摘要：“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”是一門融合核學(xué)科和環(huán)境學(xué)科的綜合性學(xué)科，針對(duì)該課程存在知識(shí)點(diǎn)零散，理論知識(shí)復(fù)雜以及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用混合式教學(xué)模式，通過(guò)整合知識(shí)單元、優(yōu)化教學(xué)方法等措施進(jìn)行教學(xué)改革。采用某平臺(tái)使線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合為一體，實(shí)踐結(jié)果表明：通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生的積極性、課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均得到有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)；微視頻

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了高校教學(xué)的趨勢(shì)，結(jié)合線上和線下教學(xué)的混合教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授提出混合式教學(xué)的開展是極為必要［1］；2019年，教育部提出要建設(shè)一流本科課程，建設(shè)混合式“金課”。近年來(lái)，高校組織開展大量提高教師教學(xué)改革能力的培訓(xùn)，并投入大量經(jīng)費(fèi)支持教學(xué)改革。截至目前，已有眾多教師對(duì)線上線下課堂的教學(xué)資源和教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，并取得了較好的效果［23］。例如，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性［4］。通過(guò)軟件開發(fā)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量［5］。但由于受到學(xué)校、專業(yè)、技術(shù)發(fā)展等因素制約，線上線下混合式教學(xué)仍沒(méi)有普遍應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)某平臺(tái)設(shè)計(jì)并實(shí)施了適用于“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

1“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的必要性

“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”主要內(nèi)容包括環(huán)境輻射及其監(jiān)測(cè)、放射性物質(zhì)在環(huán)境中的行為和輻射環(huán)境管理三大部分。課程主要講述輻射來(lái)源、監(jiān)測(cè)方法、物質(zhì)在環(huán)境中的遷移行為、輻射防護(hù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。該課程知識(shí)點(diǎn)零散瑣碎，理論模型復(fù)雜，課程涉及的監(jiān)測(cè)技術(shù)多樣，可廣泛應(yīng)用于不同放射性核素的測(cè)量。由于核燃料循環(huán)技術(shù)和設(shè)備發(fā)展迅速，而書本內(nèi)容陳舊，學(xué)生難以追蹤先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用。因此，對(duì)“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合更新十分必要。

當(dāng)前“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂模式。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：（1）不論是課前預(yù)習(xí)、課堂討論還是師生互動(dòng)，學(xué)生的積極性普遍不高。（2）由于課程時(shí)間安排緊湊，學(xué)生很難向教師反饋對(duì)課程的理解程度，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，對(duì)課程安排不能持續(xù)改進(jìn)。（3）由于教學(xué)學(xué)時(shí)限制，教師內(nèi)容比較緊湊，很難開展拓展性學(xué)習(xí)。（4）傳統(tǒng)課堂只根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)考核，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新精神的考核，考核不夠全面。線上教學(xué)存在師生隔著屏幕，教師在線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差和互動(dòng)難等問(wèn)題。自然，線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂也有各自的優(yōu)點(diǎn)，如線上課程有利于教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)課堂有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，若課程能融合線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

基于“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱，本文分析“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)人才需求，確定授課單元、授課類型（線上，線下）和授課方式（討論式、互動(dòng)式、專題式和報(bào)告式）。線上部分側(cè)重考勤、習(xí)題批改和文獻(xiàn)查找，線下部分側(cè)重能力訓(xùn)練和知識(shí)傳授，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重態(tài)度養(yǎng)成。

2“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)［6］。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)就是優(yōu)化教學(xué)課程，從教學(xué)需求出發(fā)，篩選出相關(guān)章節(jié)，淘汰陳舊應(yīng)用案例，查找在線資料，重新設(shè)計(jì)和制作課程PPT，甚至創(chuàng)建視頻資源，借助已有的軟件進(jìn)行模擬仿真課堂，最大化地為教學(xué)提供所需資源。此外，挖掘課程建設(shè)課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和追求卓越的工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。課程的教學(xué)方式有討論式、互動(dòng)式、專題式和案例講解等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，從而推動(dòng)素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量。表1為擬開展的“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的部分單元設(shè)計(jì)方案。

3“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案的實(shí)施

“某平臺(tái)”是教育部首批推薦的22個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。這款A(yù)PP是PPT、視頻資源和圖書館集中為一體的教學(xué)工具［7］。將課前、課中和課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合，從課前發(fā)布問(wèn)卷及學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)到課堂上簽到、發(fā)布彈幕互動(dòng)和語(yǔ)音視頻交流；課后檢查教學(xué)情況，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前，全國(guó)范圍內(nèi)有多所院校采用“某平臺(tái)”作為教學(xué)工具，建立課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)的橋梁。

教師團(tuán)隊(duì)將“某平臺(tái)”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師主引導(dǎo)”為切合點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)建立線上課程，注重知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，線下開展多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、深度學(xué)［89］。通過(guò)教師引導(dǎo)、案例點(diǎn)評(píng)、生問(wèn)生答等多種形式的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從線上到線下交流暢通，實(shí)現(xiàn)資源共享。將學(xué)生簽到、線上測(cè)試成績(jī)、線下課堂表現(xiàn)等作為過(guò)程性考核的依據(jù)，形成多元化考核評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)提升傳統(tǒng)課堂效率。具體教學(xué)方案的實(shí)施思路如下圖所示［10］?；谝陨戏治?，分別從以下3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)改革。

具體教學(xué)方案的實(shí)施思路圖

3.1強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源整合，提前1周將課件、視頻、問(wèn)卷等資料上傳至“某平臺(tái)”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)端學(xué)習(xí)課件，查看教案、回答問(wèn)卷等，并要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，通過(guò)課前問(wèn)卷和課上問(wèn)答情況了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的掌握程度。

3.2構(gòu)筑課中實(shí)時(shí)反饋

教師在上課前5分鐘使用某平臺(tái)進(jìn)行簽到，同時(shí)查看后臺(tái)的問(wèn)卷、作業(yè)情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以匿名交流。核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)與許多環(huán)境問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課下追蹤與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、學(xué)術(shù)前沿等內(nèi)容匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性。教師需要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所用時(shí)間、內(nèi)容深度的合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并在每節(jié)課拿出5～10分鐘，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，畫出思維導(dǎo)圖。通過(guò)不同年級(jí)的授課發(fā)現(xiàn)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)學(xué)生的PPT制作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度的提升。同時(shí)，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仿真模擬，加深學(xué)生對(duì)過(guò)程的感性認(rèn)知。如深層地質(zhì)處置是目前處置高放廢物的有效方案之一，通過(guò)軟件模擬放射性核素在處置庫(kù)中的擴(kuò)散，直觀的結(jié)果更有利于提升學(xué)生對(duì)地質(zhì)處置、核素遷移的理解和認(rèn)識(shí)。

3.3強(qiáng)化課后練習(xí)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束當(dāng)天將課后作業(yè)發(fā)布在某平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)PPT資源、思維導(dǎo)圖等復(fù)習(xí)完成作業(yè)，這些加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)某平臺(tái)查看后臺(tái)作業(yè)完成數(shù)據(jù)，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，安排線上答疑，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

3.4混合式教學(xué)實(shí)踐評(píng)估

本文對(duì)“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)資源進(jìn)行升級(jí)，教學(xué)方式進(jìn)行改革，也改變了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)該多元化，在不同課程教學(xué)階段，開展多階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便公平地對(duì)學(xué)生考核。例如，我們收集了學(xué)生三個(gè)學(xué)年的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用了不同的考核方式，如課前視頻、問(wèn)卷的參與度、課堂翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)等。本課程的過(guò)程考核成績(jī)組成為簽到、問(wèn)卷、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)（共30%）、課堂表現(xiàn)、分組參與度和生生點(diǎn)評(píng)（共20%）以及期末考核（50%），學(xué)生的平均成績(jī)分布如表2所示。

由表2可知：學(xué)生的平均成績(jī)均在80分以上，學(xué)生對(duì)該種模式給予較高評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的掌握能力提高，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有效提高學(xué)生總結(jié)和歸納能力；翻轉(zhuǎn)課堂也很好地鍛煉了學(xué)生的組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和成果形式等能力，為培養(yǎng)高階人才提供了一定基礎(chǔ)。然而在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，將課程評(píng)價(jià)與課前、課中、課后的數(shù)據(jù)按照本文所用比例結(jié)合是否合理，如何調(diào)動(dòng)線上每一位學(xué)生的積極性等可以在之后的教學(xué)中進(jìn)一步改革。

結(jié)語(yǔ)

基于“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用均很強(qiáng)，本文通過(guò)改變教學(xué)方式，包括教學(xué)方法和教學(xué)模式等，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合、教師授課與學(xué)生匯報(bào)、末端評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)混合式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)管理體系，整理出適合不同教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)，這將有助于提高學(xué)生對(duì)于本課程中知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)手段的興趣，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的疲乏，拓寬他們的思維和視野，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程素養(yǎng)的人才提供理論支撐。

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*通訊作者：王芝芬（1988—），女，漢族，河北邯鄲人，講師，博士，主要從事放射化學(xué)、高放廢物地質(zhì)處置安全評(píng)價(jià)研究。

作者簡(jiǎn)介：張文武（1985—），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，博士，講師，主要從事生物化學(xué)、寵物飼養(yǎng)學(xué)；王未然（1989—），女，漢族，浙江衢州人，博士，講師，主要從事核燃料循環(huán)與材料；李陽(yáng)（1991—），男，漢族，青海西寧人，博士，講師，主要從事核燃料循環(huán)與材料；耿彥霞（1989—），女，漢族，山東聊城人，博士，講師，主要從事放射化學(xué)研究。