摘要：由于教育觀念的抵觸、應(yīng)試教育的局限以及相應(yīng)保障機制的缺失，當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育在實施過程中普遍存在勞動教育認(rèn)知簡單化、勞動教育內(nèi)容片面化和勞動教育評價形式化的問題。鄉(xiāng)村小學(xué)可通過加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變勞動教育觀念；豐富教育內(nèi)容，開展勞動教育活動；完善體制機制，做好勞動教育保障等多種途徑探索如何實施好勞動教育，以提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：勞動教育 鄉(xiāng)村小學(xué) 實施路徑

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。在2018年9月的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面”。隨后，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進一步指出要加強勞動教育，勞動素養(yǎng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，成為中小學(xué)的一門課程。勞動課程的獨立設(shè)置，賦予了勞動教育新的起點，提升了勞動教育新的高度，凸顯了勞動教育的重要性，無疑具有革新勞動觀念、順應(yīng)時代變化的重要意義。相較于城市小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該利用地域優(yōu)勢發(fā)揮勞動教育的育人功能，積極實施勞動教育，落實立德樹人視域下的勞動教育。為了加強鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育，提升學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，教師必須以鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀為依據(jù)，精準(zhǔn)把脈，積極探索鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育的有效路徑。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育的實施現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村地區(qū)區(qū)域開闊，勞動資源豐富，鄉(xiāng)村小學(xué)擁有勞動教育的自然優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村小學(xué)實施勞動教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動情感與態(tài)度、勞動技能與知識、正確的勞動價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，還可以促進鄉(xiāng)村社會和諧有序發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。然而，當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育在實施過程中卻普遍存在片面化和形式化的問題。

（一）勞動教育認(rèn)知簡單化

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！绷?xí)近平總書記一系列關(guān)于勞動教育重要講話，充分表明勞動教育，特別是鄉(xiāng)村勞動教育在國民教育以及國家發(fā)展中的重要地位。但是依據(jù)現(xiàn)實情況，無論是教師還是學(xué)生或者家長，對于勞動的認(rèn)知普遍簡單化，接受度不高。把勞動與階層簡單對應(yīng)，以腦力勞動為榮，以體力勞動為恥，對勞動教育存在認(rèn)知偏差和情感抵觸。

（二）勞動教育內(nèi)容片面化

鄉(xiāng)村小學(xué)生的勞動教育大多數(shù)還停留在簡單的體力勞動上，許多教師只是讓學(xué)生打掃教室與走廊，還有的小學(xué)生甚至連打掃教室都馬馬虎虎，打掃得不盡如人意?！栋不帐≈行W(xué)勞動教育實施細則》中就明確提到一、二年級的學(xué)生會進行簡單的手工制作，照顧身邊的動植物。三、四年級的學(xué)生除了參與家居清潔收納和校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理外，還要初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動，五、六年級的學(xué)生要掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡單的家常菜。在勞動實踐中懂得關(guān)愛生命，認(rèn)識自然，學(xué)會與他人合作勞動，珍惜勞動成果。勞動教育的內(nèi)容不能僅停留在簡單體力勞動上，而是要在任務(wù)驅(qū)動下進行勞動知識的學(xué)習(xí)，在勞動實踐中創(chuàng)新，勞動應(yīng)從單一走向多元，真正實現(xiàn)勞動的育人價值。

（三）勞動教育評價形式化

勞動教育實踐是學(xué)校根據(jù)勞動教育階段性目標(biāo)開展的實踐活動，是勞動教育的重要組成部分。學(xué)生要在一定的范圍內(nèi)，或是家庭，或是學(xué)校，或是田間地頭，進行各種與其年齡段相適應(yīng)的勞動生活實踐。大多數(shù)家長為了給孩子充分的學(xué)習(xí)時間，所有家務(wù)都是自己做。學(xué)生缺乏勞動經(jīng)歷，體驗不到勞動帶來的幸福感；學(xué)校的工作重心也是學(xué)生的文化課教學(xué)質(zhì)量，有著明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于以實踐為內(nèi)容的勞動教育評價，尚未形成統(tǒng)一的、合理的、有效的評價機制，因此勞動教育實踐效果的評價往往受到評價主體的主觀因素影響較大，最終流于形式，不利于對勞動教育達成度進行合理評價，從而導(dǎo)致勞動教育收效甚微。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育實施問題的歸因分析

鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育實施中存在問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）教育觀念的抵觸

眾所周知，勞動是促進學(xué)生手腦并用，激發(fā)思維的一種好方法。勞動創(chuàng)造人類，換句話說，人類的社會生活中，勞動是基本屬性。一個人的勞動意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小著手。在當(dāng)前教育中，部分教師、家長教育觀念陳舊，認(rèn)為義務(wù)教育開設(shè)的勞動教育課程是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，只是形式，沒有實際意義。因此，要讓“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的正確的勞動觀念在小學(xué)生心田中生根發(fā)芽，教師要積極付諸行動。

（二）應(yīng)試教育的局限

在應(yīng)試教育背景下，語文、數(shù)學(xué)、英語等大學(xué)科的教學(xué)成績與教師的評優(yōu)、職稱晉升等切身利益有著直接聯(lián)系，而如勞動教育等一些小學(xué)科，就容易受到忽視，勞動教育在學(xué)校被邊緣化。受到應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，部分農(nóng)村學(xué)校甚至未將勞動教育當(dāng)作一門課程，常常將體育鍛煉代替勞動教育課，將勞動教育看作簡單的身體鍛煉，將勞動技術(shù)學(xué)習(xí)等同于勞動教育。勞動教育課的實施率低，課時不足，課程被主課所侵占時有發(fā)生。同時，大部分農(nóng)村家長只關(guān)心孩子的成績，不看重勞動教育，進而影響孩子正確勞動觀的形成。

（三）保障機制的缺失

鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育推進緩慢，一方面缺少勞動教育的專業(yè)人才。開展勞動教育的教師大都是其他科任教師，勞動教育專業(yè)知識欠缺，勞動教育課程的開發(fā)和實施的科學(xué)性得不到有效保障。另一方面缺少勞動教育專項資金的投入。缺少必要的勞動工具、勞動材料和勞動場地，缺乏資金支持，勞動教育實施起來困難重重。勞動教育未能形成有效的評價和監(jiān)督體系，基于各種主客觀原因，不少學(xué)校的勞動教育評價和監(jiān)管流于形式。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育實施的路徑思考

（一）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

加強勞動教育離不開加大宣傳力度，改變對勞動教育不重視的社會認(rèn)知和思想觀念。學(xué)校作為教育的主陣地，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高整個學(xué)校對勞動教育的重視程度。其次要以學(xué)校為宣傳的主陣地，影響和帶動更多人。鄉(xiāng)村小學(xué)可以采取集中校本研修的方式，組織全體教師特別是年輕教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部共青團中央全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等關(guān)于勞動教育的重要文件精神，并進行認(rèn)真研討交流，深刻體會勞動教育的重要性。同時，鄉(xiāng)村小學(xué)在落實勞動課程的前提下，要積極引導(dǎo)教師開展勞動教育宣傳與勞動教育實踐活動，并在勞動教育中注意觀察思考，認(rèn)真搜集大量數(shù)據(jù)，深入了解在鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育中落實立德樹人的具體成效和現(xiàn)實狀況，分析出現(xiàn)這些狀況的內(nèi)在和外在的原因，討論改進的路徑，鼓勵教師把這些觀察與思考形成論文進行交流研討，并組織相應(yīng)的勞動教育或勞動教育實踐活動進行檢驗。鼓勵教師及時總結(jié)并形成勞動教育成果，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，并推廣應(yīng)用到所在區(qū)域的其他學(xué)校。

（二）豐富教育內(nèi)容，開展勞動教育活動

勞動教育始終要以立德樹人作為切入點，結(jié)合學(xué)校實際，制訂勞動教育守則、勞動教育公約、勞動教育規(guī)劃、勞動教育制度等，豐富勞動教育內(nèi)容，開展多種形式的勞動教育活動，促進學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的勞動觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。以桐城市金神教育集團校金神中心小學(xué)為例，通過學(xué)校組織、師生共舞、家校合作等多種形式開展了豐富多彩的勞動活動，取得了良好的成效。

1.做好頂層設(shè)計，推動勞動教育融入教學(xué)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。金神中心小學(xué)在正常開設(shè)勞動教育課的同時，還要求教師在語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，在發(fā)展學(xué)生智育的同時進行勞動教育。學(xué)校教務(wù)處制訂勞動教育教學(xué)工作計劃，在計劃中專門安排勞動教育與各學(xué)科融合教學(xué)的研討主題，組織團隊深入各學(xué)科課堂教學(xué)進行有針對性的觀察、研討。鄉(xiāng)村小學(xué)加強勞動教育與學(xué)科融合教育的深入研討，形成勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機融合的方法，從而有效發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中勞動教育的作用，有利于將學(xué)校教育、社會教育、家庭教育中勞動教育的功能更好發(fā)揮，促進鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育與相應(yīng)學(xué)科的融合，更好促進勞動教育教研活動的深入開展。

2.做到因材施教，分層開展勞動教育活動

落實勞動教育還要根據(jù)學(xué)生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，因材施教，選擇合適的勞動項目和內(nèi)容，組織安排全體學(xué)生全面參與勞動。在開展勞動教育活動時，學(xué)校還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點規(guī)定適度的勞動時間和強度，并注意做好勞動保護，確保學(xué)生人身安全。金神中心小學(xué)將勞動教育與校園已有的感恩校園特色文化有機結(jié)合，按照低、中、高三個年級段確定了三個不同的勞動教育主題進行勞動教育指導(dǎo)：低年級（一、二年級）的勞動教育主題確定為“感恩自然，我愛花草”，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到校園綠化帶撿拾垃圾，保護校園的一花一草，珍愛每天陪伴自己成長的植物朋友，還指導(dǎo)學(xué)生在教室里的指定角落栽種花草，建立小小綠植角，努力創(chuàng)建勞動感恩教育校園文化。中年級（三、四年級）的勞動教育主題確定為“感恩家庭，我愛父母”，教師經(jīng)常布置一些家務(wù)勞動作業(yè)或低難度的生產(chǎn)勞動作業(yè)，利用班級群與家長配合，讓學(xué)生在家里幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或從事簡單的菜園、田間勞動。高年級（五、六年級）的勞動教育主題確定為“感恩社會，我愛祖國”，教師經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)雷鋒服務(wù)勞動或參加公益勞動，如每年的學(xué)雷鋒活動月，學(xué)校少先隊都安排部分師生組成志愿服務(wù)小隊到附近社區(qū)、敬老院參加志愿服務(wù)勞動；每年的植樹節(jié)組織帶領(lǐng)全校師生參加義務(wù)植樹勞動。學(xué)校還利用學(xué)生中午就餐的時間段組織學(xué)生進行互幫互助的勞動，讓三、四年級學(xué)生的餐具由各班安排學(xué)生分組輪流抬送到食堂讓食堂叔叔、阿姨清洗，五、六年級各班除了負(fù)責(zé)本班的餐具抬送外，還安排了互助組到指定的低年級去幫助一、二年級學(xué)生抬送餐具，為低年級學(xué)生樹立勞動榜樣，激發(fā)高年級學(xué)生的勞動熱情。

3.教師言傳身教，做好勞動教育榜樣示范

小學(xué)生具備向師性的特點，教師是學(xué)生最好的榜樣，在開展勞動教育活動時要能充分發(fā)揮教師的作用，通過言傳身教做好榜樣示范。因此，加強勞動教育，不僅要加強對學(xué)生的勞動教育，也要加強對學(xué)校教師的勞動教育，提高全體師生的勞動意識與勞動技能，讓師生在勞動教育中同臺共舞、同頻共振。在安排學(xué)生進行集體勞動的同時，教師也要參與勞動指導(dǎo)并親手實踐。金神中心小學(xué)在安排大掃除勞動中，就明確要求，教師的辦公室、辦公桌以及休息室必須教師自己打掃，不得安排學(xué)生幫忙打掃，在最后評比中，少先隊組織學(xué)生成立評價團隊統(tǒng)一打分評價，張貼到各辦公室、休息室的門上。在校園勞動實踐基地勞動時，教師更是身先士卒，親手指導(dǎo)，毫不含糊。通過勞動教育的開展，學(xué)校各樓層的應(yīng)急燈修理、更換，旗臺的修理，教室桌椅、燈具的修理更換，學(xué)校大門的修理等勞動中，有好多教師學(xué)會了方法，掌握了技能。學(xué)校還開設(shè)勞動教育宣傳欄廣泛宣傳勞動教育知識，宣傳學(xué)校師生中的勞動能手、勞動標(biāo)兵等勞動先進人物代表。學(xué)校還利用每周一國旗下講話、每周四經(jīng)典誦讀活動表揚積極參加勞動、收獲很大、成長很快的勞動典型，樹立身邊的勞動榜樣，有時還召開勞動教育主題班會、小小故事會，讓學(xué)生談勞動經(jīng)歷，分享勞動快樂。校園內(nèi)，師生積極投入勞動的場面經(jīng)常出現(xiàn)，師生積極參加勞動的典型事跡同時被學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站表揚的也時有耳聞，師生同時出現(xiàn)在學(xué)校宣傳欄上的鏡頭也經(jīng)常發(fā)生。師生同時合作完成勞動任務(wù)，一起參加勞動評比，師生勞動熱情高漲，勞動技能同時提高，學(xué)校勞動氛圍相當(dāng)濃厚。

4.家校共同發(fā)力，營造良好的勞動教育氛圍

為了豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育實踐，幫助學(xué)生形成較高的勞動素養(yǎng)，學(xué)校除了指導(dǎo)學(xué)生進行日常的校園勞動之外，還應(yīng)積極與家長溝通，獲得家長認(rèn)可，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日組織開展相應(yīng)的勞動實踐活動。金神中心小學(xué)利用每年的元宵節(jié)交替開展剪紙、繪畫等活動，要求家長參與進來，幫助孩子選擇材料，共同完成剪紙、繪畫、制燈工作。這樣，在慶賀節(jié)日的活動中，家長與孩子、教師緊密配合，完成了勞動任務(wù)，同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，既提高了學(xué)生參與勞動的興趣，又美化了校園，豐富了校園文化；在每年的母親節(jié)來臨之際組織開展母親節(jié)主題活動，讓學(xué)生回家在長輩指導(dǎo)下“學(xué)做一道菜”，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下?lián)癫?、洗菜、炒菜，讓家庭生活更加豐富，讓親子關(guān)系更加親密，讓勞動在家庭中更顯光榮；在每年的豐收節(jié)來臨之際，學(xué)校組建歌詠或舞蹈團隊參加社區(qū)慰問演出活動，可以邀請部分家長參與編排、指導(dǎo)或參加演出，親子共同收獲勞動果實、展示勞動藝術(shù)、分享勞動成果，何等快樂啊！這些活動密切了教師與家長之間的關(guān)系，搭建了強有力的家校合作平臺，營造了良好的勞動教育氛圍。

（三）完善體制機制，做好勞動教育保障

學(xué)校要建立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，將勞動教育納入德育處、教務(wù)處、少先隊等部門加強管理，保障鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育的科學(xué)性、穩(wěn)定性和長期性，并在動態(tài)中不斷調(diào)整和完善，最終形成勞動教育體制機制，保障勞動教育落實開展。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)黨中央和國家有關(guān)勞動教育的政策文件，結(jié)合本校實際情況，建章立制，制訂勞動教育相關(guān)制度，規(guī)m+toENW5G700l1M9Uh4WMw==范勞動教育實施過程，使得勞動教育活動開展有據(jù)可依。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，一方面給予勞動課程教師大力支持；另一方面組織教師定期開展研修，提高教師勞動教育水平，提升勞動教育質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為勞動教育提供充足的經(jīng)費支持，建設(shè)勞動教育實踐基地，配齊配全勞動教育器材和耗材，推動勞動教育的實施，學(xué)校經(jīng)費不足的情況下可以通過尋求上級教育行政部門和地方政府支持或引導(dǎo)外部資金投入的方式，多渠道籌措資金。最后，要以學(xué)校為中心和橋梁，推進政府、學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)同保障勞動教育實施，取長補短，發(fā)揮多元主體優(yōu)勢，整合教育資源，形成多方合力，形成勞動教育協(xié)同運行機制。

勞動教育是促進人全面發(fā)展的重要組成部分，新時代小學(xué)勞動教育的重要性也日益凸顯，鄉(xiāng)村小學(xué)更具備中國文化背景下獨特的人文風(fēng)貌。探究鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動教育路徑對于體現(xiàn)勞動學(xué)科自身特點和創(chuàng)造鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育特色都具有重要意義，同時也有利于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)土人文中對于勞動教育的觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動精神，為我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王鵬.小學(xué)開展勞動教育應(yīng)堅持四個回歸[J].教學(xué)與管理，2020（14）：1012.

[2]張蕊.小學(xué)勞動教育：家校社三位一體見實效[J].中小學(xué)管理，2020（4）：2223.

[3]歐陽修俊，譚天美.鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育課程變革的挑戰(zhàn)與方向[J].中國教育學(xué)刊，2019（8）：5660.

[4]毛菊，孟凡麗.勞動教育：現(xiàn)實困境、本義探尋與教學(xué)方案[J].課程·教材·教法，2020，40（1）：1116.

[5]孫熒熒.新時代小學(xué)勞動教育實施途徑探究[J].教育觀察，2020，9（7）：8889，95.

[6]邰曉進.基于陶行知手腦并用思想加強鄉(xiāng)村小學(xué)勞動課程建設(shè)的思考[J].生活教育，2021（5）：4447.

[7]胡蓉.“知行理念”下勞動教育校本課程體系的構(gòu)建與實施——以新港路小學(xué)“知行勞動課程”的建設(shè)為例[J].教育觀察，2021，10（3）：1820.

責(zé)任編輯：唐丹丹