幼兒的主動學習是幼兒的一種自發(fā)行為，以好奇心為依托，通過對生活中觀察到的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生的興趣，積極主動地對問題、現(xiàn)象和環(huán)境展開自發(fā)的探索，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中構(gòu)建新的經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒需要與人、事、物主動發(fā)生鏈接，主動地參與活動，主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地探索事物，主動地與同伴、老師和家長進行交流與合作。項目化活動以幼兒為中心，它以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒的學習興趣為依據(jù)，從幼兒關注的問題出發(fā)，通過一系列的活動讓幼兒進行嘗試、探究和體驗，從而增強幼兒發(fā)展解決問題的能力，實現(xiàn)內(nèi)在經(jīng)驗的鏈接和生長。

啟動階段：甄別幼兒興趣，生成項目活動

3—6歲的幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲，他們無時無刻不在觀察和發(fā)現(xiàn)，時常會迸發(fā)新的靈感，經(jīng)常會提出“十萬個為什么”。然而，成人有時會因為自身視角的限制，理所當然地忽視幼兒的想法，錯失促進幼兒主動學習的契機。此外，在日常的活動中也會出現(xiàn)僅僅是為了滿足幼兒興趣而忽視幼兒發(fā)展需求，脫離幼兒生活的另一種極端情況。因此，作為支持者的教師需要在項目化活動的開展過程中，通過交流和溝通來捕捉幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的關注點在觀察和回應中聚焦探究的問題，支持并幫助幼兒獲取新的認知經(jīng)驗。

例如，在“探秘蝸?！钡捻椖炕顒又?，幾名幼兒原本是在幼兒園的種植坊里探究種子發(fā)芽的過程，孩子們在泥土里發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，有的還試著去抓蝸牛硬硬的殼，看見教師走過來，他們興奮地大叫：“老師，這里有好多蝸牛！”呼喊聲引來了更多的幼兒，他們都迫不及待地瞪著眼睛看，并且紛紛展開了對蝸牛的討論。一次意外的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了現(xiàn)場孩子們初步的討論，出于對幼兒探秘蝸牛的興趣以及結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的“要發(fā)展幼兒細致的觀察能力和形成科學探索的態(tài)度的要求”，教師對“探秘蝸?！钡幕顒觾r值也作出了預判和分析，即在認知經(jīng)驗上，能夠通過觀察蝸牛，了解蝸牛的外貌特征和生活場所；在探究能力上，能通過多渠道搜集信息了解蝸牛的生活習性和飼養(yǎng)方式；在情緒情感上，能通過飼養(yǎng)蝸牛，懂得關心、愛護小動物；在社會交往上，能通過小組分工、集體探討等方式，發(fā)展初步的協(xié)商和合作能力，獲得小組合作探究的經(jīng)驗。于是，一場“探秘蝸牛”的項目化活動應運而生。

展開階段：利用驅(qū)動性問題，引發(fā)“經(jīng)驗鏈”的形成

驅(qū)動性問題是指圍繞項目主題設計的、契合課程標準的、具有凝練意義的問題。它是引發(fā)幼兒自主探究和推動幼兒解決問題的關鍵性問題。因此，合理、有價值的驅(qū)動性問題能讓幼兒進行多角度的探索，其中主動尋求問題解決方法的過程恰恰是幼兒主動學習的過程。同時，在項目實踐的過程中我們也會發(fā)現(xiàn)，新舊問題之間是存在關聯(lián)的，正如環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”發(fā)展關系交織在一起，而解決新舊問題的過程也是幼兒新舊經(jīng)驗鏈接的過程。因此，驅(qū)動性問題的設計需要存在一定的邏輯關聯(lián)，新的問題要能讓幼兒綜合運用之前解決問題的經(jīng)驗。

在“探秘蝸?！钡幕顒又?，教師順著幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛的思路，決定以“蝸牛是從哪來的”作為項目化活動的緣起。要想解決這個問題，首先要了解蝸牛的外形特征、生活習性等，于是教師通過發(fā)放調(diào)查表的形式，引導幼兒通過親子活動、網(wǎng)絡調(diào)查、書籍查閱等方式完成調(diào)查表，并借助觀察結(jié)果形成對蝸牛初步的認知，然后在“我了解的蝸?！敝凶饔涗洠煌瑫r，幼兒也要在調(diào)查表上記錄“我還想知道關于蝸牛的……”的問題。教師對幼兒的調(diào)查結(jié)果進行匯總和梳理，通過與幼兒的溝通和投票發(fā)現(xiàn)，幼兒最想探秘蝸牛的品種、外形、生活習性以及飼養(yǎng)方式。要了解蝸牛的生活習性就需要先了解蝸牛的品種、外形的不同，要知道如何飼養(yǎng)好蝸牛，就必須了解不同的蝸牛的生活習性。每個問題之間的關聯(lián)，有利于幼兒認知經(jīng)驗的遞進和探究能力的發(fā)展，于是“蝸牛有哪些品種”“它們長什么樣”“它們喜歡吃什么”“它們住在哪里”“它們的爬行方式”“如何飼養(yǎng)它們”等一系列問題將作為本次項目化活動的主要驅(qū)動性問題。

推進階段：采用多種方式，支持幼兒主動解決問題

教師需要支持和鼓勵幼兒在項目化活動的探究中，采用多種學習方式進行學習。首先，教師要引導幼兒運用多種資源開展信息的收集。例如，在“探秘蝸牛”中利用網(wǎng)絡信息、繪本故事內(nèi)容、家長科普知識來幫助幼兒獲取相關信息。其次，教師可以鼓勵幼兒成立探究小組，開展合作探究，讓幼兒根據(jù)自己的探究興趣，自主選擇探究任務。例如，在探究蝸牛的生活習性上，有的小組對“蝸牛是喜歡干一點還是濕一點的生活環(huán)境”進行探究；有的小組對“蝸牛喜歡吃的食物”進行實驗；有的小組對“蝸牛的排泄物”進行觀察。小組成員間的商議、探討不僅培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作意識，也為幼兒的主動思考創(chuàng)造了機會。最后，教師還要將幼兒項目化活動的學習融入與環(huán)境的互動中，拓展幼兒的活動經(jīng)驗。例如，蝸牛問題墻的設計為個別幼兒的探究需要提供了表達的空間，蝸牛小百科的設計為每個幼兒的發(fā)現(xiàn)提供了分享與展示的機會，蝸牛樂園里各種飼養(yǎng)提示為幼兒進行飼養(yǎng)、照料蝸牛提供了參考。

總結(jié)階段：多元化的展示、評價，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的內(nèi)在生長

一個階段的探索讓幼兒的經(jīng)驗也經(jīng)歷了重組、拓展與改造。這時，教師需要給予幼兒分享展示的空間。例如，開展蝸牛發(fā)現(xiàn)討論會，讓幼兒分享自己關于蝸牛的記錄故事，還可以在蝸牛展示會上利用多種材料展現(xiàn)不同品種蝸牛的外貌特質(zhì)，還可以師幼共繪關于蝸牛的思維小地圖、兒童海報，以外顯的方式展示內(nèi)在成長，系統(tǒng)性地回顧學習的過程與感受。

多元化的評價對于促進幼兒主動的學習具有重要的引領、指導和促進作用。在“探秘蝸牛”的過程中，教師全程關注著幼兒的活動狀態(tài)，通過記錄表、作品等材料了解幼兒的學習成果，并結(jié)合一對一傾聽、定點觀察記錄的方式，對幼兒知識經(jīng)驗的獲得、學習品質(zhì)的提升以及能力的發(fā)展作出表現(xiàn)性評價。在項目化活動結(jié)束之后，教師還通過進一步思考、梳理整個項目化活動，并結(jié)合指標性文件等評估工具，對幼兒的行為進行了較為客觀的過程性和結(jié)果性評價。此外，教師還邀請了幼兒、同伴、家長一起參與到活動的評價中，為后續(xù)更有效地支持幼兒主動學習出謀劃策。

依托項目化活動來支持幼兒的主動學習，需要教師擁有足夠的教育機智，能夠捕捉幼兒真實的興趣和經(jīng)驗，以幼兒感興趣的驅(qū)動性問題為導向，利用多種形式推進活動開展，以多元化的評價優(yōu)化項目的實施，最終提升幼兒園課程的教育質(zhì)量。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度青年專項課題《“暢游工坊”背景下支架幼兒主動學習的實踐研究》（立項批準號：C/2023/03/81）的階段性研究成果。