摘要：“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)課程目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)化、教學(xué)方式傳統(tǒng)化、考核方式單一化等問(wèn)題，結(jié)合OBE理念對(duì)課程改革進(jìn)行探析，并按照項(xiàng)目教學(xué)法的流程從設(shè)置成果目標(biāo)、進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)、關(guān)注持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面形成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)課程提供新的改革思路，以滿足新時(shí)代下對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的新要求。

關(guān)鍵詞：無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估；OBE理念；項(xiàng)目教學(xué)法

Abstract："IntangibleAssetsAssessment"isthecorecurriculumoftheprofessionalassetassessment，withastrongpracticalandcomprehensivecharacteristics.Inthelightoftheproblemsexistinginthecurriculum，suchasthepassivelearningattitude，thetraditionalteachingmethodandtheunitaryexaminationmethod，thispaperprobesintoandanalyzesthecurriculumreformbasedontheOBEconcept，accordingtotheflowoftheprojectteachingmethod，theconcreteteachingdesignisformedfromfouraspects：settingtheachievementgoal，carryingouttheprojectteaching，carryingoutthemultipleevaluationandpayingattentiontothesustainabledevelopment，thusprovidesthenewreformmentalityfortheassetappraisalrelatedcurriculum，meetsthenewtime?;totheassetappraisalspecializedtalentedperson'snewrequest.

Keywords：IntangibleAssetAssessment；OBEconcept；projectpedagogy

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。在這個(gè)背景下，高等教育改革應(yīng)朝著什么方向進(jìn)行探索和實(shí)踐來(lái)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，是亟待思考的問(wèn)題。成果導(dǎo)向教育（Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE）是一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。為積極進(jìn)行高等教育改革的探索，不少高校將OBE理念融入其課程體系中，已經(jīng)取得了顯著的階段性成果。

資產(chǎn)評(píng)估是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，企業(yè)活動(dòng)日趨頻繁，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估資產(chǎn)的價(jià)值，對(duì)于有效提升企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。本文結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的特點(diǎn)，以“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程為例，探討如何運(yùn)用OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，以期提升教學(xué)效果和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、OBE理念下項(xiàng)目教學(xué)法的介紹

（一）OBE理念

成果導(dǎo)向教育概念最早于1981年由WilliamSpady在其撰寫的《基于成果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中提出，書中明確了OBE的概念：“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［1］。該理念一經(jīng)提出，便廣泛應(yīng)用于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。此后經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)的變革和重構(gòu)，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向［2］。結(jié)合中國(guó)當(dāng)下的高等教育發(fā)展與改革實(shí)踐，可以認(rèn)為OBE是由學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素組成。即OBE改變了“以知識(shí)為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教育理念，將教育教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“成果產(chǎn)出”和“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”，更加注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（Projectmethode）是以教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂主體，對(duì)教師提出的某個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目展開研究、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施并呈現(xiàn)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)方法。OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生融入獨(dú)立的項(xiàng)目中，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)，獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃安排與實(shí)施，處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，最后和教師共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成效果。融入OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)效果［3］。OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法基本環(huán)節(jié)有四個(gè)步驟：設(shè)置課程目標(biāo)—進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)—實(shí)施多元評(píng)價(jià)—關(guān)注持續(xù)發(fā)展。

二、“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程教學(xué)困境

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)化

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)是多學(xué)科交叉融合的“新文科”，該專業(yè)相較于會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)顯得較為冷門，甚至很多學(xué)生是報(bào)考時(shí)被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度并不高，沒有樹立專業(yè)自信，因此在學(xué)習(xí)時(shí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。另外，“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程內(nèi)容多為企業(yè)中常見的專利、商標(biāo)等資產(chǎn)估值，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科，體現(xiàn)出跨學(xué)科交叉課程的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提出了較高的要求，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難倦怠的情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，積極性不高。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)化

目前“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教師以教材為依據(jù)，在課堂上進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的輸入，這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全取決于教師的教學(xué)能力和授課經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)生能掌握到的知識(shí)少之又少。對(duì)于“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的價(jià)值咨詢和價(jià)值鑒證的能力，實(shí)踐性較強(qiáng)，然而教材往往做不到及時(shí)更新，并且絕大部分學(xué)校并沒有安排相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)，不利于應(yīng)用型資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一化

平時(shí)成績(jī)加上期末考試成績(jī)并按一定比例結(jié)合是當(dāng)前“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程的主要考核方式。其中平時(shí)成績(jī)主要由考勤和平時(shí)作業(yè)組成，期末考試成績(jī)則為期末考試的卷面成績(jī)。很多學(xué)生期末前進(jìn)行考前突擊，機(jī)械地記憶公式、概念，雖然也能達(dá)到期末考核目標(biāo)，但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，這種單一化的考核方式培養(yǎng)出來(lái)是應(yīng)試型的“考試機(jī)器”，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并沒有得到提升。除此之外，把所有學(xué)生的能力和水平都用一張卷子來(lái)衡量，顯然有失偏頗，會(huì)埋沒優(yōu)秀者的潛力，忽視落后者的問(wèn)題，所以必須突破單一化的考核方式，向多樣性、科學(xué)性、全面性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置成果目標(biāo)

“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)以及計(jì)量無(wú)形資產(chǎn)的專業(yè)人才，用以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求為頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”的課程特點(diǎn)以及項(xiàng)目教學(xué)法的理念，將其畢業(yè)目標(biāo)按照課程的項(xiàng)目類型進(jìn)一步拆分為專業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)

“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”的項(xiàng)目教學(xué)是指，在基于成果目標(biāo)設(shè)置完成的基礎(chǔ)上，將所有課程內(nèi)容按評(píng)估對(duì)象不同的類別進(jìn)行項(xiàng)目化劃分，進(jìn)行教學(xué)工作的模式。前文已經(jīng)將“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”的課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，并提出相應(yīng)的成果目標(biāo)。接下來(lái)需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容再次進(jìn)行詳細(xì)拆解，然后分別以各項(xiàng)目子單元的難易程度及特點(diǎn)分配相應(yīng)的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。

以項(xiàng)目二《知識(shí)型無(wú)形資產(chǎn)的估值》為例，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程圍繞前期制定的成果目標(biāo)，在明確社會(huì)需求的條件下，將項(xiàng)目主題進(jìn)行拆解為多個(gè)任務(wù)單元（著作權(quán)的評(píng)估、專利權(quán)的評(píng)估等），并將任務(wù)單元下放給已組建好的學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程難易程度事先對(duì)項(xiàng)目子單元進(jìn)行充分的理論教學(xué)，保證學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到要求，并做好督促、指導(dǎo)工作。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

4.教師總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果（課堂講授、課后作業(yè)）

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

OBE理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方式更加強(qiáng)調(diào)多主體、多角度和多層次。多主體即教師評(píng)價(jià)、組間學(xué)生評(píng)價(jià)、組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；多角度體現(xiàn)在不僅對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)出的成果進(jìn)行打分，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果打分；多層次指評(píng)價(jià)的對(duì)象涉及項(xiàng)目教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)全方位、多元化的評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、掌握學(xué)習(xí)技能，在課程實(shí)踐中獲取進(jìn)步。

（四）關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

完成多元評(píng)價(jià)并不是OBE理念下項(xiàng)目教學(xué)法的終點(diǎn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)還應(yīng)聚焦在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力上。在“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程中需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加一系列相關(guān)專業(yè)比賽，比如“全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)案例大賽”“福思特杯”全國(guó)大學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)大賽等；還可以加強(qiáng)與評(píng)估行業(yè)專家的聯(lián)系，深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)掌握評(píng)估事務(wù)所和企業(yè)對(duì)評(píng)估專業(yè)在校大學(xué)生的技能要求，靈活調(diào)整授課內(nèi)容。學(xué)校也要統(tǒng)籌做好“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”雙向發(fā)力，既要在人才培養(yǎng)方案中規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，注重有效人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效接軌，讓更多企業(yè)的優(yōu)秀代表走進(jìn)課堂分享工作經(jīng)驗(yàn)和感悟；又要積極開展校企合作，讓學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，開拓學(xué)生就業(yè)新路徑。

結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出將OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程中的教學(xué)改革思路。本文認(rèn)為該思路具有合理性和應(yīng)用價(jià)值，理由如下：一是從資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)角度考慮，該專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生畢業(yè)之后從事資產(chǎn)評(píng)估工作的評(píng)估技能要在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能給學(xué)生提供理論知識(shí)，而基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)有充足的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)接人才市場(chǎng)對(duì)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的要求。二是從課程上看，“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”具備應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的條件。與企業(yè)價(jià)值資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估等其他評(píng)估課程相比，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估可以根據(jù)評(píng)估項(xiàng)目的類別進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)劃分，劃分后的課程內(nèi)容不僅滿足項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件，還保證了教學(xué)效果。因此，建議各高校進(jìn)行“無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”課程教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，考慮將OBE理念下的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用其中，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］Spady，WilliamG.OutcomesBasedEducation：CriticalIssuesandAnswers［M］.Arlington，Va：AmericanAssociationofSchoolAdministrations，1994.

［2］李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：2934，70.

［3］常祎妹.基于OBE理念的供應(yīng)管理專業(yè)生產(chǎn)管理課程教學(xué)改革研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（12）：3335.

［4］熊艷，劉溢陽(yáng)，韓仁月，等.《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》四維模型思政教學(xué)改革路徑探討［J］.中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2023（07）：4955.

［5］鐘延芬，鄭云揚(yáng)，陳雨琪.OBE理念下項(xiàng)目教學(xué)法在《房屋建筑學(xué)》中的應(yīng)用研究［C］//山西省中大教育研究院.第七屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.南昌航空大學(xué)，2023：3.

作者簡(jiǎn)介：張漫（1997—），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估。