摘要：智慧課堂教學模式是將信息技術(shù)融入課堂教學的一種教學模式，它通過數(shù)據(jù)支撐，從課前、課中和課后三個階段對課堂實現(xiàn)精準教學，對學生實現(xiàn)個性化輔導。本文主要介紹智慧課堂的重要性和理論基礎，以小學英語課堂教學為例介紹智慧課堂環(huán)境下的教學實踐探索，并在實踐研究的基礎上總結(jié)歸納出智慧課堂環(huán)境下課堂教學存在的問題，進而提出解決問題的建議，旨在為深入開展智慧課堂教學研究提供一些指導和幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 實踐研究 小學英語

一、智慧課堂的重要性

《教育信息化2.0行動計劃》提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)；持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程；構(gòu)建智慧學習支持環(huán)境，加強智慧學習的理論研究與頂層設計，推進技術(shù)開發(fā)與實踐應用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑和升級，把課內(nèi)延伸到課外，將物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，形成智慧的學習空間。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學具有重要的意義，主要體現(xiàn)在：課堂教學內(nèi)容的再現(xiàn)和教材跟讀；學生口語的標準化測評；課堂教學資源的隨機調(diào)動；交互式課件的共用共享；數(shù)據(jù)支撐的精準教學。

二、智慧課堂的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，學習是學習者通過頭腦中已有的知識或經(jīng)驗對新的知識進行加工處理，建構(gòu)新的知識的過程。學習者在學習過程中積極主動構(gòu)建自己對所學知識的理解和感悟，教師只是學習的引導者，促進學生對知識的建構(gòu)。智慧課堂為學生創(chuàng)設了相對真實的語言環(huán)境，發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢，讓學生在輕松愉快的英語課堂上完成英語知識的學習和意義的建構(gòu)，加深了學生對所學知識的認知和內(nèi)化，提高了學習效果。

（二）二語習得理論

克拉申提出了二語習得理論，其主要包含五個假設：習得與學習差異假設，監(jiān)測假設，輸入假設，情感過濾假設和自然順序假設。這些假設對學習者的學習起著至關(guān)重要的作用。在小學英語課堂上，要想提高學生的學習積極性和興趣，教師不僅要給提供學生可理解的英語學習材料，還要為學生創(chuàng)造真實或相對真實的語言環(huán)境，同時還要關(guān)注學生的學習動機、情緒和情感狀態(tài)，提前了解學生的學習水平，課前做好全面的學情前測。

（三）多元智力理論

加德納教授認為人的智力是多元的，包含語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力等智力成分。不同的學生接收知識的方式是不同的，教師要借助多元智力來調(diào)動學生的學習積極性。在智慧課堂環(huán)境下，有口語測評、人機互動等多種形式為學生創(chuàng)造學習的機會。通過數(shù)據(jù)反饋，教師不僅能掌握班級整體狀況，還可以實施對學生的差異化教學和個別化輔導。同時，課中的數(shù)據(jù)能讓教師隨時實現(xiàn)過程性評價，多層次、多維度地促進學生的成長。

（四）混合式學習理論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，混合式學習成為一種新的教學方式。何克抗教授認為混合式學習就是把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在智慧課堂環(huán)境下，教師利用平板所提供的學習資料、微課等資源幫助學生加深對教材重難點的理解和掌握，就是將課堂學習和在線學習的優(yōu)勢相結(jié)合，幫助學生學習。

三、智慧課堂環(huán)境下的小學英語課堂教學實踐

智慧課堂有助于增強課堂中師生的互動，提高課堂教學的效率。智慧課堂帶來的數(shù)據(jù)讓課堂教學更加直觀，更具有針對性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學和個性化指導，做到因材施教。本文以PEP人教版六年級下冊Unit 2 Read and write為例，來探討智慧課堂環(huán)境下的小學英語課堂教學實踐。本課主要通過介紹Wu Binbin一家人住酒店的經(jīng)歷來讓學生學習動詞的過去時，并讓學生通過對文本的學習學會寫評論信，合理地表達自己的情感。下面從課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)來介紹智慧課堂環(huán)境下本課的教學實踐。

（一）課前精準前測

課前通過智慧課堂平臺推送有關(guān)過去時的單詞，如fixed、broken、tasted、wanted、were等，學生通過語音測評進行跟讀，學習并掌握動詞過去時的發(fā)音，系統(tǒng)形成語音測評報告。教師在后臺查看學生對單詞發(fā)音的掌握情況，并在課堂中有針對性地讓學生跟讀發(fā)音不準確的單詞。同時，對于個別單詞發(fā)音有問題的學生也可以展開針對性的輔導。數(shù)據(jù)讓課堂教學更有針對性，也讓教師實現(xiàn)個性化指導，更加精準。

（二）課中精準提問和精準輔導

課中，通過智慧課堂的多種功能實現(xiàn)對學生的個性化輔導和精準教學，提高課堂教學的有效性。①通過在線問卷調(diào)查，了解學生是否有住酒店的經(jīng)歷。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，可以查看班級多少人已提交結(jié)果，還有誰沒有提交，并能夠清晰地看到每個人的問卷結(jié)果。對此，教師提問“你住酒店的感覺怎么樣？”這時，教師直接從問卷中選擇有過住酒店經(jīng)歷的學生作答，避免選擇那些沒有住過酒店的學生的尷尬，提高回答問題的有效性。②為了增強課堂教學的趣味性，提高學生的課堂參與度，對于比較簡單的問題，教師利用隨機選人功能，活躍課堂氣氛。反之，對于有難度的題目，如“假如你是服務員，你會怎么做？”教師利用搶答功能，讓那些能力較強的學生搶著回答，體現(xiàn)分層，也提高了課堂教學的有效性，做到因材施教。③根據(jù)課前的學情前測，對于班級大多數(shù)學生讀音不準確的單詞，課堂上再次集中跟讀并進行語音測評，系統(tǒng)給出反饋意見。對于個別學生發(fā)音不準確的單詞，在學生自主閱讀文本時，教師走近學生，點對點地對學生進行個別輔導，提高課堂教學的有效性和針對性。④為了讓學生更好地掌握動詞過去時的用法，教師讓學生找出并圈出文中有關(guān)過去時的單詞，學生可以直接在平板上進行批注。為了提高課堂講解的效率，學生可以直接截屏上傳自己的批注，教師可以隨機選擇班級部分學生作業(yè)進行投屏，實現(xiàn)作業(yè)對比講解。⑤動詞過去時是本節(jié)課的重點，為了讓學生更好地掌握動詞過去時的變化規(guī)則，教師引導學生觀看關(guān)于動詞過去時的微課。通過微課的觀看，學生能夠了解動詞過去時的規(guī)則變化和不規(guī)則變化?？紤]到動詞過去時變化規(guī)則的難度，教師可以將視頻中的重難點截屏分享給學生，便于學生課后繼續(xù)學習。同時，教師也可以將整個視頻推送給學生，學生課后可以繼續(xù)多次觀看學習。⑥為了加強學生對評論信的了解，引導學生掌握評論信的基本結(jié)構(gòu)。教師給出評論信的大致結(jié)構(gòu)，讓學生復述并掌握文本內(nèi)容。學生可以借助平板的拖拽功能完成對文本的復述，節(jié)約書寫時間，提高課堂教學效果。

（三）課后精準練習

課后教師布置了兩項作業(yè)：一是再次觀看課中推送的有關(guān)動詞過去時的微課；二是根據(jù)以前住酒店的經(jīng)歷，給酒店寫一封評論信并上傳至智慧課堂系統(tǒng)。系統(tǒng)會根據(jù)學生上傳的評論信進行批閱并給出反饋意見，做到及時高效，提高了作業(yè)批改的時效性。同時，系統(tǒng)也可以實現(xiàn)作文互批，學生之間可以相互批改并給出反饋意見，相互學習。最后，教師可以依據(jù)課前、課中的數(shù)據(jù)，給學生布置分層作業(yè)，針對學生個人的薄弱點有針對性地布置適當練習，加強對課內(nèi)知識的鞏固，做到精準練習。

通過智慧課堂的數(shù)據(jù)反饋，課前做到精準前測，課中做到精準提問和精準輔導，課后做到精準練習，讓整節(jié)課有理有據(jù)，實現(xiàn)了精準教學，提高了課堂教學的有效性和精準性。

四、智慧課堂環(huán)境下課堂教學存在的問題及建議

智慧課堂的數(shù)據(jù)讓課堂教學更加直觀，幫助教師更好地做到因材施教，但在使用過程中，依然存在一些問題需要去改進。

（一）教師過度依賴平板電腦

智慧課堂相對于其他課堂而言，最外顯的特點就是師生人手一個平板電腦，這也導致了教師在課堂教學中會全程手持平板電腦，并高度依賴平板電腦。教師過于依賴平板電腦，就會按照課前設置好的流程去推進教學過程，導致課堂上對學生的關(guān)注較少，師生之間的互動減少，更多的是人機互動。同時，師生的思維會受到限制，課堂的生成會減少，整個課堂缺少靈性。因此，在智慧課堂上，教師要減少對平板電腦的依賴，課前加強對教學環(huán)節(jié)的設計和對活動流程的優(yōu)化，在該使用平板的時候使用平板，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，而不是全程抱著平板電腦。此外，平板電腦也不是使用得越多越好，而是要根據(jù)課堂教學的需要而定。智慧課堂不是平板技術(shù)的展示，一節(jié)課的好壞也不是由使用平板電腦的時長和頻率決定的，而是由其所帶來的效果所決定的。

（二）課中數(shù)據(jù)未能指導下一步教學

智慧課堂的最大優(yōu)勢不是課堂本身，也不是平板本身，而是智慧課堂帶來的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠真實地反映學生的學習情況，能夠具體到每一個教學環(huán)節(jié)、具體到每一位學生，具有很強的針對性。但是，上一個教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)如何能夠及時有效地指導下一步教學，這是值得思考的問題。在智慧課堂教學中，教師都知道數(shù)據(jù)很重要，都知道數(shù)據(jù)要為教學服務、為學生學習服務，但大多是等一節(jié)課結(jié)束后，通過后臺查看數(shù)據(jù)，了解學生課堂學習情況。因此，在智慧課堂教學設計中，教師要有意識地發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將上一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)用于指導下一環(huán)節(jié)的教學，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，做到及時反饋、因材施教。如上一環(huán)節(jié)調(diào)查“是否有住過酒店的經(jīng)歷”，下一環(huán)節(jié)找學生回答住酒店的感受，此時就要從住過酒店的學生中去選擇，而不能隨機選擇，以便提高課堂提問的有效性。

（三）課前、課中數(shù)據(jù)未能為課后分層作業(yè)服務

學生使用平板電腦完成的每一次活動，在后臺都有數(shù)據(jù)，如課前的前測、課中的作答都是有數(shù)據(jù)的，這些數(shù)據(jù)不僅可以清楚地反映班級整體狀況，還可以反映每一位學生的具體情況。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)隨時調(diào)控課堂教學內(nèi)容和教學節(jié)奏，教師也可以針對這些數(shù)據(jù)，有選擇性地進行個別提問和個性輔導，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。但某一位學生一節(jié)課中所有數(shù)據(jù)積累產(chǎn)生的“大”數(shù)據(jù)能否為學生課后的進一步學習發(fā)揮更大的指導作用呢？眾所周知，課后作業(yè)要有層次性，但課前、課中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并未成為布置課后分層作業(yè)的依據(jù)，而是課前早已設計好的。因此，在課后作業(yè)設計上，教師要發(fā)揮課前、課中數(shù)據(jù)對于課后作業(yè)布置的指導作用。如學生在課前或課中對于某個單詞的讀音存在問題，就在課后作業(yè)中有針對性地推送或布置語音測評，再次鞏固這個單詞的讀音，實現(xiàn)精準練習。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗