摘要：在應(yīng)用型本科高校開(kāi)展德育教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前德育教學(xué)中存在教學(xué)資源不足、教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，本文根據(jù)我校德育教學(xué)實(shí)踐，提出了德育資源建設(shè)路徑和德育教學(xué)新模式，并在“電子測(cè)量技術(shù)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與德育教學(xué)的深度融合，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)模式；路徑探索

1當(dāng)前德育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1德育教學(xué)資源不足

德育教學(xué)資源不足是應(yīng)用型本科高校德育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。德育教學(xué)要求德育要素與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合［1］，但目前應(yīng)用型本科院校普遍存在德育教學(xué)資源不足的問(wèn)題，導(dǎo)致許多一線教師在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)缺乏深厚教學(xué)資源支撐，常常為了應(yīng)對(duì)德育教學(xué)要求而臨時(shí)摘抄一些簡(jiǎn)單案例；臨時(shí)性的德育教學(xué)案例必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中浮于表面工作，在德育案例的分析上，甚至存在前后邏輯不對(duì)應(yīng)等問(wèn)題。目前德育教學(xué)不足主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對(duì)德育要素的挖掘深度不足。大部分高校教師對(duì)德育教學(xué)缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，再加上當(dāng)前本科高校普遍存在科研壓力大等問(wèn)題，使得高校教師在德育教育中缺乏深層次的動(dòng)力，常常為了應(yīng)對(duì)德育教學(xué)要求，把德育教學(xué)資源的挖掘探索停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)案例上。例如，把學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)歌曲當(dāng)作音樂(lè)課程的德育教育，而不是對(duì)愛(ài)國(guó)歌曲產(chǎn)生的歷史背景、愛(ài)國(guó)歌曲在特定歷史時(shí)期對(duì)人民群眾的深層次精神激勵(lì)等方面進(jìn)行挖掘［2］；把運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)當(dāng)作體育教學(xué)中的德育教學(xué)案例，而缺乏對(duì)于運(yùn)動(dòng)精神、競(jìng)技精神、運(yùn)動(dòng)科學(xué)等方面的深層次剖析，沒(méi)有通過(guò)典型案例把體育精神引導(dǎo)到理論學(xué)習(xí)中。如果沒(méi)有深入的德育元素挖掘和剖析，學(xué)生就不會(huì)對(duì)德育教學(xué)案例產(chǎn)生太大興趣，當(dāng)然也就難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入思考。

（2）各學(xué)科間德育教學(xué)資源存在壁壘。大多數(shù)本科高校已經(jīng)建立了多學(xué)科基礎(chǔ)課程教育資源共建、共享等機(jī)制，而在德育教學(xué)方面，目前還缺乏不同學(xué)科、不同專業(yè)間的資源共建和共享機(jī)制。許多高校把德育資源建設(shè)當(dāng)作是思政專業(yè)教師的工作，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各專業(yè)教師在德育資源建設(shè)和德育教育中的重要作用，因此各專業(yè)、各學(xué)科教師在進(jìn)行德育教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，往往處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，這種獨(dú)立的教學(xué)資源建設(shè)，不但無(wú)法做得資源共享，還可能使得教師的德育資源建設(shè)存在工作重復(fù)等問(wèn)題。

1.2德育教學(xué)模式落后

教學(xué)模式落后是應(yīng)用型本科高校德育教學(xué)中存在的另一個(gè)主要問(wèn)題［3］。德育教育要求在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)，研究互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，嘗試參與式教學(xué)方法在德育教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與德育教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在參與中思考、在參與中學(xué)習(xí)、在參與中成長(zhǎng)，是德育教學(xué)工作急需解決的另一個(gè)重要問(wèn)題。目前，各專業(yè)、各課程德育教學(xué)模式問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法比較陳舊。有些高校教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌式的單一授課方式，忽視了學(xué)生自主思考和互動(dòng)交流的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度思考能力。一些高校教師缺乏創(chuàng)新思維，不能很好地講解德育案例中的創(chuàng)新精神，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）缺乏實(shí)踐性德育教學(xué)環(huán)節(jié)。一些高校教師認(rèn)為德育教學(xué)就是理論教學(xué)，而忽略了德育教學(xué)中實(shí)踐性的一面。德育教學(xué)缺乏實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象和長(zhǎng)久記憶，更不用說(shuō)去讓學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考與價(jià)值認(rèn)同。

2應(yīng)用型本科院校德育教學(xué)水平提升路徑

2.1建立德育教學(xué)資源庫(kù)

德育教學(xué)資源共享庫(kù)的建立，既是提升全校德育教學(xué)水平的必然要求［4］，也是全校德育教育標(biāo)準(zhǔn)化、德育教育嚴(yán)肅化的基本條件?？梢詮囊韵侣窂介_(kāi)展德育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

2.1.1打破學(xué)科壁壘，組建德育資源挖掘團(tuán)隊(duì)

德育教學(xué)資源挖掘是一個(gè)復(fù)雜和繁重的工作，需要學(xué)校層面提供資金和政策支持，鼓勵(lì)各科教師積極投身其中。各科專業(yè)教師與思想政治相關(guān)專業(yè)教師組成聯(lián)合挖掘團(tuán)隊(duì)，使德育案例能夠與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)能夠產(chǎn)生共鳴；各專業(yè)挖掘團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期交流討論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正行進(jìn)方向，定期提交成果。

2.1.2建立校級(jí)德育教學(xué)資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共建共享

學(xué)校通過(guò)組織教師團(tuán)隊(duì)挖掘德育資源，進(jìn)而經(jīng)過(guò)提煉和整合，成為建設(shè)各自專業(yè)進(jìn)行德育教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分、合理地利用外部資源，包括其他高等院?，F(xiàn)有的德育教學(xué)資源。德育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，必須遵循開(kāi)放、共享、多樣的原則。首先，該資源庫(kù)一定是一個(gè)面向全校教師的資源共享庫(kù)，任何教授都可以下載或者學(xué)習(xí)任何科目的德育教學(xué)資源；其次，該資源庫(kù)要能夠與其他線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源互通。

2.1.3建立德育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化案例集

德育教學(xué)有嚴(yán)肅性、規(guī)范性等基本要求，這種要求包括必須對(duì)德育教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)材料來(lái)源必須經(jīng)得起考驗(yàn)，進(jìn)入課堂的教學(xué)案例必須經(jīng)過(guò)課程組教師的同意和上級(jí)部門的批準(zhǔn)，教師進(jìn)行授課必須進(jìn)行嚴(yán)格的德育教學(xué)培訓(xùn)，保證德育教學(xué)始終沿著正確的軌道進(jìn)行。

2.2建立理論與實(shí)踐結(jié)合、線上與線下融合的德育教學(xué)新模式

信息時(shí)代學(xué)生的信息獲取方式既有線下方式，也有線上方式；學(xué)生獲取的信息類型，既有傳統(tǒng)的書(shū)面信息，又有各類繁雜的新媒體信息。在這種背景下，有必要建立建立理論與實(shí)踐結(jié)合、線上與線下融合的德育教學(xué)新模式，主要路徑如下：

（1）以德育案例為理論教學(xué)基礎(chǔ)。以建立的德育資源庫(kù)實(shí)例為基礎(chǔ)，通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)案例中的德育精神，引導(dǎo)學(xué)生吸收案例蘊(yùn)含的德育精神，以這些精神、理念指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)、自身生活，進(jìn)而希望奠定學(xué)生的精神底色。

（2）以實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。把實(shí)習(xí)基地、教育基地建成德育實(shí)踐活動(dòng)基地，把德育案例內(nèi)容引入基地，通過(guò)將案例研究與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，深入了解各類問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的正確性。

（3）采用線上線下混合式德育教學(xué)方式。線上教學(xué)包括德育案例的視頻設(shè)計(jì)、視頻制作、案例預(yù)習(xí)；線下教學(xué)主要進(jìn)行系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)梳理、問(wèn)題分析、現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)，通過(guò)面對(duì)面交流、討論、質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。線上線下要進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)、分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

3德育教學(xué)在“電子測(cè)量技術(shù)”課程中的實(shí)踐

課程是作為高等教育最微觀、最普通的問(wèn)題［5］，所有的教學(xué)改革必須落實(shí)課程中去。以“電子測(cè)量技術(shù)”課程中電子測(cè)量基本知識(shí)這節(jié)課的講授為例，探討德育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。該節(jié)課的主要理論教學(xué)內(nèi)容包括電子測(cè)量的重要作用、電子測(cè)量的內(nèi)容與特點(diǎn)、電子測(cè)量的一般方法、電子測(cè)量?jī)x器的功能和主要性能指標(biāo)。

3.1本節(jié)課的德育教學(xué)目標(biāo)

本課程整體貫穿“精密測(cè)量，富強(qiáng)中國(guó)”的理念和目標(biāo)。首先，通過(guò)案例的引入使學(xué)生理解電子測(cè)量對(duì)于科學(xué)研究和工程實(shí)踐的重要意義；其次，通過(guò)電子測(cè)量?jī)?nèi)容和電DfCUz86XeBuSstsbsi2+hw==子測(cè)量技術(shù)特點(diǎn)的講解，使學(xué)生體會(huì)到電子測(cè)量技術(shù)在國(guó)家科技發(fā)展中的代表性作用，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和使命擔(dān)當(dāng)；最后，以微電子學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展路徑為依據(jù)，對(duì)電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展歷程進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生深刻理解科技是第一生產(chǎn)力、核心科技在整個(gè)科技體系中的引領(lǐng)作用，學(xué)會(huì)抓住事物的主要矛盾來(lái)處理問(wèn)題。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

德育案例線上引入：主要包括在線上發(fā)布資料，主要包括短跑比賽中的時(shí)間測(cè)量系統(tǒng)、科學(xué)研究中的精密測(cè)量?jī)x器；在線上發(fā)布主題討論，討論主要包括測(cè)量在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)研究中的意義。

通過(guò)線上討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解精密測(cè)量在各行各業(yè)中的重要作業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)自信、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.3課堂授課

3.3.1電子測(cè)量的內(nèi)容與特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容：電子測(cè)量的內(nèi)容，主要包括電能量測(cè)量、電信號(hào)測(cè)量、電路參數(shù)的測(cè)量、導(dǎo)出量的測(cè)量、特性曲線的測(cè)量。本課程即以這些類型的型號(hào)為核心編成了相應(yīng)的測(cè)量章節(jié)；掌握電子測(cè)量的主要特點(diǎn)，包括測(cè)量頻率范圍廣、量程廣、速度快等。

APP提問(wèn)：通過(guò)搶答、選人等方式，讓學(xué)生回答，電子測(cè)量的哪些核心技術(shù)導(dǎo)致與其他測(cè)量相比具備這些特點(diǎn)？

德育元素融入：通過(guò)電子測(cè)量核心技術(shù)的討論，即電子測(cè)量技術(shù)的核心是電子技術(shù)，基于這個(gè)核心技術(shù)，電子測(cè)量與其他測(cè)量相比，具有量程廣、測(cè)量快等特征。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)本質(zhì)理解現(xiàn)象。本小節(jié)主要把下述幾點(diǎn)辯證法融入課程中。

認(rèn)識(shí)事物要去探究事物的本質(zhì)；特征是本質(zhì)的外在表現(xiàn)，本質(zhì)是特征的內(nèi)在聯(lián)系；理解了事物的本質(zhì)和特征之間的關(guān)系，就掌握了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。

3.3.2電子測(cè)量方法分類

授課內(nèi)容：按測(cè)量手段可以分為直接測(cè)量、間接測(cè)量、組合測(cè)量；按照測(cè)量方式可以分為偏差式測(cè)量、零位式測(cè)量、微差式測(cè)量；按照測(cè)量性質(zhì)可以分為時(shí)域測(cè)量、頻域測(cè)量、數(shù)據(jù)域測(cè)量和隨機(jī)域測(cè)。

問(wèn)題引導(dǎo)：為什么要有這么多測(cè)量方式？為什么要有這么多種類的測(cè)量?jī)x器？為什么不用一種通過(guò)儀器來(lái)取代眾多類型的儀器？

德育元素導(dǎo)入：工程需求種類眾多，要求不同，在選擇測(cè)量?jī)x器或研發(fā)測(cè)量?jī)x器時(shí)要兼顧成本、場(chǎng)合、指標(biāo)、適用對(duì)象等多重因素，引導(dǎo)學(xué)生理解，不同測(cè)量方式適用于不同領(lǐng)域；不同測(cè)量?jī)x器適用于不同場(chǎng)合。本小節(jié)主要把下述幾點(diǎn)工程技術(shù)思維融入課程中。

工程思維本質(zhì)上是在資源有限、條件不足的前提之下，綜合利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；工程思維要有系統(tǒng)概念，要以工程的整體目標(biāo)為前提去工作，對(duì)各階段有所側(cè)重、對(duì)各指標(biāo)有所取舍。

3.3.3電子測(cè)量?jī)x器的功能、指標(biāo)和發(fā)展歷程

授課內(nèi)容：電子測(cè)量?jī)x器的功能包括變換功能、傳輸功能、顯示功能；主要技術(shù)指標(biāo)包括精度、穩(wěn)定性、靈敏度、線性度、輸入阻抗、動(dòng)態(tài)特性等；電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展歷程包括模擬儀器階段、數(shù)字儀器階段、智能儀器階段、虛擬儀器階段、合成儀器階。

問(wèn)題引導(dǎo)：電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展至今，經(jīng)歷了這么多階段，其背后的核心驅(qū)動(dòng)技術(shù)是什么？從中我們可以得到什么啟示？

德育元素導(dǎo)入：電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)技術(shù)是微電子學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展歷程本質(zhì)上就是微電子學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程。從中我們要注意到工業(yè)革命對(duì)世界的影響；電子測(cè)量?jī)x器產(chǎn)生的終極原因就是第三次工業(yè)革命核心技術(shù)對(duì)其他領(lǐng)域的擴(kuò)張，據(jù)此要深刻理解科技是第一生產(chǎn)力的歷史論斷。本小節(jié)主要把與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神融入課程中。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，青年學(xué)子緊跟科技發(fā)展，要有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；青年學(xué)子應(yīng)該富有探索未來(lái)科學(xué)的精神，要立足自身領(lǐng)域，思考領(lǐng)域中值得探索的未來(lái)科學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去探索；青年學(xué)子在創(chuàng)新問(wèn)題上應(yīng)該一步一個(gè)腳印，五年一小變、十年一大變，持續(xù)地做創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作。

3.4線下德育實(shí)踐

3.4.1實(shí)踐基地進(jìn)行德育實(shí)踐

安排學(xué)生去計(jì)量實(shí)踐基地，完成對(duì)計(jì)量?jī)x器的認(rèn)知，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中出現(xiàn)任何疑問(wèn)，可以通過(guò)QQ隨時(shí)請(qǐng)求教師答疑解惑。

3.4.2相似案例分析

第四次工業(yè)革命，是以石墨烯、基因、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子信息技術(shù)、可控核聚變、清潔能源以及生物技術(shù)為技術(shù)突破口的工業(yè)革命。如今，我們已經(jīng)進(jìn)入這個(gè)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家都在發(fā)力，希望自己能在科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)領(lǐng)先位置。這種競(jìng)爭(zhēng)力最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為科技成果，對(duì)于人類的進(jìn)步具有重大意義。

工業(yè)革命的每個(gè)階段，都極大地釋放了社會(huì)的生產(chǎn)力，創(chuàng)造出前所未有的繁榮。而每個(gè)階段都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是誰(shuí)最先抓住了發(fā)展的契機(jī)，誰(shuí)就能成為領(lǐng)頭人。對(duì)于國(guó)家、對(duì)于企業(yè)、對(duì)于個(gè)人，都是如此。那么，在新工業(yè)革命到來(lái)之際，我們?cè)撛趺醋觯拍艹阶晕?、超越?duì)手？讓學(xué)生自己查資料并理解第四次工業(yè)革命的核心技術(shù)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)我校德育教學(xué)實(shí)踐，提出了德育資源建設(shè)路徑、德育教學(xué)新模式等探索，是我校德育教學(xué)的最新成果。該德育教學(xué)新模式在我?！半娮訙y(cè)量技術(shù)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐，在深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將育人目標(biāo)貫穿其中。由于各個(gè)學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題不同、各個(gè)學(xué)校定位不同，德育教學(xué)的有效路徑也必然不同，需要一線教師不斷探索和努力，提升德育教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高等教育‘范式轉(zhuǎn)移’視角下應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)路徑研究”（課題編號(hào)：2022SJYB0984）；2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“新工科背景下地方高校自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：2021JSJG064）

作者簡(jiǎn)介：宋長(zhǎng)坡（1983—），男，漢族，河南泌陽(yáng)人，碩士，副教授，無(wú)錫學(xué)院測(cè)控技術(shù)系主任，主要研究方向：高校德育教學(xué)研究、智能檢測(cè)技術(shù)。

*通訊作者：宋瑩（1979—），女，漢族，江西贛州人，博士，講師，無(wú)錫學(xué)院教師，主要研究方向：高校德育教學(xué)研究、智能檢測(cè)技術(shù)。