【摘要】豐富的游戲資源有利于培養(yǎng)幼兒的行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，引發(fā)幼兒充分探索，讓教師看到幼兒發(fā)展的無限可能。因此，教師應(yīng)不斷思考和實(shí)踐如何基于幼兒發(fā)展優(yōu)先，在游戲中促進(jìn)幼兒品質(zhì)的提升，真正踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來培養(yǎng)幼兒的理念。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲；兒童發(fā)展；學(xué)習(xí)品質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)椤坝螒虮旧砭褪怯變旱膶W(xué)習(xí)”，而且是自主自發(fā)、永不停歇的學(xué)習(xí)。幼兒教育是要為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)、生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)。因此，在幼兒教育中，教師要以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、營(yíng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“有教養(yǎng)的自由”

為了最大限度滿足幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，教師拓寬游戲格局，將游戲空間從室內(nèi)逐漸向戶外延伸，讓戶外充滿自然野趣的挑戰(zhàn)，不僅是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)更是游戲場(chǎng)。

但在一次次游戲中發(fā)現(xiàn)，由于戶外游戲材料大多體積較大、數(shù)量較多、使用頻率較高，材料的收納與整理一直是以教師整理為主，幼兒的參與程度較低。這也導(dǎo)致了孩子們每次戶外游戲時(shí)總停留在材料探索階段，不能深入、持久地開展游戲，幼兒則在場(chǎng)地上“亂哄哄”地奔跑，戶外再次回歸運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。幼兒的行為品質(zhì)在游戲中不能得到很好地發(fā)展，反而會(huì)影響幼兒專注力的提升。

基于此，教師利用空余時(shí)間，就如何收納整理材料與幼兒展開了討論。

梯子是幼兒在戶外游戲中非常感興趣的材料，最初教師將梯子靠墻堆放，幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)圍在這些梯子旁邊，尋找他們心中最合適的那一把，再用盡全部的力氣把它搬出，絕大多數(shù)時(shí)候也會(huì)大聲呼喊尋求的幫助。

在一次晨間談話時(shí)，筆者問孩子們：“你們覺得梯子要怎么放才會(huì)方便取放？”

“梯子不能疊在一起，要一個(gè)一個(gè)分開擺放?！?/p>

“梯子要放在我們夠得著的地方?！?/p>

“可以像把書放在書架上一樣呀？”

根據(jù)幼兒的建議，教師根據(jù)幼兒的平均身高，制作了一個(gè)個(gè)抽屜式的木架子。幼兒在取放梯子時(shí)只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單抽取，節(jié)約了大量時(shí)間。久而久之，幼兒在戶外游戲中也養(yǎng)成了這種定點(diǎn)收納的好習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種好習(xí)慣，讓幼兒大大縮短了尋找材料、搬運(yùn)材料的時(shí)間，同時(shí)也使得幼兒將自己的自主創(chuàng)造性更一步放在游戲上。

材料作為承載幼兒探索學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)有著極為重要的作用，因此在進(jìn)行材料投放的過程中，應(yīng)該與幼兒共同討論，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供多樣性的材料同時(shí)，讓幼兒參與材料的整理與收納，真正成為材料的主人，以便幼兒能更好地在游戲中自主發(fā)展，培養(yǎng)幼兒有教養(yǎng)的自由。

二、“追隨”幼兒的腳步，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升

在幼兒的一日活動(dòng)中，教師更是幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，在一日活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，做到觀察分析后再選擇合適的時(shí)間支持引導(dǎo)。

案例：穿越火線

陳鶴琴先生說過，大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒園中的小山坡、小樹林和草地都成為了幼兒嬉戲的“寶地”。在一次晨間談話中，豆豆提議到：“我們可以玩穿越火線”。森森附和道：“要是有槍我們可以像解放軍叔叔那樣打仗了?！?/p>

就這樣，幼兒園里的一片小坡度變成了幼兒的“戰(zhàn)場(chǎng)”。

幼兒在野戰(zhàn)區(qū)做起了一些戰(zhàn)前準(zhǔn)備，用小輪胎壘起堡壘，用膠帶制作手榴彈，一個(gè)個(gè)迫不及待想要上“戰(zhàn)場(chǎng)”。

只見有的幼兒拿木棒做成的“小槍”掃射，有的幼兒用“膠帶”做成的手榴彈不斷投擲。

在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒迫不及待地想和大家分享自己的游戲體驗(yàn)。

豆豆說：“我們隊(duì)剛開始有很多朋友在打仗，可是過了一會(huì)兒他們?nèi)硕疾灰娏恕！?/p>

森森說：“晨晨在打仗時(shí)跑呀跑呀，跑到了很遠(yuǎn)的地方去?！?/p>

教師：“解放軍是如何作戰(zhàn)的呢？我們一起來看看吧。”

以諾：“其實(shí)，在打仗前我們要先商量一下，哪些人打槍，哪些人拿好旗子?！?/p>

偲娢：“打仗時(shí)不要離開堡壘，不然很容易被打中的?！?/p>

在游戲中，作為教師，要時(shí)刻明白幼兒才是這個(gè)游戲的主體，教師則是一個(gè)旁觀者、引導(dǎo)者，可以用各種拍照、拍視頻的方式為幼兒記錄游戲的過程。

在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師常常在沒有了解幼兒真實(shí)情緒想法的基礎(chǔ)上，用“扮演得不好”“扮演得不像”作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。這樣的評(píng)價(jià)只能挖掘到某些幼兒“技能上”的閃光點(diǎn)，忽視幼兒在其他方面表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的興趣提升、專注性提升等都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在分享環(huán)節(jié)中，教師可以更多傾聽幼兒產(chǎn)生游戲行為的動(dòng)機(jī)，通過觀看視頻照片等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更多新奇的游戲行為，助力幼兒五育并舉更好地發(fā)展。

三、分享環(huán)節(jié)的有效提問，拓展幼兒的思維空間

“興趣是學(xué)生最好的老師”，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。戶外游戲自身所具備的趣味性，可以充分吸引幼兒對(duì)其的關(guān)注度。

世界上沒有相同的兩片葉子，同樣地幼兒園里什么樣的孩子都有。不同年齡段的發(fā)育里程碑都不一樣，3～6歲幼兒的認(rèn)知能力、想象能力等各方面的發(fā)展都呈現(xiàn)出一種截然不同的狀態(tài)。在戶外游戲活動(dòng)中，每一位幼兒對(duì)游戲行為的理解、創(chuàng)造都有自己獨(dú)特的理解和不同的欲望，從而表達(dá)他們自己真正的情感和內(nèi)心世界。

然而在游戲分享環(huán)節(jié)，教師會(huì)過多強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲行為是否具象，這樣的分享往往忽視了幼兒的差異性，違背了幼兒豐富復(fù)雜的個(gè)性，更是壓抑了幼兒的天性與創(chuàng)造力。作為教師，要發(fā)現(xiàn)并尊重每位幼兒，從心理上理解、了解幼兒的需要、助力幼兒的發(fā)展。在幼兒的表達(dá)與創(chuàng)造中，不斷豐富對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在想象、質(zhì)疑、研究中發(fā)展思維空間，從而拓展思維深度。

對(duì)大班幼兒來說，他們思考、創(chuàng)造的能力相對(duì)較強(qiáng)，一方小小的沙水池能給幼兒更多創(chuàng)造的可能，讓幼兒一遍遍沉醉其中，任意忙碌。于是，就出現(xiàn)了如下一幕幕有趣的場(chǎng)景。

案例：排水管

大班幼兒為自己出了一個(gè)“難題”，沙水游戲前，嵩嵩說道：“今天我們給新建小區(qū)搭‘排水管’吧！不然新小區(qū)里的污水也排不出去呀。”在嵩嵩的號(hào)召下，孩子們興致高傲。

但一組幼兒在搭建“排水管”時(shí)，常常會(huì)碰到旁邊幼兒已經(jīng)搭建好的“建筑工地”。兩組幼兒便為了這塊場(chǎng)地爭(zhēng)執(zhí)起來。

天天提議分劃一個(gè)區(qū)域，分開來行動(dòng)。

可這時(shí)候諾諾卻說：“但是我們的建筑工地也需要排水管呀。”

天天：“他們沒有按圖紙搭，搭著搭著又碰倒了。”

嵩嵩：“那么我們用樹枝在沙池里畫個(gè)分割線，房子和排水管都不能超過這條線?！?/p>

教師：“你們認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣？”

青青：“可是每間房子里都需要排水管啊，不然房子里就沒有水，里面的污水也排不出去啦？”

教師：“還有什么辦法，既可以繼續(xù)搭房子，又能讓排水管順利穿過房子呢？”

天天：“我看到過工人師傅造房子，他們會(huì)把管子埋在水泥里面。”

壯壯：“我們也可以一起把管子埋在沙子里，最后從另一邊傳出來。”

上述案例中，筆者通過詢問“還有什么方法等問題？”征詢幼兒的方案，同時(shí)引發(fā)幼兒的思考。孩子們明白其他兩個(gè)方案都不是最佳的解決方案后，重新思考，聯(lián)系生活提出“一起把排水管排進(jìn)沙子”的想法，拓展了幼兒的思維空間。

由此，可以發(fā)現(xiàn)在戶外游戲中教師的有效提問是可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考的，從不同角度、層次去拓展幼兒的思維空間，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步思考，從而助力幼兒思維能力的發(fā)展。

未來的教育不僅要給予幼兒知識(shí)，更需要培養(yǎng)幼兒思考的能力。在提倡五育并舉的當(dāng)下，教師要不斷思考、實(shí)踐，由淺入深、不斷地引導(dǎo)幼兒積極探索，激發(fā)孩子學(xué)會(huì)思考的能力，讓幼兒對(duì)遇到的問題理解得更深刻，不斷分析問題，想辦法解決問題，使孩子的行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)有不斷延伸的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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