藝術源于生活，它是人們陶冶情操、豐富精神世界和升華生活品質(zhì)不可缺少的重要元素。素質(zhì)教育關注人的全面發(fā)展，包括德智體美勞各個方面，其中藝術領域對發(fā)掘幼兒個性潛能，強化幼兒動手實踐與創(chuàng)造創(chuàng)新能力意義重大。在眾多美術創(chuàng)作材料中，超輕黏土具備較高的應用價值，也是目前幼兒頗為喜愛的藝術創(chuàng)作材料之一。在使用超輕黏土的過程中，我們可以根據(jù)需要配制出不同色彩。在手工創(chuàng)作過程中，超輕黏土可以實現(xiàn)自然定型且不易產(chǎn)生裂痕。使用超輕黏土開展幼兒美術教學，符合幼兒的認知特點，能夠有效滿足幼兒的個性需求。

豐富幼兒創(chuàng)作思路，激活幼兒創(chuàng)作興趣

在幼兒手工區(qū)域活動場地，我舉辦了一場小型“漫展”，以幼兒喜愛的動畫角色、卡通人物及各式各樣的動物、怪獸等為主要展示內(nèi)容。在整個場景布置中，我還放入了一些與泥塑相關的民間藝術作品，如常見的泥人、陶藝、茶具等?！巴郏煤每窗。　薄澳憧茨憧?，這個是孫悟空！”“還有豬八戒和唐僧！”“快來這邊，這里還有熊大和熊二！”孩子們在我的引領下來到手工區(qū)域后，很快就被眼前的景象所吸引，尤其在看到自己認識和喜愛的卡通人物或角色后，更是興奮地向大家介紹著。

在幼兒手工區(qū)域的另一邊，我騰出了一塊空地，放上了手工操作臺。在操作臺上擺放了一個未完成的作品，并在旁邊放置了各類相關材料，包括五顏六色的超輕黏土、小盒子、小木棒等物品。“老師，這是在做什么呀？”“好像沒有做完呢！”孩子們觀察后，提出了各自的疑惑。其中一個孩子在看了看其他作品后，一邊手指另一區(qū)域中所展示的作品，一邊好奇地提出問題：“老師，那些是不是也是用這些東西做的呀？”此時，其他幼兒也開始紛紛關注這個問題。

在幫助幼兒解決他們疑惑的過程中，我通過引導、反問的方式，促使幼兒開動腦筋，展開思考：“大家可以仔細觀察一下，那些展示出來的作品與這個沒有完成的作品之間，除了樣子不一樣，它們的區(qū)別是什么？又有哪些地方是一樣的呢？”此時，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)兩者所用的材料是一致的，肯定了自己先前的猜測。之后，我又引導幼兒展開想象：“這個沒有完成的作品，你覺得它看起來像什么？等到它完成后，你感覺它會是什么？”“假如讓我們大家來創(chuàng)作，大家有什么想法嗎？比如，準備先從哪個地方開始創(chuàng)作？準備使用哪個顏色的超輕黏土？”在我的引導下，孩子們開始積極思考，并爭先恐后地提出各自的想法，這就為后續(xù)教學活動的順利開展奠定了良好基礎。

鍛煉幼兒創(chuàng)作能力，幫助幼兒積累經(jīng)驗

動手操作是使用超輕黏土開展幼兒美術教學的重點。在帶領幼兒完成初步的觀察、賞析后，我將幼兒分為創(chuàng)作小組，并營造“圓桌會議”氛圍。同時，在各個小組的圓形操作臺中，分別為幼兒放置了充足的超輕黏土以及相應的操作工具，如適合幼兒年齡段且使用安全的美工刀等。

在此基礎上，我融合了游戲教學法，采取“抽盲盒”的形式，為各個小組確定創(chuàng)作主題。太陽花組的幼兒抽到了人物“孫悟空”，于是我引導該小組幼兒利用超輕黏土創(chuàng)作自己想象中的“齊天大圣孫悟空”或是“美猴王”形象。同時，也鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇《西游記》中的角色或場景，通過小組合作，利用超輕黏土構建其中的某個場景。向日葵組的幼兒抽到了動物小貓，于是我引導該小組幼兒為小貓構建一個溫馨的“家”，鼓勵他們發(fā)揮想象，結合自己的想法，再聽取小組內(nèi)其他小伙伴的建議，共同利用超輕黏土為小貓打造一個溫馨、個性且具有創(chuàng)意的“家”。此外，還有薰衣草小組、滿天星小組等，我分別根據(jù)幼兒“抽盲盒”所選擇的作品，提出了相應的創(chuàng)作主題。

在幼兒實際創(chuàng)作過程中，我還為太陽花小組的幼兒提供了一些畫本、卡片等，作為幼兒創(chuàng)作“美猴王”的參考，并指導幼兒先確定創(chuàng)作思路，如，制作一個美猴王都需要哪些部位？要不我們每個人都做一個部位試試？幼兒在聽取了我的建議后，合作氛圍更加和諧、愉悅，每個幼兒都充分參與其中，并獲得了較好的超輕黏土創(chuàng)作體驗。我在觀察向日葵小組幼兒的創(chuàng)作時，發(fā)現(xiàn)幼兒在制作小貓房子時遇到了難題：“老師，制作小貓房子需要用好多材料，可是如果把超輕黏土全用了，就不能為小貓做其他物品了。”針對這個情況，我又取來一些超輕黏土，并引導幼兒嘗試調(diào)整創(chuàng)作思路，如“有什么辦法能節(jié)省超輕材料呢？”“有沒有其他制作小貓房子的辦法？”等。通過深入了解幼兒的實際操作并為各個小組提供相應的指導，幼兒的操作體驗和操作熱情都得到了較大提升。

引領幼兒走進生活，多種材料創(chuàng)新創(chuàng)作

藝術創(chuàng)作既注重美感，也重視創(chuàng)新。在使用超輕黏土指導幼兒進行藝術創(chuàng)作的過程中，我組織幼兒去到戶外，走進大自然、認識大自然，感悟生活中的藝術。一方面，這可以啟迪幼兒藝術創(chuàng)作；另一方面，也引領幼兒了解藝術創(chuàng)作的開放性，使他們能夠充分利用生活材料、廢舊物品等現(xiàn)有資源，進一步美化各自的作品，讓超輕黏土作品更具創(chuàng)意和特色。

我選擇了當?shù)貏游飯@作為戶外教學的活動地點。帶領幼兒在各個動物展區(qū)了解不同動物及其特征。在參觀期間，我組織幼兒在安全區(qū)域收集了動物園內(nèi)的落葉、小樹枝等。同時，我還向相應園區(qū)的工作人員申請并獲取了一些其他材料，如鳥類掉落的羽毛、食物的果殼及紙箱等。在休息過程中，我讓幼兒將各自的食品袋、空飲料瓶等整理出來并進行清潔處理，作為創(chuàng)作的新材料，輔助超輕黏土，完成更具創(chuàng)意和特色的作品。

在引導幼兒利用超輕黏土和各類生活材料進行創(chuàng)作時，主要從動物、動物園展區(qū)的物品等方面著手，讓幼兒以高度模仿、自由發(fā)揮等個性化的方式，創(chuàng)作出相應的動物作品。在整個活動中，幼兒既能夠獲得與動物相關的知識，也能夠在真實情境氛圍下獲得較好的藝術創(chuàng)作體驗，使其可以充分發(fā)揮自身想象力和動手創(chuàng)作能力，切實實現(xiàn)藝術潛能的良好發(fā)展。

幼兒美術教學是對幼兒藝術審美、藝術感受以及藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。超輕黏土作為幼兒手工創(chuàng)作的優(yōu)選材料，在美術教學使用過程中，只有立足幼兒實際學情，把握好教學方式以及各環(huán)節(jié)步驟安排，通過欣賞引導、組織實踐、拓展創(chuàng)新等策略，才能夠更好地幫助幼兒掌握美術創(chuàng)作及動手操作的能力，從而也使得超輕黏土材料的應用價值得到充分發(fā)揮。在未來教學實踐中，我們?nèi)孕鑼⒔虒W方式作為第一要領，同時結合新課程理念，堅持以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為導向，以更加科學、高效的方式為幼兒提供教育服務，促使幼兒能夠獲得良好的學習體驗，為幼兒今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎。