìn)行審查與評(píng)價(jià)，確定考核材料及評(píng)價(jià)方式能否支撐課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，審查結(jié)果將反饋給任教教師作為后續(xù)課程考核改進(jìn)的依據(jù)，并為下次教學(xué)大綱修訂提供意見(jiàn)參考。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)策略

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)及反饋流程如圖4所示?！半娐贰闭n程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算由任課教師梳理教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)后單獨(dú)完成，然后對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度情況進(jìn)行分析，對(duì)達(dá)成度未完成或者達(dá)成度較低的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，形成教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告，為后續(xù)改進(jìn)提出整改措施。具體步驟主要包括成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程目標(biāo)支撐權(quán)重賦值、達(dá)成度計(jì)算與分析及形成課程質(zhì)量教學(xué)報(bào)告并整改，形成全周期閉環(huán)式“電路”課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

四、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下“電路”課程改革成效分析

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年度的教學(xué)實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果與課程評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在：（1）基于閉環(huán)式產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，明確“電路”課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的地位以及支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的作用。（2）基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生梳理出清晰的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建了高效的教學(xué)實(shí)施路徑和科學(xué)合理的課程考核體系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電路”課程的積極性與熱情。（3）建立了“電路”課程全學(xué)習(xí)過(guò)程周期的閉環(huán)式評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)“設(shè)計(jì)—實(shí)施—考核—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”為閉環(huán)系統(tǒng)，對(duì)課程質(zhì)量保障和提高進(jìn)行保駕護(hù)航。（4）通過(guò)學(xué)生反饋，近兩年學(xué)生評(píng)分均在90分以上，學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及大創(chuàng)項(xiàng)目中，與電路相關(guān)的課題項(xiàng)目有8項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

首先確定課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，明確其在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于此重設(shè)課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)大綱與教案，為更好達(dá)成課程目標(biāo)，秉承以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控、跟蹤和評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)依據(jù)，對(duì)“電路”課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，從而形成了完整的閉環(huán)式“電路”課程質(zhì)量監(jiān)控及全周期改進(jìn)機(jī)制，充分保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成。電路教學(xué)改革與實(shí)踐不僅科學(xué)規(guī)范了課程教學(xué)材料，也提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“電路”課程的積極主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)其他工科專(zhuān)業(yè)課程改革具有一定的參考意義。

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*通訊作者：慕燈聰（1989—），男，安徽亳州人，碩士，淮北師范大學(xué)講師，研究方向：嵌入式系統(tǒng)。