摘要：智慧課堂基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以智慧教育理念為核心，與教學(xué)深度融合，為師生構(gòu)建了智慧化的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，其核心功能在教學(xué)區(qū)。智慧課堂的有效應(yīng)用為教學(xué)帶來三大改變：一是教學(xué)方式由預(yù)設(shè)教學(xué)向精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是知識(shí)傳授式互動(dòng)向平臺(tái)多元化交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變；三是分?jǐn)?shù)唯一評(píng)測(cè)方式向全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。通過對(duì)當(dāng)前高職院校智慧課堂背景下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂在高職院校的應(yīng)用過程中存在一些問題和困境，故以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高職院校智慧課堂教學(xué)困境的原因進(jìn)行分析并提供相關(guān)解決對(duì)策，有利于深化高職院校教學(xué)改革，為高職教育課堂教學(xué)發(fā)展提供新思路，進(jìn)而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；智慧課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

一、創(chuàng)建智慧課堂的必要性

在“教育信息化2.0”等國(guó)家政策的大力推行下，教育信息化建設(shè)的深度不斷推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)儼然成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式。智慧課堂作為信息化環(huán)境支持產(chǎn)物，在人工智能主導(dǎo)的新一代信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，為廣大教育工作者對(duì)智慧課堂的深入運(yùn)用提供了全新的研究視角及研究起點(diǎn)，詮釋了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，在培養(yǎng)學(xué)生“智慧型”學(xué)習(xí)思維和教師“智慧型”教學(xué)思維方面提供了強(qiáng)力支撐，其有效運(yùn)作有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥化、效率低、互動(dòng)差等弊端，推動(dòng)教學(xué)向智能化與精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。智慧課堂一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境智能化、場(chǎng)景化，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來身臨其境的直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出教學(xué)資源智能推薦服務(wù)，進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練、虛擬化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、智能化綜合測(cè)評(píng)等，使學(xué)生在探究與合作中不斷提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，幫助專任教師利用智能化技術(shù)提升教學(xué)效率和效能，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效果。

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高要求，職業(yè)院校課堂創(chuàng)新成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此職業(yè)院校創(chuàng)建智慧課堂勢(shì)在必行。創(chuàng)建智慧課堂不僅能優(yōu)化傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，更能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、技能型人才。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

從教育目標(biāo)的角度看，智慧課堂是一個(gè)激發(fā)學(xué)生智慧的載體；從技術(shù)的角度看，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的變革，凸顯出課堂建設(shè)的智慧性，包括教學(xué)設(shè)施的“智能化”、教學(xué)資源的“多樣化”、教學(xué)內(nèi)容的“精準(zhǔn)化”、教學(xué)互動(dòng)的“立體化”、教學(xué)反饋的“即時(shí)化”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”。

在智慧教育理念的支持下，智慧課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生智慧生成，從而促進(jìn)教學(xué)變革。

總而言之，智慧課堂以智慧教育理念為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，構(gòu)建集個(gè)性化、智能化、數(shù)字化為一體的課堂環(huán)境，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，改進(jìn)師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧生成，引導(dǎo)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)教育與智慧課堂的關(guān)系

職業(yè)教育因其教育類型的特殊性，在智慧課堂的應(yīng)用上，與普通教育存在一定的區(qū)別。

其一，職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于其培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)特色，理實(shí)一體的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。職業(yè)院校充分利用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)，但教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法通過案例把與職業(yè)相關(guān)的工作原理和具體工作過程進(jìn)行教學(xué)展示，也不方便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。因此，在智能形態(tài)的技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧課堂的有效應(yīng)用，在職業(yè)教育中顯得尤為重要。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建，有利于教師將抽象的工作原理與具體工作過程展示給學(xué)生，使學(xué)生積極投入與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也有利于學(xué)生獲取案例、項(xiàng)目和任務(wù)等方面的感性認(rèn)知與行動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能從依樣畫葫蘆到行之有效再到技高一籌的能力提升。

其二，智慧課堂具備信息化、數(shù)據(jù)化、智能化特征。教師通過智能終端，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于智能設(shè)備與學(xué)生互動(dòng)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同程度和職業(yè)意識(shí)形態(tài)，適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生通過智能設(shè)備，隨時(shí)與專任教師或企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而自覺強(qiáng)化職業(yè)行為。

其三，智慧課堂可以為學(xué)生提供豐富的多媒體資源，教師選擇相關(guān)匠人匠心視頻作為教學(xué)資源，向?qū)W生傳播愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。學(xué)生通過直觀感受和沉浸式體驗(yàn)，內(nèi)化成職業(yè)認(rèn)同感、崇高的職業(yè)精神、成熟的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)代職業(yè)能力等職業(yè)文化。此外，教師基于智慧課堂的平臺(tái)，為學(xué)生開展實(shí)時(shí)操作視頻和虛擬仿真畫面等演示工作原理和操作流程，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中通過多維感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力，樹立尊重職業(yè)、敬畏職業(yè)的職業(yè)心態(tài)。

四、高職院校智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

智慧課堂的興起，促使眾多高職院校對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用和推廣，不僅給師生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，也為職業(yè)教育注入了新動(dòng)力?，F(xiàn)今各高職院校積極引進(jìn)“職教云”“中國(guó)慕課”等各類智慧教學(xué)平臺(tái)與軟件，搭建智慧教室來推動(dòng)新興技術(shù)與教育深度融合。但同時(shí)，由于各高職院校智慧課堂的建設(shè)水平存在差異，在智慧課堂教學(xué)過程中，也遇到了一些問題與困境，故就此展開分析對(duì)于探索更好地提升高職課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。

（一）師生在智慧課堂技術(shù)手段的使用熟練度上存在差異

目前眾多高職院校已經(jīng)建立了功能較為完善的智慧教室，但在智慧課堂應(yīng)用中，教師尚未完全開發(fā)智慧課堂的智慧性能，利用到的功能較少，使用的教學(xué)技術(shù)手段相對(duì)比較基礎(chǔ)和常規(guī)，PPT制作、教學(xué)資源共享、教學(xué)任務(wù)布置、知識(shí)測(cè)試、考勤是使用率較高的技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能等手段使用效率較低。部分教師反饋智能控制平臺(tái)操作復(fù)雜，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在平臺(tái)的使用上，同時(shí)多項(xiàng)工作的壓力，也導(dǎo)致教師沒有持續(xù)性學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的意愿，影響了教學(xué)的整體氛圍。但從學(xué)生的角度看，大部分學(xué)生主觀意愿強(qiáng)烈，對(duì)新興課堂興趣濃厚，會(huì)主動(dòng)探索新技術(shù)手段的使用，在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上愿意持續(xù)性地使用，且認(rèn)為使用較為輕松。

（二）師生對(duì)于智慧課堂背景下的教—學(xué)理念有待改進(jìn)

智慧課堂的應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)課堂，提高了師生、生生之間的互動(dòng)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。但依舊存在一部分學(xué)生認(rèn)為智慧課堂和傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)理念上差別不大，都是為了知識(shí)的獲取，智慧課堂作為一種新興教學(xué)模式，僅僅是手段更多樣，資源更豐富，傳統(tǒng)課堂也能滿足專業(yè)知識(shí)的獲取，拋開趣味性，兩者差別不大，都可以歸為“知識(shí)課堂”。從教師的角度來看，多數(shù)教師使用智慧課堂教學(xué)的原因是學(xué)校有信息化教學(xué)的要求，被動(dòng)意愿大于主觀能動(dòng)。

（三）高職專業(yè)課程知識(shí)與崗位技能訓(xùn)練融合度不高

智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，憑借豐富的信息技術(shù)和教學(xué)資源，能幫助大部分學(xué)生更快地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為高職院校，其課程設(shè)置具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性，相比理論課程，實(shí)訓(xùn)課程占比相對(duì)較高，對(duì)實(shí)踐性要求也高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須做到知識(shí)與技能相結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂上理論知識(shí)講授占主導(dǎo)，實(shí)踐能力通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練得以培養(yǎng)。多數(shù)教師知道智慧課堂的使用有利于高職院校學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度融合，但介于教學(xué)手段與場(chǎng)所存在一定的限制性；同時(shí)對(duì)智慧課堂的應(yīng)用目前還處于能力的提升階段，怎么進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用哪些技術(shù)手段，師生怎樣配合才能實(shí)現(xiàn)兩者的高度融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，目前還處于困難階段。

（四）教師對(duì)學(xué)生端設(shè)備的監(jiān)管難度較大

智慧課堂需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但目前智慧課堂存在“重智慧輕監(jiān)管”的缺陷。學(xué)生使用移動(dòng)智能設(shè)備完成教師端發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然提高了師生之間的互動(dòng)，但弊端凸顯：智慧課堂的多樣性教學(xué)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心思，分散其注意力。學(xué)生在移動(dòng)智能設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師無法了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能確保每個(gè)學(xué)生是否跟隨教師的教學(xué)安排。教學(xué)紀(jì)律難以保證，實(shí)時(shí)監(jiān)管難度較大。涉及課前預(yù)習(xí)的任務(wù)、不能確保學(xué)生的自學(xué)效果，課后作業(yè)的提交，難以保證其原創(chuàng)性。

五、提升高職院校智慧課堂教學(xué)效果的建議

（一）強(qiáng)化教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高智慧教學(xué)素養(yǎng)

針對(duì)目前高職院校智慧課堂應(yīng)用技術(shù)手段基礎(chǔ)化問題，學(xué)校和教師需要共同努力，一方面，學(xué)校在具備完善的智慧課堂基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，定期邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行智慧教室更多功能的培訓(xùn)，或安排教師去其他院校觀摩、調(diào)研，使教師真切感受智慧課堂對(duì)教學(xué)的重要作用，促使教師探索和使用其隱藏功能，從而增強(qiáng)靈活應(yīng)用各種智慧課堂教學(xué)技術(shù)工具的能力；學(xué)校還可以進(jìn)行信息化技術(shù)手段的比賽，以此促進(jìn)教師智慧教學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師依托智慧課堂，利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)，將智慧課堂教學(xué)工具與教學(xué)活動(dòng)真正的結(jié)合起來，有針對(duì)性地建設(shè)更加全面、豐富、優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源庫，將智慧教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，發(fā)揮信息化教學(xué)資源學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程支持作用。

（二）轉(zhuǎn)變信息時(shí)代師生的教—學(xué)習(xí)理念，落實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)

就教師而言，首先，從意識(shí)上樹立現(xiàn)代化的智慧教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到高職院校順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，課堂走向智能化勢(shì)不可當(dāng)。智慧課堂憑借信息技術(shù)，可以從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和教學(xué)環(huán)境的變革。教師需要順應(yīng)實(shí)勢(shì)，利用智慧技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和調(diào)整師生互動(dòng)方式。其次，充分用好智慧課堂提供的智能服務(wù)，課前通過信息化平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，提供在線解答，幫助學(xué)生深層次挖掘課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在高效完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；課后借助智慧技術(shù)及時(shí)跟蹤學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為后續(xù)課程的設(shè)計(jì)和安排提供必要的依據(jù)。

就學(xué)生而言，智能技術(shù)深入課堂，能使其通過學(xué)習(xí)獲得快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能感知自身在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從而激起學(xué)生自主的求知欲望和發(fā)散性思維，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，能極大地幫助學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代的需求。

良好的教學(xué)環(huán)境激發(fā)教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升又提高了教師課堂效率和教學(xué)水平。師生互相促進(jìn)，共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，正是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。

（三）科學(xué)制訂智慧課堂的理實(shí)結(jié)合教學(xué)方案，提升教師智慧教學(xué)能力

高職院校開展人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)教育部提出的重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高度融合技能訓(xùn)練和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的提升。

智慧課堂特有的信息化教學(xué)環(huán)境為教師更好地開展教學(xué)提供了便利。在使用智慧課堂時(shí)，常規(guī)行為是通過智慧平臺(tái)發(fā)送教學(xué)資源，讓學(xué)生接收，完成任務(wù)后提交。其余利用智慧課堂的功能少之又少，相關(guān)內(nèi)容的技能訓(xùn)練，則是通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練是完全孤立的。要改變這種斷裂式的教學(xué)模式，教師可以跟智慧教室建設(shè)方合作，利用信息化教學(xué)資源，開發(fā)或建立端口，鏈接技能訓(xùn)練平臺(tái)，進(jìn)行理實(shí)的高度融合，凸顯實(shí)踐性的智慧課堂教學(xué)。例如，《財(cái)務(wù)管理》課程財(cái)務(wù)分析模塊，教師涉及杜邦分析體系內(nèi)容的授課，在以往使用智慧教室功能的基礎(chǔ)上，開通鏈接、網(wǎng)頁等功能，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有直觀感受，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過端口，直接進(jìn)入技能訓(xùn)練平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自身潛在智慧。這種模式，既能提升教師的智慧教學(xué)能力，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（四）開發(fā)智慧課堂云監(jiān)督功能，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

由于高職院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在學(xué)習(xí)自制力方面有所欠缺，監(jiān)督機(jī)制的設(shè)計(jì)能更好地幫助高職院校學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢愿腔劢淌医ㄔO(shè)方合作，借助智慧技術(shù)對(duì)學(xué)生的課前—課中—課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)掌握學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)可以設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)警，對(duì)于規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間不達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行雙向提醒，既敦促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，也幫助教師了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適時(shí)的關(guān)注。對(duì)于全流程，可以設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，包括完成度、完成質(zhì)量、完成時(shí)間等，作為平時(shí)考核的依據(jù)。

在開發(fā)智慧課堂監(jiān)督功能的基礎(chǔ)上，教師提升課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是降低被動(dòng)監(jiān)督的有效措施之一。利用智慧課堂增加教學(xué)互動(dòng)板塊，在教學(xué)中增加任務(wù)和問題情境驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施多元化教學(xué)模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來，被動(dòng)監(jiān)督也就可以逐漸弱化。

智慧課堂的應(yīng)用前景廣大，高職院校在課堂改革的過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，依托智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課堂的弊端，將教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，真正做到技術(shù)貫穿教學(xué)并為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，為提升智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，高職院?？梢杂山虒W(xué)主管部門牽頭，包括二級(jí)院系、專任教師、學(xué)生、智慧課堂運(yùn)營(yíng)商、校企合作單位等多方主體協(xié)同合作，共同設(shè)計(jì)、完善或升級(jí)智慧課堂背景下的組織架構(gòu)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等，相信智慧課堂的教學(xué)成效會(huì)更顯著，也能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型智慧人才。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于人工智能技術(shù)背景下職教智慧課堂的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0560）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：金陶嵐（1979—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類教學(xué)管理。