為促進(jìn)“游戲課程化”與“打花棍”的融合，助推課題研究有效開展，幼兒園應(yīng)該從理論培訓(xùn)、豐富游戲環(huán)境、幼兒一日生活彈性化安排等方面著手，幫助教師全面了解“游戲課程化”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教師觀念，助推“游戲課程化”視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究。

“游戲課程化”是一種理想的課程模式，其特征是追隨兒童的游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，形成以游戲活動(dòng)為模式的完整課程。“打花棍”又叫“打蓮湘”，是一項(xiàng)非遺文化，在安徽省肥東縣流傳甚廣，是肥東地區(qū)具有代表性的音樂舞蹈項(xiàng)目。

我園以“游戲課程化”為理論背景，依托市級(jí)立項(xiàng)課題《“游戲課程化”視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究》，探索民間體育游戲“打花棍”的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒在傳統(tǒng)游戲“打花棍”基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)出新的游戲，借助各種輔助材料創(chuàng)造出“瘋狂打地鼠”“捕魚達(dá)人”“無敵潛水艇”等富有時(shí)代氣息的新游戲，傳統(tǒng)游戲煥發(fā)出了新的生機(jī)。但在課題開展的過程中，教師們對(duì)“游戲課程化”的理解不夠，過多地干預(yù)幼兒游戲。

為了更好地把握我園教師對(duì)“游戲課程化”的認(rèn)知現(xiàn)狀，我園制訂了《了解我園教師的“游戲課程化”實(shí)施現(xiàn)狀問卷調(diào)查》，調(diào)查教師對(duì)“游戲課程化”的理念認(rèn)知、實(shí)施現(xiàn)狀及困惑幾方面的了解，并依據(jù)調(diào)查報(bào)告分析提出關(guān)于提升“游戲課程化”實(shí)施能力的策略。

“游戲課程化”開展過程中存在哪些問題？

我園為市特一類幼兒園，現(xiàn)有一線教師47人，年齡在35歲以下的占主要比例，近2年離職率也非常低。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍既保障教師專業(yè)成長(zhǎng)的一致性，也保證了生源的穩(wěn)定性，支持“游戲課程化”理念的穩(wěn)步實(shí)踐。年輕教師學(xué)習(xí)新事物的興趣非常濃厚，所有教師都表示愿意深入學(xué)習(xí)“游戲課程化”的理念。教師對(duì)“游戲課程化”理念認(rèn)知與實(shí)施能力方面的調(diào)查結(jié)果，反映主要有以下不足之處。

理念內(nèi)涵理解不夠。我園所有教師對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)可度很高，但在實(shí)施過程中，安排幼兒自主游戲的頻率不高。由此可見，教師雖然能夠理解游戲的價(jià)值意義，但是實(shí)際教育教學(xué)上，只有極少數(shù)的教師能夠保證幼兒每天的自主游戲時(shí)間，教師也并未理解“游戲課程化”的內(nèi)涵，尚未處理好游戲與課程的關(guān)系。因此，教師需要進(jìn)一步理解、把握“游戲課程化”的本質(zhì)內(nèi)涵，處理好游戲與課程的關(guān)系。

游戲時(shí)間安排隨意。兒童的每一次游戲，都有起承轉(zhuǎn)合。調(diào)查顯示：在每天安排幼兒自主游戲頻率上，大部分教師表示每天安排1—2次，時(shí)間為半小時(shí)左右；只有極少數(shù)的教師會(huì)保證幼兒1個(gè)小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間； 少數(shù)教師則毫無計(jì)劃性，自主游戲時(shí)間安排不固定，有時(shí)間則讓幼兒多玩，沒時(shí)間則少玩或不玩。由此看來，教師在幼兒游戲的時(shí)間安排上存在不合理的情況。

游戲環(huán)境空間不足，材料單一。通過問卷調(diào)查與訪談的形式，了解到我園在踐行“游戲課程化”理念中存在以下問題：室內(nèi)外游戲環(huán)境單一，邊界明顯，“冷門”區(qū)域較多，并且戶外灌木叢占地多，與幼兒無法互動(dòng)等。游戲材料以高結(jié)構(gòu)材料為主，幼兒常常失去興趣，游戲的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不夠。

如何更好地實(shí)施“游戲課程化”？

提升理論內(nèi)涵認(rèn)知和實(shí)踐水平?！坝螒蛘n程化”本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式，我們可以通過加強(qiáng)理論培訓(xùn)、專家入園指導(dǎo)的方式來提升教師的專業(yè)水平。在實(shí)踐方面，教師們需要提升觀察記錄的能力，通過定區(qū)域觀察、定個(gè)人或小組觀察、定材料觀察等方式撰寫、分享“游戲課程化”花棍游戲案例，學(xué)會(huì)觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為。

彈性化安排幼兒一日作息。充足的游戲時(shí)間是幼兒深入游戲的重要保障。教師可以彈性化安排幼兒一日作息生活，保障幼兒一個(gè)小時(shí)以上的游戲時(shí)間，給予幼兒充分的自主游戲和分享游戲經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，保證幼兒游戲中學(xué)習(xí)與探究的連續(xù)性、深刻性。

創(chuàng)設(shè)多種特征的游戲環(huán)境。幼兒園可以合理利用室內(nèi)外環(huán)境，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的自主游戲環(huán)境，提供豐富、適宜的游戲材料，支持幼兒在游戲中合作、分享、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)……教師可以提供豐富的花棍材料，為幼兒園開展花棍游戲提前做好準(zhǔn)備。

家園聯(lián)動(dòng)，打造游戲的教育生態(tài)。在實(shí)施自主游戲的過程中，教師們也遇到了部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑。一些家長(zhǎng)由于缺乏兒童發(fā)展方面的專業(yè)知識(shí)，忽視了游戲?qū)和l(fā)展的特殊價(jià)值。由此可見，“游戲課程化”的順利開展，家園聯(lián)動(dòng)必不可少。教師一方面可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育工作坊等形式，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的游戲觀，號(hào)召家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，珍視生活和游戲?qū)τ變旱莫?dú)特教育價(jià)值；另一方面可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，或者通過直播的方式展現(xiàn)游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

深化教師對(duì)“游戲課程化”理念的認(rèn)知與實(shí)施能力，能夠有效轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師觀察、解讀、支持幼兒游戲行為的能力。以“游戲課程化 ”為視角，助推非遺“打花棍”在幼兒園開展，促進(jìn)幼兒平衡能力、想象能力、合作能力、探究能力等全面發(fā)展，同時(shí)在傳承中創(chuàng)新與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

注：本文系2022年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“游戲課程化”視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：HJG22014）階段性成果。