摘要：為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，以新工科建設(shè)為重要抓手。本研究通過問卷調(diào)查地方應(yīng)用型高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，針對培養(yǎng)存在的問題提出新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，選取廣西某高校71名師范生作為研究對象，依托“少兒編程”課程，通過學(xué)生的作品分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)情況和教學(xué)班前后數(shù)據(jù)的對比分析得出研究結(jié)論。研究表明：通過三輪行動(dòng)研究，地方應(yīng)用型高校工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到一定的提高，說明了新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略具有一定的有效性和可行性。

關(guān)鍵詞：新工科背景下；地方應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

ResearchontheCultivationofInnovationandEntrepreneurshipAbilityof

LocalApplicationorientedUndergraduateStudentsunderthe

BackgroundofNewEngineering

ZhangShilanTengXiangchen*DaiYanmei

GuangxiNormalUniversityofScienceandTechnologyGuangxiLaibin546199

Abstract：Inordertoadapttothenewtrendofthenewroundofscientificandtechnologicalrevolutionandindustrialtransformation，weshouldfocusonthenationalstrategyandregionaldevelopmentneeds，andtaketheconstructionofnewengineeringasanimportantstartingpoint.Throughquestionnairesurveyonthecurrentsituationofinnovationandentrepreneurshipabilityofengineeringtalentsinlocalappliedcollegesanduniversities，thisstudyproposedteachingstrategiesforthecultivationofinnovationandentrepreneurshipabilityoflocalappliedundergraduatestudentsunderthebackgroundofnew engineeringtoimprovestudents'innovationandentrepreneurshipability.71normalcollegestudentsinauniversityinGuangxiwereselectedasresearchobjectsandreliedonthecourse"Children'sProgramming".Theresearchconclusionisdrawnfromtheanalysisofstudents'works，theapplicationofcollegestudents'innovationandentrepreneurshipprojectsandthecomparativeanalysisofthedatabeforeandaftertheclass.Theresearchshowsthat：throughthreeroundsofactionresearch，theinnovationandentrepreneurshipabilityofengineeringstudentsinlocalapplieduniversitieshasbeenimprovedtosomeextent，whichindicatesthattheteachingstrategyofinnovationandentrepreneurshipcultivationoflocalappliedundergraduatestudentsunderthebackgroundofnewengineeringhascertaineffectivenessandfeasibility.

Keywords：Underthebackgroundofnewengineering；Localappliedundergraduate；Innovationandentrepreneurshipability

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地方一線生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。創(chuàng)新性是新工科的屬性特征，是新工科的價(jià)值所在，在新工科的背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為自身發(fā)展的首要能力。在全國的高等院校中，應(yīng)用型本科院校的比重較大，地方應(yīng)用型本科高校作為現(xiàn)有高校的重要組成部分，結(jié)合新工科背景，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得極為重要。教育部印發(fā)的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》指出，完善工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系，提高工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索建立創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)模式［1］。

一、地方應(yīng)用型高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查現(xiàn)狀

（一）地方應(yīng)用型高校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

通過系統(tǒng)梳理和綜合分析國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究文獻(xiàn)，本研究最終選擇楊曉慧等學(xué)者［2］構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為本研究主要參考指標(biāo)體系。該模型包括4個(gè)二級維度和14個(gè)三級維度，詳見圖1。

研究根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型包括四個(gè)二級維度十四個(gè)三級維度，采用李克特五點(diǎn)量表法，設(shè)置“非常不符合”“比較不符合”“難以確定”“比較符合”“非常符合”五個(gè)程度梯度，形成共43道題《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測量量規(guī)》，用于工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查該問卷Cronbachα系數(shù)值為0.967，大an3d9qseoRGPmV5bwJxaNpxO6XnI6FzcTzEPKTL11/A=于0.9，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高；研究數(shù)據(jù)在KMO和Bartlett檢定KMO值為0.829，Bartlett球形檢驗(yàn)的p=0.000＜0.001，可見效度良好。本研究選擇地方應(yīng)用型高校廣西科技師范學(xué)院作為研究對象，對4個(gè)工科二級學(xué)院進(jìn)行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷535份，回收531份，有效問卷531份，有效回收率99.25%。

（二）地方應(yīng)用型高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.地方應(yīng)用型高校工科類學(xué)生的基本情況分析

調(diào)查的樣本中將近60%學(xué)生處于大一大二年級階段，僅有約6%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的經(jīng)歷學(xué)生占71%，參加過學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座或論壇占60.08%，可見學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度高。學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資水平滿意程度達(dá)到基本滿意及以上的占90%以上，滿意度較高。學(xué)生對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策不夠深入，獲得關(guān)于創(chuàng)業(yè)的信息渠道單一且滯后。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度強(qiáng)烈，56.31%學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)面臨最大的困難是缺乏資金來源。調(diào)查數(shù)據(jù)得出學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展影響最深的三個(gè)因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.地方應(yīng)用型高校工科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格維度分析

工科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格處于中等偏上水平，整體平均分3.64，各三級維度均值存在差異性，“踏實(shí)執(zhí)著”維度最高平均值為3.88，“勇氣膽識”維度最低平均值為3.36，兩者相差0.52?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”平均值為3.78，“自信樂觀”平均值為3.55。詳見圖2。從具體指標(biāo)可見，工科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學(xué)生的勇于冒險(xiǎn)精神的分值較低，勇氣膽識方面能力相對缺乏；做事情腳踏實(shí)地分值最高，具有較強(qiáng)的踏實(shí)執(zhí)著精神；在工作和生活上具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能夠保持自信樂觀的態(tài)度。

3.地方應(yīng)用型高校工科類學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)能力維度分析

工科類學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，整體平均分3.35，各三級維度均值存在差異性，“分析能力”維度最高平均值為3.48，“實(shí)踐能力”維度最低平均值為3.22，兩者相差0.26，相差較小，“學(xué)習(xí)能力”平均值為3.34。詳見圖3。從具體指標(biāo)可見，工科類學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)能力總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學(xué)生做過學(xué)生干部且表現(xiàn)出色的分值較低，說明學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)并得到鍛煉的機(jī)會較少；部分學(xué)生面對問題能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而努力尋求更有效的解決方式，具有一定的問題分析能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均值處于實(shí)踐能力和分析能力平均值之間，整體不高，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.地方應(yīng)用型高校工科類學(xué)生的核心創(chuàng)業(yè)能力維度分析

工科類學(xué)生核心創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，整體平均分3.31，四個(gè)三級維度均值存在一定差異，“機(jī)遇把握”維度最高平均值為3.41，“資源整合能力”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”維度最低平均值為3.26，兩者相差0.15，相差非常小，“創(chuàng)新能力”平均值為3.32。詳見圖4。從具體指標(biāo)可見，工科類學(xué)生的核心創(chuàng)業(yè)能力總體處于“難以確定”“比較符合”之間，學(xué)生的資源整合能力和領(lǐng)導(dǎo)能力偏低，缺乏職業(yè)發(fā)展提供巨大幫助的社會關(guān)系網(wǎng)和管理公司的領(lǐng)導(dǎo)能力?！皠?chuàng)新能力”和“機(jī)遇把握”平均值稍高，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)歷練。

5.地方應(yīng)用型高校工科類學(xué)生的社會應(yīng)對能力維度分析

工科類學(xué)生社會應(yīng)對能力處于中等偏上水平，整體平均分3.66，三個(gè)三級維度均值存在一定差異，“人際交往”維度最高平均值為3.72，“團(tuán)隊(duì)合作”維度平均值也較為接近，“抗壓能力”維度最低平均值為3.55，兩者相差0.17，相差非常小，詳見圖5。從具體指標(biāo)可見，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力相對較強(qiáng)且人際交往中善于幫助別人，抗壓能力相對弱一些。

（三）地方應(yīng)用型高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查現(xiàn)狀及存在問題分析

從以上數(shù)據(jù)整體分析可見，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)人格”和“社會應(yīng)對能力”相對偏高，“基本創(chuàng)業(yè)能力”和“核心創(chuàng)業(yè)能力”偏低，且存在一定的差異性。

1.工科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格中的勇氣膽識需要進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)生勇于冒險(xiǎn)和不畏艱險(xiǎn)的精神需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這是學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和缺乏嘗試歷練所致。工科類的學(xué)生做事踏實(shí)認(rèn)真，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，性格整體自信樂觀，但由于自身語言表達(dá)能力整體偏弱，在參加討論時(shí)部分學(xué)生不敢堅(jiān)持自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，這需要學(xué)生大膽邁出第一步表達(dá)自己的想法，也需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2.工科類學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)可見，學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力中“實(shí)踐能力”“學(xué)習(xí)能力”“分析能力”普遍不高，學(xué)生參加各類社會實(shí)踐活動(dòng)不多，且在活動(dòng)中擔(dān)任學(xué)生干部表現(xiàn)出色人數(shù)相對較少；自身專業(yè)能力不夠強(qiáng)和扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)意識弱，缺乏針對性地高效獲取與學(xué)習(xí)工作相關(guān)的信息的能力和解決學(xué)習(xí)或工作中遇到的難題的問題解決能力；部分學(xué)生基本上能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，具有一定的分析問題能力但整體不高。

3.工科類學(xué)生的核心創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

學(xué)生的“資源整合能力”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”相對較差，“創(chuàng)新能力”和“機(jī)遇把握”相對稍高，但整體不高。缺乏創(chuàng)造性地思考和創(chuàng)意或想法；平時(shí)缺乏規(guī)劃和充分地做好準(zhǔn)備，當(dāng)機(jī)遇出現(xiàn)部分同學(xué)不能很好地把握機(jī)遇并實(shí)現(xiàn)；缺乏將分散的資源整合起來去實(shí)現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)和帶領(lǐng)他人一起攻克難關(guān)，大部分同學(xué)沒有職業(yè)發(fā)展提供巨大幫助的社會關(guān)系網(wǎng)；對于公司的管理，缺乏一定的組織能力和管理能力。

4.工科類學(xué)生的抗壓能力偏低

部分學(xué)生不能適應(yīng)較大的學(xué)習(xí)或工作壓力，壓力大沒辦法自行調(diào)節(jié)從而把事情繼續(xù)做好，根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的目標(biāo)和思路能力不強(qiáng)。這需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生自身的調(diào)節(jié)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該讓自己參加各種活動(dòng)和比賽，讓自己多些機(jī)會直面壓力、對抗壓力和戰(zhàn)勝壓力。

二、新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略模型構(gòu)建

（一）教學(xué)策略提出的基本原則

1.以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀為依據(jù)

綜合學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究得出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括4個(gè)二級維度和14個(gè)三級維度（詳見圖1）。本研究以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的4個(gè)二級維度和14個(gè)三級維度為培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析得到勇氣膽識、基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、抗壓能力等方面能力偏低的現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)的教學(xué)策略提出的依據(jù)。

2.以創(chuàng)客教育、STEAM教育為指導(dǎo)理念

祝智庭等認(rèn)為，創(chuàng)客教育以新興信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想［3］。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。包含了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育的共性：即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。DIY理念融合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。創(chuàng)客教育更加依賴于科技，新興信息技術(shù)具有較大的促進(jìn)作用。

STEAM代表Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics，STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育，重視理工科方面人才的培養(yǎng)，是在真實(shí)情境中以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類型。STEAM教育包含硬性核心要求和軟性提升，既注重基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識整合和跨學(xué)科知識遷移［4］。又重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式、動(dòng)手實(shí)踐、思路想法、交流協(xié)作，旨在以技術(shù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、問題解決能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（二）“少兒編程”實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及教學(xué)對象分析

1.課程內(nèi)容分析

“少兒編程”實(shí)驗(yàn)課程是一門面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課程。旨在運(yùn)用三維程序創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件——XRmaker，通過搭建三維虛擬場景，結(jié)合啟蒙性編程游戲和任務(wù)，使學(xué)生初步掌握三維建模和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)基本方法，熟悉XRmaker中的編程環(huán)境，掌握移動(dòng)、控制、克隆等語句搭配的程序設(shè)計(jì)，并面向指定對象編寫程序以實(shí)現(xiàn)效果；體驗(yàn)三維場景設(shè)計(jì)，添加、調(diào)整、擺放模型，選擇、組裝積木程序指令，預(yù)覽、保存文件等一系列創(chuàng)作過程，以實(shí)現(xiàn)三維程序作品的設(shè)計(jì)與制作，發(fā)散學(xué)生思維與空間想象，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、設(shè)計(jì)程序解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

該門課程是創(chuàng)客教育與STEAM教育相結(jié)合的綜合性課程，學(xué)生在體驗(yàn)教育中的深度參與，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，以一個(gè)特定的工程學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，小組協(xié)作探究完成，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力［5］。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。DIY理念融合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、問題解決能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

2.教學(xué)對象分析

研究對象為廣西某高校學(xué)生，由于該門課程為公共選修課，選擇該門課程的學(xué)生95%以上都是大一的學(xué)生，并且該門課程選擇的學(xué)生80%屬于工科學(xué)生，學(xué)生來源跨不同的專業(yè)、學(xué)科。不同專業(yè)背景的學(xué)生水平相差較大，采用跨專業(yè)分組的形式平衡各小組的整體水平，每個(gè)小組工科類學(xué)生占比不低于60%，其他包含藝術(shù)類、文學(xué)類等學(xué)科的學(xué)生。

（三）構(gòu)建新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略模型

綜合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀為依據(jù)，綜合師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向；以創(chuàng)客教育、STEAM教育為指導(dǎo)理念，結(jié)合課程分析及教學(xué)對象分析，構(gòu)建新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略［6］。詳見圖6。

新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略包括充分融入創(chuàng)客教育和STEAM教育，通過項(xiàng)目式教學(xué)法讓學(xué)生在以項(xiàng)目為中心團(tuán)隊(duì)合作，在深度參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過“設(shè)計(jì)作品—制作作品—路演交流—完善作品”，學(xué)生小組根據(jù)真實(shí)情景，問題解析，進(jìn)行作品方案設(shè)計(jì)，在方案實(shí)踐中動(dòng)手構(gòu)建，虛擬三維場景，運(yùn)用可視化編程實(shí)現(xiàn)作品功能，VR設(shè)備沉浸式體驗(yàn)，通過路演環(huán)節(jié)展示小組作品進(jìn)行分享交流，課后根據(jù)反饋意見繼續(xù)完善作品，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)基本能力、核心創(chuàng)業(yè)能力和社會應(yīng)對能力都能得到培養(yǎng)。整個(gè)作品設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課中設(shè)計(jì)—制作—分享—交流中創(chuàng)意的沉積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究過程

（一）行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)建構(gòu)的教學(xué)策略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是否可行有效。采用了行動(dòng)研究法，通過“擬定計(jì)劃、設(shè)立假設(shè)、實(shí)施行動(dòng)、收集資料及評估結(jié)果”的步驟，將建構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略在“少兒編程”課程中開展教學(xué)，教學(xué)對象為大一年級工科類學(xué)生71人，研究周期：1學(xué)期，收集行動(dòng)研究過程中各種數(shù)據(jù)資料，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略的可行性和有效性，并通過三輪行動(dòng)研究中不斷地修改完善教學(xué)策略，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

（二）三輪行動(dòng)研究過程

根據(jù)新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略形成行動(dòng)研究方案，通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”模式開展三輪行動(dòng)研究，三輪行動(dòng)研究過程記錄如下表所示。

通過三輪行動(dòng)研究過程觀察及數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有明顯提升。由此可見，新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略具有一定的可行性和有效性。

（三）行動(dòng)研究結(jié)果分析

1.學(xué)生作品分析

學(xué)生的作品評價(jià)采用第五屆全國青少年人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽三維程序創(chuàng)意設(shè)計(jì)專項(xiàng)賽評分表，主要從“設(shè)計(jì)表達(dá)”“創(chuàng)新創(chuàng)造”“藝術(shù)審美”“程序技術(shù)”“用戶體驗(yàn)”五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)維度20分。詳見圖7。

從學(xué)生的三輪行動(dòng)研究平均成績對比分析可見，三輪作品的平均分逐漸遞增，且各個(gè)維度均呈上升趨勢。從學(xué)生作品評價(jià)的維度可以看出，學(xué)生在匯報(bào)過程中的創(chuàng)業(yè)人格中責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇氣膽識、自信樂觀等得到鍛煉和提升；在作品的設(shè)計(jì)與制作整個(gè)過程中核心創(chuàng)業(yè)能力中的資源整合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和基本創(chuàng)業(yè)能力中的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析能力得到提升；在小組完成作品、組間交流等環(huán)節(jié)中學(xué)生社會應(yīng)對能力中的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力都得到較好的鍛煉和提升。

2.學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況分析

在學(xué)院引導(dǎo)下學(xué)生積極參加學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)院的組織申報(bào)情況，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)參與率高達(dá)85%左右，其中以教學(xué)班兩個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行分析：“××民族文化虛擬體驗(yàn)博物館”通過3D建模，VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來構(gòu)建虛擬博物館，進(jìn)而大大地延伸博物館的展示空間，方便參觀者可以有更多直觀體驗(yàn)，讓璀璨的非遺文化得到更好的保存與傳承，助力民族文化振興；“‘校園租吧’物品服務(wù)共享平臺”通過微信小程序構(gòu)建校園物品服務(wù)共享平臺，為有閑置物品的同學(xué)提供物品出租服務(wù)，同時(shí)為能提供技術(shù)服務(wù)，如電腦維修等服務(wù)的同學(xué)提供接單平臺，為有需求的同學(xué)提供服務(wù)從而獲取相應(yīng)酬勞，有需求的學(xué)生能夠通過該平臺獲得各類租用物品和服務(wù)，從而減少物品的浪費(fèi)和提高物品使用率，又能共享優(yōu)質(zhì)便捷優(yōu)惠的服務(wù)。從兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目來看，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有明顯提高。

3.教學(xué)班學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力前后測對比分析

行動(dòng)研究以后，采用相同問卷對教學(xué)班71名工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力前后測對比分析，前后測數(shù)據(jù)均值對比分析如圖8所示：

圖8行動(dòng)研究前后測數(shù)據(jù)對比分析

由圖8可知，三輪行動(dòng)研究后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中各個(gè)維度均有所提升，創(chuàng)業(yè)人格中“踏實(shí)執(zhí)著”維度保持不變，稍微偏低一些。對問卷包含的42道題進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，除了“踏實(shí)執(zhí)著”維度包含的兩對差異性不顯著，其他40對題P值均小于0.05，說明前后測數(shù)據(jù)整體上差異性顯著。由此得出：經(jīng)過行動(dòng)研究以后，工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升，且整體上存在顯著性差異，說明了新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略具有一定的有效性和可行性。

四、研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查地方應(yīng)用型高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格中勇氣膽識不強(qiáng)，基本創(chuàng)業(yè)能力和核心創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，抗壓能力偏低等問題。針對問題提出新工科背景ae98bad1330512064f6a5ae63462650a下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略模型，并通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”模式形成教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)施方案開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行三輪行動(dòng)研究，教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，從學(xué)生的作品分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)情況和教學(xué)班前后數(shù)據(jù)的對比得出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到一定的提高，說明了新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略具有一定的有效性和可行性。

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基金項(xiàng)目：廣西科技師范學(xué)院第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目：新工科背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以廣西科技師范學(xué)院為例（編號：2022GKSYGK06）

作者簡介：張仕蘭（1994—），女，漢族，廣西百色人，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)管理；戴驪郿（1987—），女，瑤族，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向：高等教育學(xué)、教學(xué)管理。

*通訊作者：滕祥臣（1988—），男，漢族，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、黨建工作。