摘要：應(yīng)用型本科院校機(jī)械專業(yè)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本文以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力，針對機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的各環(huán)節(jié)相對獨(dú)立、缺乏連貫性、實(shí)施方式不夠合理、教學(xué)效果欠佳等問題，從實(shí)踐教學(xué)體系的總體規(guī)劃入手，以實(shí)用性和應(yīng)用性為指導(dǎo)，構(gòu)建以產(chǎn)品機(jī)械制造為主線的實(shí)踐教學(xué)體系；以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為目的，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程，建立多元考評方式，有效鍛煉學(xué)生的動手能力、主動思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；機(jī)械專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐能力

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對高校的改革與發(fā)展進(jìn)行了整體規(guī)劃，推動高校轉(zhuǎn)型的改革與發(fā)展［13］。2017年《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》［4］明確指出，應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)本科以上層次人才，使其具備服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究［5］，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的育人模式，推進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［6］。因此，地方高校在轉(zhuǎn)型過程中遇到的最核心也是最難的問題就是課程體系的轉(zhuǎn)型。其中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論課程共同構(gòu)成了專業(yè)教育的課程體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

機(jī)械專業(yè)是應(yīng)用型本科院校中應(yīng)用性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)之一，對學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平要求都很高，其技術(shù)人才適用范圍廣、社會需求量大。因此，應(yīng)用型本科院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而更好地滿足當(dāng)今社會對技術(shù)人才日益增長的需求［79］。作為本科教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中獲得實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決工程問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。因此，各高校教學(xué)工作者圍繞實(shí)踐教學(xué)展開了豐富的研究，但目前的實(shí)踐教學(xué)還存在如下問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性

目前的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上以各自的教學(xué)目的為主，由指導(dǎo)教師獨(dú)立設(shè)計(jì)題目和完成，缺乏課程與課程之間、知識與技能之間的銜接和關(guān)聯(lián)，主要是驗(yàn)證書本上的理論，進(jìn)行簡單的儀器操作等，這種單一的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏連貫性和完整性，在設(shè)置上系統(tǒng)性和層次性不強(qiáng)，難以形成多個(gè)實(shí)踐課程構(gòu)成的較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施方式設(shè)計(jì)不合理

應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識應(yīng)用在工程實(shí)踐過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員基本是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，安排學(xué)生在指定的時(shí)間和地點(diǎn)，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中被灌輸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)原理、步驟等缺乏獨(dú)立思考，師生之間除了儀器的操作外，其他的交流互動環(huán)節(jié)較少，不但教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性較低，也無法充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的積極性，學(xué)生得不到有效的技能訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)踐課程考核方式比較單一，主要采用書面材料的形式進(jìn)行考核評價(jià)，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等，無法反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，不能對學(xué)生的實(shí)際動手能力和知識綜合應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價(jià)，不利于學(xué)生真正參與到實(shí)踐過程中，極大地影響了實(shí)踐教學(xué)效果。目前，雖然部分課程以小組為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)或?qū)嵨镏谱?，但沒有具體考查組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的參與情況及實(shí)踐能力。

本文以機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程特點(diǎn)，基于能力培養(yǎng)，以產(chǎn)品的機(jī)械制造為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性及層次性，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以期達(dá)到良好的實(shí)踐效果。

二、應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中綜合運(yùn)用專業(yè)知識。然而，由于實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)施方式的限制，學(xué)生在實(shí)踐中并不能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。因此，可從下述方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以產(chǎn)品的機(jī)械制造為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)動手能力和解決實(shí)際問題能力至關(guān)重要，因此在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以理論課程體系中三個(gè)層次——通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為基礎(chǔ)，配置基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三類實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，以產(chǎn)品的機(jī)械制造過程為主線，設(shè)置三級項(xiàng)目，建立實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

該體系以理論課程為依據(jù)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)在設(shè)置上采用了基礎(chǔ)實(shí)踐平臺、專業(yè)實(shí)踐平臺、綜合實(shí)踐平臺層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。其中，三級項(xiàng)目以單一的基礎(chǔ)課程理論知識為基礎(chǔ)，內(nèi)容較簡單，主要培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)基本動手能力；二級項(xiàng)目建立在三級項(xiàng)目基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程群為載體進(jìn)行設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)操作技能的同時(shí)使學(xué)生更好地理解所學(xué)專業(yè)知識；一級項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目，采用項(xiàng)目制方式，選用工程實(shí)踐中的實(shí)際項(xiàng)目為內(nèi)容進(jìn)行展開，鍛煉學(xué)生的綜合技能及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，使各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間有機(jī)結(jié)合，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）以理論聯(lián)系實(shí)際為目的，制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要根據(jù)應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)理論課程內(nèi)容的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)里引入實(shí)際生產(chǎn)中的典型案例和項(xiàng)目，并按照由淺入深、由單一到全面的三級項(xiàng)目體系對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐與理論課的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的相互銜接。

以專業(yè)實(shí)踐平臺為例，重慶科技學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程群包括三門理論課和三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如圖2所示［10］。

圖2專業(yè)課程群的組成

以理論課為基礎(chǔ)，有目的性地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：以典型工程項(xiàng)目為驅(qū)動，以實(shí)際工程為背景，以產(chǎn)品的機(jī)械制造為核心，以圖2中三門實(shí)踐課程為載體，學(xué)生根據(jù)所提供的項(xiàng)目內(nèi)容，按照開課順序逐步完成關(guān)鍵零件加工工藝規(guī)程的制定、相關(guān)夾具的設(shè)計(jì)、零件及夾具的加工及裝配。

（三）以能力培養(yǎng)為核心，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

為了使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到有效的鍛煉，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施上，采用集中與分散兩種實(shí)踐方式展開。其中，基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目主要以集中式進(jìn)行組織，以個(gè)人為單位完成，旨在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力；專業(yè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對知識點(diǎn)采用集中和分散相結(jié)合的方式進(jìn)行組織，在實(shí)踐中加深對抽象專業(yè)知識的理解；綜合性實(shí)踐項(xiàng)目主要以分散形式進(jìn)行組織，學(xué)生以小組為單位，線上預(yù)約所需實(shí)驗(yàn)平臺，線下綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能，相互協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的同時(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，在實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)習(xí)過程對三門課進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如圖3所示。

圖3專業(yè)課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施

實(shí)施過程中，將所有實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)生被分成不同小組，在分散實(shí)訓(xùn)中完成所需的實(shí)踐內(nèi)容。每組同學(xué)可根據(jù)實(shí)際情況預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行加工，同一時(shí)間每個(gè)工作地點(diǎn)只能安排一組學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于課程規(guī)定的總學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在課程開課的學(xué)期內(nèi)完成給定的項(xiàng)目內(nèi)容。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互銜接與合理安排，也提高了學(xué)生的參與度，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生也可利用相關(guān)實(shí)踐條件開展第二課堂、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立多元考評方式，綜合評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力

課程考核是檢驗(yàn)教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果的重要途徑。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，從而客觀、綜合地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可采用實(shí)踐操作、現(xiàn)場討論、分工協(xié)作等多種考核形式使學(xué)生參與實(shí)踐的全過程，通過學(xué)生自評、生生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式，建立以考促教、以考促學(xué)的實(shí)踐考核評價(jià)體系。對于三級項(xiàng)目，側(cè)重考核學(xué)生個(gè)人實(shí)踐操作能力和對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)人完成過程和最終成果進(jìn)行評價(jià)；一級項(xiàng)目采用項(xiàng)目制的方式分組完成，在考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，項(xiàng)目的總體完成效果、小組中每個(gè)成員分工及完成情況，成員間的協(xié)調(diào)、組織、溝通等均要計(jì)入最終成績；二級項(xiàng)目介于一級項(xiàng)目和三級項(xiàng)目之間，考核評價(jià)方式可根據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)及考核目標(biāo)，采用個(gè)人或小組形式完成，側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力和分析問題、解決問題能力。多元考評方式的構(gòu)建，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生實(shí)踐的主動性和積極性。

三、總結(jié)

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高等教育體制轉(zhuǎn)型過程中形成的一種新型教育模式。它以本科教育為主，以應(yīng)用型專業(yè)教育為依托，注重學(xué)生動手能力的發(fā)展，對實(shí)踐教學(xué)要求較高。本文分析了機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建從實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃、實(shí)踐內(nèi)容的制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行了深入的探討，力求使應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)中的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)、完備，行之有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：223385、222156）；重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：202228）

作者簡介：孟杰（1981—），女，漢族，博士研究生，教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造；李翔（1973—），男，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)械制造工藝；尹震飚（1982—），男，漢族，博士研究生，助理研究員，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造；殷雷（1987—），男，漢族，博士研究生，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。