【摘要】開展思辨性閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生提出的不同意見展開分析、比較、討論、推斷的過程克服消極的思維定勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀與表達(dá)的感悟能力，為其在將來的生活與工作中解決復(fù)雜的問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀；教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，通過語(yǔ)言文字，觸摸思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，是提升語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生思辨熱情

1.立足文本，引導(dǎo)思辨

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合情合景合理的思辨情境。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《鹿角與鹿腿》時(shí)，學(xué)生在初讀課文后對(duì)故事中的人物和情節(jié)十分著迷，教師可以順勢(shì)提問學(xué)生：如果你就是文中的小鹿，你認(rèn)為是自己的鹿角重要還是鹿腿重要？隨后讓學(xué)生進(jìn)入角色后閱讀文本進(jìn)行思考，根據(jù)思考結(jié)果，形成觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生以文中關(guān)鍵句作為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲陳述自己的觀點(diǎn)和想法。在這種基于問題探究的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠高度參與課堂，大膽闡述，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)或是結(jié)合文本內(nèi)容找出其他同學(xué)陳述中存在的問題。在此過程中，老師需指引學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維品質(zhì)。

經(jīng)過反復(fù)的質(zhì)疑、梳理、優(yōu)化等環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)出小鹿在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，有力矯健的鹿腿的確能幫助自己虎口逃生，這時(shí)鹿腿顯得更重要，但在沒有危險(xiǎn)的時(shí)候，如珊瑚般美麗的鹿角還是非常賞心悅目的，具有觀賞價(jià)值，而且在遇到帶角的敵人時(shí)，鹿角也有一定的御敵作用。通過一場(chǎng)辯論，學(xué)生客觀評(píng)價(jià)了鹿角和鹿腿的重要性，在思維碰撞中形成全面、辯證的認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)用技術(shù)，助力思辨

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、聲像俱佳，動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，它的應(yīng)用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好地幫助學(xué)生深入淺出地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》為例，運(yùn)用多媒體技術(shù)，按照不同種類的花開放的時(shí)間順序進(jìn)行順時(shí)針排列，制作成一個(gè)特殊的鐘面。上課伊始，由一張直觀的“花鐘”圖片來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是花鐘”，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找到解釋花鐘的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句理解文章大意的能力。接著仔細(xì)觀察花鐘圖并思考“為什么不同的花開花的時(shí)間不一樣？”讓學(xué)生再次帶著問題讀課文，走進(jìn)課文找答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，在拓展閱讀中學(xué)以致用，有效培養(yǎng)學(xué)生思辨的方法，提高思辨的興趣。

3.開展活動(dòng)，訓(xùn)練思辨

在學(xué)中做，做中學(xué)，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在著思辨的情境，如分角色朗讀、角色扮演、合理想象等等。以學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》為例，教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀小羊和小兔子說的話，通過朗讀知道小動(dòng)物們覺得大象的耳朵有毛病，再讓學(xué)生想象其他小動(dòng)物遇到大象會(huì)怎么說他的耳朵，然后請(qǐng)一位學(xué)生扮演大象說一說聽了這么多小動(dòng)物說自己的耳朵有問題，自己的心情有著怎樣的變化。最后讓學(xué)生思考“一開始有小動(dòng)物說他的耳朵有毛病時(shí)大象的態(tài)度是不以為然的，當(dāng)越來越多的小動(dòng)物都說他的耳朵有毛病時(shí)，大象怎么就變得不安起來了呢？”這么鮮明的反差一定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)帶著這個(gè)問題再次分角色朗讀，再次討論，大家在多次情感體驗(yàn)過程中感受大象的心理變化并且明白課文蘊(yùn)含的深刻道理：客觀分析，冷靜思考，提高閱讀能力。

二、理解文本，提升學(xué)生思辨能力

1.斟酌字詞，用詞準(zhǔn)確

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的字詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己疑惑不解的地方及時(shí)提出疑問，在字斟句酌的過程中刷新自我認(rèn)知，提高質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)思辨能力的提升。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生通過初讀課文，紛紛感嘆葉圣陶先生用自己樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把隱藏在葉子間的“腳”寫得如此具體詳細(xì)。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)文中的字詞發(fā)表自己的看法。片刻之后，有學(xué)生指出在形容走路或爬行時(shí)都用一步一步，作者在這里卻寫一腳一腳，是否用詞不當(dāng)？對(duì)于這種問題，教師可以讓學(xué)生從直觀的視頻影像中探求答案。

看完視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)爬山虎的細(xì)絲碰著墻時(shí)就會(huì)變成小圓片，牢牢吸住墻面后成它的腳，爬山虎每往上爬一步，就要從莖葉上多長(zhǎng)出一只腳，一腳一腳地爬升，直到爬滿整面墻。

2.謀篇布局，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

語(yǔ)文教材的謀篇布局里蘊(yùn)含著豐富多彩的寫作方法。比如作者先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，都能表達(dá)出作者的用意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謀篇布局中看似不合情理處，缺乏邏輯處進(jìn)行質(zhì)疑分析。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)可以讓學(xué)生抓住課題，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行提問，有不少學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：課文以《圓明園的毀滅》為題目，可課文二到四自然段全都在描寫圓明園昔日的輝煌，只有第五自然段用五句話簡(jiǎn)要地介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過，這樣的寫法是否本末倒置？為解決上述問題，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和辨析，讓他們感受到作者看似“本末倒置”的寫法實(shí)則是為了通過對(duì)比突出圓明園的毀滅所帶來的巨大損失和災(zāi)難，激起讀者對(duì)侵略者強(qiáng)盜行為的無比仇恨，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而體會(huì)作者謀篇布局時(shí)的良苦用心。

3.遣詞造句，語(yǔ)法正確

正確的遣詞造句能使語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)潔流暢、生動(dòng)形象、富有文采性，更有利于表情達(dá)意、渲染氣氛、增強(qiáng)感染力。有些課文的遣詞造句初讀起來讓人有種語(yǔ)句不通，語(yǔ)言啰嗦之感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住這些看似存在語(yǔ)病的語(yǔ)句開展質(zhì)疑思辨。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中就有這樣幾句話“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”很多學(xué)生初讀至此處便覺得別扭，覺得它的句式存在問題，誰(shuí)做了什么，主語(yǔ)應(yīng)放句首。另外“我的母親”一詞重復(fù)出現(xiàn)，是否讓語(yǔ)言變得啰嗦？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較、討論、辨析，原文和修改成主語(yǔ)前置、只出現(xiàn)一次“我的母親”的改句，發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句的深意—主語(yǔ)后置形成倒裝句式增加表達(dá)效果，多次出現(xiàn)“我的母親”強(qiáng)調(diào)了這是“我”親眼看到的母親的形象，從她的每一個(gè)動(dòng)作和眼神中，刻畫出母親工作的辛勞。讓學(xué)生通過深入地辨析思考，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中的局限之處，并加以改進(jìn)，從而有效提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、閱讀鏈接，拓展學(xué)生思辨空間

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀鏈接是對(duì)課文的補(bǔ)充與拓展，內(nèi)容多樣，信息豐富。用好閱讀鏈接不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其思辨空間。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的院子》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫園中景物的抒情化語(yǔ)言、觀察插圖融入想象來體會(huì)作者對(duì)祖父、對(duì)園中自由自在的童年生活的向往和熱愛之情，接著出示本文閱讀鏈接，告訴學(xué)生這才是小說故事的結(jié)尾，讓學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)兩篇教材文本的“矛盾點(diǎn)”——為什么在我們看來這是一個(gè)到處充斥著自由，快樂的故事，而小說結(jié)尾作者卻說“并沒有優(yōu)美的故事”。為了解開這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字，邊讀邊思考：作者為什么要花大量的篇幅來寫園中的景物和活動(dòng)，僅僅是為了表達(dá)對(duì)祖父院子的熱愛與向往嗎？

在了解作者生平和反復(fù)思考與研讀文本的過程中，學(xué)生充分感受到文中描寫的各種自由快樂的事物與活動(dòng)中蘊(yùn)含著作者失去疼愛自己的祖父的傷感之情，體會(huì)到文字背后美好與傷感交織的深刻意義。

一段閱讀鏈接會(huì)掀起學(xué)生一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，為了解開心中的疑問，通力合作反復(fù)思考，只為得到一個(gè)滿意的答案。正因有了這樣的課堂實(shí)踐，學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)不會(huì)只停留在淺層的理解，而是抓住文本的“矛盾點(diǎn)”，多角度、多方面地進(jìn)行思辨。

總之，思辨性閱讀為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)鮮活、靈動(dòng)的思辨氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于用自己的眼光觀察事物，用自己的頭腦思考問題，判斷是非曲直，辨別美丑善惡，提出符合實(shí)際的見解。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生在反思、質(zhì)疑、思考與辨別中提升自身語(yǔ)言品質(zhì)、核心素養(yǎng)，最終使思辨成為一種學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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