【摘要】跨學(xué)科綜合實踐活動對學(xué)生實踐合作、探索創(chuàng)新能力的提升，起到了不可替代的作用與優(yōu)勢。但在實際實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于跨學(xué)科綜合實踐活動講求學(xué)生的獨立性和自主性，特殊學(xué)生在跨學(xué)科綜合實踐活動中往往成為了“邊緣學(xué)生”，這是讓老師棘手和難以完全及時克服的挑戰(zhàn)之一，也是教師應(yīng)當深思和用心解決的問題之一。

【關(guān)鍵詞】“邊緣學(xué)生”；跨學(xué)科；綜合實踐活動

“邊緣學(xué)生”這一概念源自德國心理學(xué)家K·勒溫提出的“邊緣人”，“邊緣人”的表層含義為脫離主流社會群體的人。在跨學(xué)科綜合實踐活動中的“邊緣學(xué)生”，從概括來說是指：不能參與同伴間學(xué)習(xí)過程的學(xué)生。這部分學(xué)生在跨學(xué)科綜合實踐活動的小組合作中，無法找到自己準確的定位，導(dǎo)致在活動中“無所事事”，不能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，便逐漸失去自信，并慢慢降低學(xué)習(xí)與合作意識。

一、跨學(xué)科綜合實踐活動中的“邊緣學(xué)生”表現(xiàn)類型及原因

1.知識有限的“學(xué)困生”

由于跨學(xué)科綜合實踐活動中，常會貫穿跨學(xué)科的專業(yè)知識?！皩W(xué)困者”因為對于知識內(nèi)容的理解不到位或知識積累的匱乏而陷入“絕境”，逐漸缺失與同伴的交流和配合，導(dǎo)致逐漸脫離活動過程。

2.格格不入的“孤僻者”

跨學(xué)科綜合實踐活動需要小組間成員的積極配合，學(xué)生智慧的及時碰撞，而性格本就孤僻或行為習(xí)慣一貫存在問題的特殊學(xué)生就會格格不入。

3.“搭便車”的“旁觀者”

跨學(xué)科綜合實踐活動中的“旁觀者”，往往是由于對活動內(nèi)容的不感興趣導(dǎo)致的。這類“旁觀者”往往缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索意識，一旦脫離他人的引導(dǎo)和督促便立即開啟偷懶模式。

4.尋求自我空間的“孤傲者”

尋求自我空間的學(xué)生，往往學(xué)科知識積累豐富，理論學(xué)習(xí)能力較強，傾向獨立思考，不擅于傾聽他人意見，他們存在的最大問題是會學(xué)不會做，理論大于實踐?？鐚W(xué)科綜合實踐活動的最大特點是合作與共享，而這反而使得這部分學(xué)生成為跨學(xué)科綜合實踐活動中的“孤傲者”。

二、跨學(xué)科綜合實踐活動中“邊緣學(xué)生”的引導(dǎo)方式

1.小組分配的科學(xué)性

小組分配要從隨機到差異定制。為了盡可能地讓跨學(xué)科綜合實踐活動中的“邊緣學(xué)生”清零，在分配小組成員時，要考慮到組員的性格差異、學(xué)科知識儲備量的差異、實踐能力的差異、溝通交流能力的差異和組織能力的差異。讓組內(nèi)成員性格互補和能力互補，增強小組合作的飽和度，讓小組可合作，讓合作可實施，從而提升小組合作更高的價值。

2.任務(wù)分配的針對性

小組合作中的任務(wù)分配，首先，教師在組織活動前要有明確的合作任務(wù)與要求，任務(wù)與要求還要符合適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中去探索創(chuàng)新；其次，小組成員之間要有明確的任務(wù)分配能力和意識。通過任務(wù)的分配讓不同能力的學(xué)生在不同方面得到優(yōu)勢的展現(xiàn)，讓組員都有事可做，逐步提升不同層次學(xué)生，特別是“邊緣學(xué)生”的自信心，改變教師和同伴對“邊緣學(xué)生”傳統(tǒng)的刻板印象。

3.角色轉(zhuǎn)變的及時性

在跨學(xué)科綜合實踐活動過程中，教師要學(xué)會及時轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)跨學(xué)科綜合實踐活動中讓學(xué)生自主合作的意義。教師要從監(jiān)管者轉(zhuǎn)為鋪路者，為學(xué)生指明方向后，放手讓學(xué)生在活動過程中自由發(fā)揮。其次，學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變也要及時有效，要和任務(wù)的分配相輔相成。組員的角色要隨著活動內(nèi)容的變化而變化，學(xué)生角色的扮演不能固化，特別對于“邊緣學(xué)生”，要給予他們更多地發(fā)揮空間和機會，才能讓他們尋找到更多的優(yōu)勢。

4.同學(xué)伙伴的互助性

跨學(xué)科綜合實踐活動中更關(guān)鍵的是同伴間的配合與包容，所以，減少“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象，除了教師的自我反思與轉(zhuǎn)變，還需要其他學(xué)生的配合與幫助。這部分工作在項目化活動中的實施效果很不明顯，教師更要在日常教學(xué)中，時刻引導(dǎo)其他學(xué)生從“絕大多數(shù)的冷漠者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會包容的接納者”?！斑吘墝W(xué)生”被排斥的原因，除了自身因素以外，也在于同伴的冷漠，所以引導(dǎo)學(xué)生改變對“邊緣學(xué)生”的態(tài)度是極為關(guān)鍵的。

5.整體評價的多樣性

跨學(xué)科綜合實踐活動中的評價體系需要教師在實踐中不斷完善。首先，要增加評價角度的多樣性，評價要從學(xué)生合作前、合作中和合作后三個角度出發(fā)。不僅要關(guān)注合作成果，更要注重小組合作中學(xué)生任務(wù)與角色分配的合理性、合作實踐過程的有序性、小組間共享智慧的積極性等，這樣的評價才更加符合跨學(xué)科綜合實踐活動的目標與意義。其次，要提升評價維度的多元化。教師在評價時，要消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中對“邊緣學(xué)生”的刻板印象，要學(xué)會挖掘他們的閃光點，不僅在于能力也在于品質(zhì)，要從多維度去評價學(xué)生并引導(dǎo)他們發(fā)揮優(yōu)勢。最后，教師還要增強評價方式的針對性。教師可以視情況設(shè)定不同的獎勵方式，有針對性地對“邊緣學(xué)生”進行點評，通過不同的評價方式讓他們收獲不同的贊美。

6.個別輔導(dǎo)的補償性

在跨學(xué)科綜合實踐活動中，為了使“邊緣學(xué)生”能夠有更多機會參與活動中，在活動前期、中期和后期都要從其學(xué)科知識、已有技能、性格等多層方面進行個性化的、多次的個別輔導(dǎo)。在活動前期，多關(guān)注“邊緣學(xué)生”，讓他們運用學(xué)科知識的能力有所提升；多與其個別交流，為他們建立心理溝通基礎(chǔ)，讓他們愿意與別人合作。在活動中期，進行個別指導(dǎo)，幫助他們把已有的技能優(yōu)勢充分發(fā)揮，逐步建立自信，逐漸讓同伴對他們產(chǎn)生信任感。在活動后期，及時與“邊緣學(xué)生”反饋活動成果，個別輔導(dǎo)完善其任務(wù)。通過上述列舉方式，能夠?qū)Α斑吘墝W(xué)生”的能力提供補償，能夠讓他們在活動中得到與傳統(tǒng)學(xué)科不同的技能提升，進一步提升自信與核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象的發(fā)生在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)，只是項目化活動凸顯了“邊緣學(xué)生”的影響，所以，教師要在實踐中，不斷調(diào)整活動設(shè)計，不斷調(diào)整自己和學(xué)生的狀態(tài)，讓“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象在實踐中不斷“清零”，進一步提升跨學(xué)科綜合實踐活動的價值和意義。

【參考文獻】

[1]劉屹橋，劉偉.小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（07）.