摘要：文章從“水泵及水泵站”課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的教學(xué)問題入手，以提高學(xué)生對水泵及泵站知識的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，結(jié)合西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“水泵及水泵站”課程教學(xué)目標(biāo)、生源特點(diǎn)和學(xué)情，從“課程知識體系劃分”“實(shí)踐融入理論”“課堂內(nèi)外互補(bǔ)”“豐富教學(xué)手段”四個(gè)方面構(gòu)建了以提升實(shí)踐能力為導(dǎo)向的理論教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力。

關(guān)鍵詞：水泵及水泵站課程；應(yīng)用能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G1642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2022年10月，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會中指出：要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，科技自立自強(qiáng)，人才引領(lǐng)驅(qū)動；加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，積聚力量進(jìn)行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，堅(jiān)決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，加快實(shí)施一批具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的國家重大科技項(xiàng)目，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。這為我國高校全面實(shí)施全程育人、全方位育人的舉措提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)［12］。對此，作為高等教育者要深感責(zé)任之重、使命之光榮，面對當(dāng)下高等教育所出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，要敢于突破傳統(tǒng)的教育理念，積極思考和探索有利于全方位、全過程地提升學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的教學(xué)策略，為培養(yǎng)出滿足社會實(shí)際需要且具備厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量［3］。

“水泵及水泵站”課程是各高校農(nóng)業(yè)水利工程、給水排水工程專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)綜合知識要求高的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)出滿足實(shí)際需要的泵站及解決相關(guān)技術(shù)問題的目標(biāo)，這就要求“水泵及水泵站”教學(xué)要突出實(shí)踐性，教學(xué)過程應(yīng)更注重理論知識的系統(tǒng)性傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)的并行發(fā)展。鑒于水泵及泵站在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，學(xué)者圍繞“水泵及水泵站”課程教學(xué)改革開展了大量的研究工作，總體上相關(guān)研究正在從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)的教學(xué)模式向重視學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［4］。例如，朱燕琴等［5］以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的“水泵及水泵站”課程為例，對理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，并構(gòu)建出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。朱紅耕等［6］針對揚(yáng)州大學(xué)開設(shè)的“水泵及水泵站”課程，探討了如何在學(xué)分制和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整背景下提高課堂教學(xué)效率的具體路徑。康曉蓉［7］基于南京工程學(xué)院開設(shè)的“水泵及水泵站”課程，提出了強(qiáng)化該課程應(yīng)用能力的思路，并強(qiáng)調(diào)案例式教學(xué)更有利于學(xué)生進(jìn)入“角色”和培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。程騫等［8］基于安陽工學(xué)院開設(shè)的“水泵及水泵站”課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建出面向“工程教育認(rèn)證+未來工程師”雙目標(biāo)下的教學(xué)思路。由此可見，關(guān)于提升學(xué)生應(yīng)用能力的“水泵及水泵站”教學(xué)策略的研究明顯不足。然而，對開設(shè)該課程的西藏本土高等院校而言，相關(guān)研究迄今鮮見報(bào)道。

對此，本文針對西藏農(nóng)牧學(xué)院（以下簡稱我校）農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)開設(shè)的“水泵及水泵站”課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)與課程定位，對該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，以期探索出一種適合我校的以提升實(shí)踐能力為導(dǎo)向的理論教學(xué)策略。

1“水泵及水泵站”課程教學(xué)現(xiàn)狀概況

“水泵及水泵站”是我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的核心課，其教學(xué)目標(biāo)是通過理論及實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力。自本專業(yè)設(shè)置以來，經(jīng)多次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，該課程教學(xué)課時(shí)僅剩48學(xué)時(shí)（理論42學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)）。針對學(xué)校的辦校宗旨和服務(wù)于西藏農(nóng)業(yè)、工業(yè)及社會生產(chǎn)的使命，新修訂的“水泵及水泵站”教學(xué)大綱涉及的知識點(diǎn)面廣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高要求。因此，“水泵及水泵站”的教學(xué)過程應(yīng)更注重理論知識的系統(tǒng)性傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上突出實(shí)踐內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，突破僅僅通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的層面，支持學(xué)生自主動手進(jìn)行科學(xué)研究，使學(xué)生的成長由“他人塑造”變?yōu)椤白晕宜茉臁薄?/p>

然而，現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)無法講授完教材中13章全部內(nèi)容，某些提升學(xué)生實(shí)踐能力的拓展理念因?qū)W時(shí)的限制得不到有效實(shí)施。此外，“水泵及水泵站”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，理論拓展不夠，缺乏開設(shè)探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。特別是在課程設(shè)計(jì)的安排上，存在選題實(shí)踐性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)薄弱、考核方式單一的問題［9］。

2“水泵及水泵站”課程教學(xué)策略構(gòu)建

2.1課程知識體系劃分

“水泵及水泵站”課程涉及的知識點(diǎn)涵蓋機(jī)械、電氣、水利等專業(yè)，具有面廣、實(shí)踐性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，以電氣設(shè)備、工程制圖、水力學(xué)等課程知識為支撐。教師要在有限時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地將課程知識講授給學(xué)生，需提前梳理所選教材中的知識體系，并對標(biāo)課程教學(xué)大綱制訂授課計(jì)劃，以有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和最大化實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

目前，我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)新修訂的“水泵及水泵站”課程教學(xué)大綱內(nèi)容可劃分為“水泵”理論和“泵站”工程兩部分，其中“水泵”理論部分主要介紹水泵類型、構(gòu)造和基本理論、基本性能及調(diào)節(jié)方法；“泵站”工程部分主要介紹水泵選型與配套、泵房及其他建筑物相關(guān)知識。在綜合分析了我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)生源特點(diǎn)（基礎(chǔ)薄弱、動手能力不足、自學(xué)能力不強(qiáng)）、學(xué)情及就業(yè)趨向后，本研究將該課程知識體系細(xì)劃為“水泵理論”“水泵設(shè)計(jì)”和“泵站工程”三大模塊，以便于我校學(xué)生在教師講授中能更好地理清課程脈絡(luò)和把握重點(diǎn)。

2.2實(shí)踐融入理論

“水泵及水泵站”教學(xué)不僅要確保學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升學(xué)生實(shí)踐能力，本研究擬通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)“水泵理論”“水泵設(shè)計(jì)”和“泵站工程”三大模塊的融合，以最大程度上解決學(xué)生“學(xué)不會”“學(xué)了不會用”的難題。具體實(shí)施流程如下：

（1）將實(shí)際泵站工程案例根據(jù)新劃分的課程體系進(jìn)行模塊化拆分，并依據(jù)每學(xué)期的周學(xué)時(shí)將其有序地編入教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)在“課前預(yù)習(xí)”“授課計(jì)劃”“課后習(xí)題”三個(gè)環(huán)節(jié)中安排相關(guān)內(nèi)容。通過課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)課程知識的高效消化與吸收。

（2）將課程設(shè)計(jì)中的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并對標(biāo)教學(xué)計(jì)劃將其有序地穿插于課堂教學(xué)中?？紤]到學(xué)生在設(shè)計(jì)思路、步驟以及資料搜集整理與分析能力方面的不足，本研究采取“化整為零”的思路，將課程設(shè)計(jì)分解成多個(gè)子任務(wù)，如“流量與揚(yáng)程計(jì)算”“機(jī)組選型”“管道的布置”“水泵安裝高程確定”“水泵工況校核”“水錘計(jì)算”等，并將這些子任務(wù)有序地融入課堂教學(xué)中進(jìn)行深入講解。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，可針對性地布置“設(shè)計(jì)習(xí)題”讓學(xué)生在課后完成。這種教學(xué)方法不僅保證了課程設(shè)計(jì)工作的連貫性，還解決了“時(shí)間緊、任務(wù)重”與“高質(zhì)量、強(qiáng)能力”間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與課程實(shí)踐的完美融合。

2.3課堂內(nèi)外互補(bǔ)

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成“自我學(xué)習(xí)”習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是鞏固、消化與再吸收課堂知識的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究制定了“水泵及水泵站”課堂內(nèi)外互補(bǔ)的教學(xué)思路，具體實(shí)施途徑如下：

（1）任課教師根據(jù)教學(xué)周安排分別對“水泵理論”“水泵設(shè)計(jì)”與“泵站工程”三大模塊進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化，并制訂出詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃（包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)），然后將其發(fā)放給學(xué)生。為確保學(xué)生能夠按計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)情況納入平時(shí)成績的量化，以激勵(lì)學(xué)生積極參與課程預(yù)習(xí)活動。

（2）教師積極帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展科研訓(xùn)練，以提升其應(yīng)用能力。例如，教師積極動員學(xué)生申報(bào)與水泵或泵站相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)研究訓(xùn)練。通過此途徑不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動的教學(xué)手段，助力學(xué)生的培養(yǎng)由“他人塑造”變?yōu)椤白晕宜茉臁薄?/p>

2.4豐富教學(xué)手段

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所形成的教學(xué)活動是一個(gè)雙邊的過程，同時(shí)也是學(xué)生與教師間思想交流的過程。教學(xué)手段是教學(xué)過程的“調(diào)味劑”，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛和提高知識的傳遞效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段（照本宣科、滿堂灌）往往不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，影響知識的高效傳遞。因此，探索有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升知識傳遞效率的教學(xué)手段是每位教師值得深入研究的課題。

本研究通過分析以往“水泵及水泵站”教學(xué)模式及學(xué)情、生源特點(diǎn)，將“以問題為導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)”“以數(shù)字化為亮點(diǎn)的信息技術(shù)運(yùn)用”和“以提升創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的互動教學(xué)”手段引入我?！八眉八谜尽苯虒W(xué)中。具體實(shí)施思路如下：

（1）運(yùn)用“以問題為導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)”手段。首先，教師圍繞實(shí)際泵站工程進(jìn)行設(shè)計(jì)小任務(wù)的制定。然后，教師將設(shè)計(jì)的小任務(wù)以“工程項(xiàng)目”的名義下發(fā)給各設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員間相互討論與交流，使團(tuán)隊(duì)成員處于“設(shè)計(jì)者”的角色中，運(yùn)用共有的知識來提出“設(shè)計(jì)方案”。最后，教師通過解讀不同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從而進(jìn)一步明確理論知識的“用武之地”。此外，學(xué)生在一個(gè)個(gè)小任務(wù)的驅(qū)動下，能逐層深入地理解知識和把握設(shè)計(jì)脈絡(luò)，同時(shí)也為其他課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）運(yùn)用“以提升創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的互動教學(xué)”手段。在課堂教學(xué)中引入全國大學(xué)生“水利創(chuàng)新大賽”中與水泵相關(guān)的作品，并將其作為創(chuàng)新素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。通過教師的專業(yè)解讀，讓學(xué)生感受水泵類創(chuàng)新作品之魅力和引導(dǎo)學(xué)生對水泵理論知識進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。

（3）運(yùn)用“數(shù)字化信息技術(shù)”助力課堂教學(xué)。教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段（如數(shù)字仿真、CFD模擬技術(shù)等）將抽象的水泵知識進(jìn)行直觀展現(xiàn)，通過大腦中“形”或“圖像”的建立，使學(xué)生能夠直觀地理解和學(xué)習(xí)抽象的理論知識。

2.5構(gòu)建“水泵及水泵站”理論教學(xué)策略

根據(jù)2.1～2.4部分的介紹，本研究制定了如下圖所示的“水泵及水泵站”教學(xué)策略。該教學(xué)策略以提升學(xué)生“實(shí)踐能力”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該注重理論知識的系統(tǒng)性傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)活動中，教師除根據(jù)教學(xué)計(jì)劃講授課程理論知識外，還將培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延展。在教學(xué)安排上，該教學(xué)策略突出了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，突破了僅僅通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，并通過搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)研究，對提升學(xué)生實(shí)踐和動手能力具有促進(jìn)作用。

以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的“水泵及水泵站”教學(xué)策略實(shí)施思路圖

3結(jié)論

新形勢下的高等教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教育工作者應(yīng)投身教育教學(xué)工作的改革研究中，積極探尋能高效服務(wù)社會需求的教學(xué)模式。對此，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”過程中不僅要探索教學(xué)新思路，更要關(guān)注課程知識前沿和就業(yè)動向，從而更好地為地方建設(shè)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“雙強(qiáng)”型高素質(zhì)型人才。

本研究所制定的理論教學(xué)策略以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，由“改進(jìn)教學(xué)手段”“知識體系劃分”“課堂內(nèi)外互補(bǔ)”和“理論融入實(shí)踐”四部分組成，其亮點(diǎn)為理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動。此外，該教學(xué)策略在教學(xué)安排上突出了實(shí)踐性，并相應(yīng)地提出了在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施實(shí)踐活動的具體思路。該教學(xué)策略的提出對提高“水泵及水泵站”教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才具有積極的促進(jìn)作用。

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［9］蒙強(qiáng)，劉靜霞，周永東，等.“水泵及水泵站”課程設(shè)計(jì)改革初探［J］.科技風(fēng)，2023（17）：119121.

基金項(xiàng)目：西藏農(nóng)牧學(xué)院青年科研基金資助（NYQNKY202307）；西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG202158）資助

作者簡介：蒙強(qiáng)（1990—），男，碩士研究生，講師，主要從事農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)與科研工作。