摘要：名著閱讀是初中語文教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是開展“文學(xué)少年”培養(yǎng)工程閱讀實踐研究的重要組成部分，教學(xué)過程耗時且不易操作。適時合理地進(jìn)行基礎(chǔ)型、實踐型到應(yīng)用型三維度名著閱讀作業(yè)序列化設(shè)計，對指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，監(jiān)督學(xué)生有效閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高階的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 三維度 序列化 作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中生名著閱讀提出明確要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗?！泵喿x應(yīng)有方法、有感受、有探究、有經(jīng)驗、有數(shù)量，目標(biāo)更明確，要求更具體，名著閱讀三維度作業(yè)序列化設(shè)計可助力名著閱讀高效實施。

一、以“讀”為抓手，在基礎(chǔ)型作業(yè)中落實計劃，探求名著閱讀教學(xué)策略

（一）讀什么——名著書目版本的選擇

比如，初中語文名著必讀書目總計有12本。各種版本字?jǐn)?shù)、頁數(shù)、內(nèi)容選擇側(cè)重多不同。通過信息技術(shù)大數(shù)據(jù)搜索，市場上暢銷的多為人教版名著閱讀課程化叢書，該版本實用性較強(qiáng)，內(nèi)容選擇較為合理，貼近學(xué)生閱讀習(xí)慣。就外國文學(xué)作品而言，翻譯應(yīng)忠實于原著，原有作品的完整性應(yīng)得到保障，更不能跳譯、漏譯，隨意增刪內(nèi)容，尤其外國文學(xué)作品在描寫上細(xì)膩的筆法不能隨意降格。在外國文學(xué)作品處理上，譯林出版社做得一直很好。

閱讀名著是一個完整的循序漸進(jìn)的過程，因此從七年級開始，筆者所在備課組就統(tǒng)一步調(diào)，推薦閱讀同一版本的12本必讀名著。同時，對于教科書上推薦的選讀名著，筆者也進(jìn)行了科學(xué)適度推薦。

（二）怎么讀

1.選擇開放與集中的方式

開放方式：由于每個孩子閱讀的時間、興趣、習(xí)慣、快慢等因素不同，老師們在假期或課余給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，制作閱讀導(dǎo)學(xué)單，編制評價量表，讓學(xué)生自由閱讀，老師定期檢查。集中方式：老師帶著孩子們在課堂上統(tǒng)一完成名著閱讀及相關(guān)活動。

為了讓學(xué)生充分理解名著背后的精髓，教師要讓學(xué)生記錄好詞好句、寫讀后感等。這些做法，可以讓學(xué)生充分把握文本內(nèi)容，進(jìn)而體會名著的經(jīng)典之處。

2.制訂翔實可行的計劃

無計劃不讀書，語文教師只有制訂翔實可行的計劃，并持之以恒地督促，才會事半功倍，閱讀才會落地生根。

筆者緊扣課標(biāo)要求，依據(jù)不同年級學(xué)生的特點，在起始年級時就制訂了初中三年的名著閱讀計劃。每個階段對學(xué)生均有特定要求，考查目的更是循序漸進(jìn)的，能力要求也是呈梯度逐年增加的。七年級名著閱讀作業(yè)設(shè)計的目的主要是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣并且掌握一定的名著閱讀方法；八年級名著閱讀作業(yè)設(shè)計的目的主要是自主深度閱讀，以及審美與鑒賞能力的培養(yǎng)；九年級名著閱讀作業(yè)設(shè)計的目的主要是綜合表達(dá)能力與交流能力的培養(yǎng)，并且給中考賦能。

二、以“活動”為支架，從實踐型作業(yè)中歸納方法，推動名著閱讀教學(xué)過程

筆者以教材中的經(jīng)典篇章為突破口，在教學(xué)中注重典型課例的講解，讓學(xué)生閱讀、理解、關(guān)注，體會人物個性鮮明的形象特點，學(xué)習(xí)塑造人物的方法、行文的表達(dá)技巧等。在日常的閱讀教學(xué)中，筆者時時灌輸“整本書”理念，開展豐富多彩的活動，從單篇精讀到群文連讀，再到整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力。

（一）依托信息技術(shù)，開展“做一做”“聊一聊”活動

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》閱讀時，筆者先是進(jìn)行《楊志賣刀》單篇略讀教學(xué)，再進(jìn)行《智取生辰綱》單篇精讀教學(xué)，之后補(bǔ)充《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行群文連讀教學(xué)，最后開展整本書活動教學(xué)。通過活動加深學(xué)生對小說內(nèi)容、人物形象的理解，也挖掘了小說的主題。

“做一做”——探究小說主題。語文教師要合理利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，恰當(dāng)使用在線小程序輔助學(xué)生閱讀名著。寒暑假時，筆者從電視劇《水滸傳》中節(jié)選了主要英雄人物的片段，從出身、性格、結(jié)局等方面進(jìn)行比較，感受人物命運，探究小說主題，并配上文字、圖像、聲音，做成生動的微課。通過微課教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣漸濃，聯(lián)想與想象能力越發(fā)增強(qiáng)。于是，趁熱打鐵，筆者給學(xué)生布置同樣的作業(yè)——剪輯《紅樓夢》電視劇中有關(guān)劉姥姥的片段，并將解說詞與視頻合成，在班級群內(nèi)展示。

“聊一聊”——把握人物形象。讀完《朝花夕拾》，阿長這個人物形象一定會深深烙在孩子們的心中，美女神、吃福橘、擺成個“大”字、三哼經(jīng)等，對于這些故事，孩子們一定有聊不完的話題。于是，開展線上“聊一聊”活動尤為必要。可以是在線接龍聊人物或事件，時間可長可短，內(nèi)容可深可淺；對于一些靦腆的孩子，也可以錄制短視頻談一談。視頻雖短，卻能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和名著閱讀理解能力，甚至是寫作能力。同時，教師對活動流程、內(nèi)容、成果進(jìn)行點評，學(xué)生及家長也積極點贊、留言評論、發(fā)彈幕，利用信息技術(shù)將師生、生生、家校聯(lián)系在一起，形成良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

線上“做一做”“聊一聊”形成的名著閱讀學(xué)習(xí)圈不僅是學(xué)生學(xué)識的展示舞臺、實踐活動基地，也是家校合作的交流平臺、資源共享平臺。教師整理并制訂活動方案，家長監(jiān)督孩子的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將語文閱讀活動資料、誦讀及課本劇視頻、活動階段性成果上傳。同時，搭建平臺，組建網(wǎng)絡(luò)評價共同體，充分發(fā)揮老師、家長、學(xué)生的作用，人人參與，各盡其力，家校互動，形成合力。

（二）推行五育并舉，開展“寫一寫”“畫一畫”活動

“寫一寫”——學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。教授《艾青詩選》時，詩歌誦讀成為學(xué)生樂此不疲之事，起初是讀：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……”“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子?！痹俸髞韺W(xué)生直接寫，重點探究詩歌的意象，詩歌的委婉含蓄，詩歌的象征意義，師生同寫詩歌、同吟詩歌，將詩歌閱讀推上一個高潮，一部簡單的學(xué)生詩集孕育而出。

寫詩是情感的表達(dá)，做題是知識的檢驗?？疾橹R積累情況，最精彩的莫過于語文核心素養(yǎng)競賽，活動開展有條不紊，深受學(xué)生喜愛。閱讀和活動是一對孿生兄弟，二者緊密聯(lián)系，開展活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性?；顒訖z驗了學(xué)生對名著內(nèi)容、情感、主旨的掌握情況，活動中的競猜、答題等一系列環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

“畫一畫”——梳理故事情節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者開展手抄報比賽，一幅幅鮮明生動的畫盡顯于我們面前；一張張條理清晰的思維導(dǎo)圖將跌宕起伏的故事情節(jié)娓娓道來。手抄報和思維導(dǎo)圖涵蓋了單篇或整本書的精髓，簡潔富有表現(xiàn)力地顯示書中要義，這種形式最受擅長繪畫的學(xué)生喜愛。一幅幅色彩分明、版面巧妙的設(shè)計圖，不失為一場視覺盛宴。制作《朝花夕拾》手抄報時，向來給人嚴(yán)肅感的魯迅先生，在孩子們眼里多了幾分可愛。

每個學(xué)生都有自己的愛好、特長，個性化閱讀應(yīng)得到認(rèn)可，盡可能滿足學(xué)生的閱讀意愿，從多角度、多方位提升學(xué)生對閱讀的興趣，以實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、以“實踐”為旨?xì)w，從應(yīng)用型作業(yè)中挖掘思維，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

應(yīng)用建立在理解名著的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過讀名著談感受，發(fā)揮想象和聯(lián)想，運用高階思維，指導(dǎo)實踐。

我們引導(dǎo)學(xué)生找到了一些精彩的篇章指導(dǎo)日常生活實踐：將《鋼鐵是怎樣煉成的》安排為全班共讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公保爾不向命運低頭，不因困難退縮的頑強(qiáng)意志和熱愛生活、酷愛學(xué)習(xí)的向上精神，并通過線上報告會嘗試將這一精神明確和強(qiáng)調(diào)，讓它成為激勵我們度過疫情時期的線上學(xué)習(xí)的主旋律。疫情過后，當(dāng)我們再見時，我問：“孩子們，這段不能相見的日子里你們過得怎么樣？”當(dāng)時，學(xué)生們的回答是：“當(dāng)我們回首往事時，不會因為碌碌無為，虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣，生活庸俗而愧疚。因為人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過！”學(xué)生懂得了用“鋼鐵般的意志”去克服眼前的各種困難。某個深夜，早年喪父的胡同學(xué)突然發(fā)來信息：“老班，我雖沒有保爾頑強(qiáng)，但他的精神必將成為我未來的明燈?！币粋€小小的舉動，一次名著閱讀的嘗試，改變了單親孩子的心理。閱讀名著既能獲得知識，又能升華思想，可謂一舉兩得。

寒暑假時間長，家長與孩子在家相處久了，親子之間并未因為長相廝守而日益親密。兩看相厭，“戰(zhàn)爭”不斷竟成了常態(tài)！聽膩了家長在群里吐的苦水，也做夠了學(xué)生們的思想工作。難道就無計可施了嗎？不！當(dāng)語言失語時，還有文字！于是我在QQ群建立了班級閱讀打卡圈，并布置閱讀任務(wù)：親子共讀《傅雷家書》。

傅雷與傅聰之間朋友式的父子關(guān)系定會成為假期家長與孩子的榜樣。果不其然，讀書沒幾天，家長群里的抱怨聲漸漸消失，班級閱讀打卡圈里的感悟越來越多。當(dāng)親子共讀任務(wù)結(jié)束時，某位家長的心聲依然在熠熠生輝：敬愛的老師們，你們辛苦了！和孩子整天在一起的日子里，身為父母，和傅雷相比，簡直差遠(yuǎn)了。我真后悔沒有早點閱讀這本《傅雷家書》，真心希望所有的父母在孩子成長的過程中都能像傅聰?shù)母改改菢樱骸安徽摵⒆由碓诤翁?，身處何境，都能如良師益友般悉心教?dǎo)……孩子不向父母訴苦向誰訴呢？父母不來安慰孩子，又能指望誰來安慰他們呢？”

從基礎(chǔ)型、實踐型到應(yīng)用型的名著閱讀三維度序列化作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了“雙減”作業(yè)設(shè)計的理念，滿足了學(xué)生多方面的需求，使學(xué)生掌握了所讀名著的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的高階思維能力，對名著閱讀教學(xué)起到了賦能作用，使名著閱讀接地氣更易落地生根，并能夠培養(yǎng)學(xué)生終身受用的閱讀好習(xí)慣，讓孩子們成為真正的“文學(xué)少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]艾青.艾青詩選［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]傅雷.傅雷家書［M］.沈陽：萬卷出版公司，2021.

責(zé)任編輯：黃大燦