【摘要】隨著教育改革的不斷深入，幼兒發(fā)展評價成為教師有目的，有計劃、系統(tǒng)、客觀地了解幼兒發(fā)展過程，并確立下一步行動策略的有效手段。自2023年上半年起新場幼兒園以信息化為載體，針對每一位孩子開展評價。為了能與家長分享觀察到的事件和孩子發(fā)展情況，共同討論并確立下一步行動，開展以“技術(shù)賦能幼兒評價，關(guān)注幼兒全面發(fā)展”為主題的見面分析會，通過家園溝通，讓家長們更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，最終實現(xiàn)家園共育。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)賦能；幼兒評價；家園溝通

一、技術(shù)新賦能，教育顯優(yōu)質(zhì)

幼兒發(fā)展評價是指運用一定的評價指標(biāo)體系，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進行價值判斷，其目的是為了促進每個幼兒的發(fā)展，更專業(yè)、有效支持每一位幼兒的發(fā)展。本研究以照片、家園任務(wù)、視頻和文字等形式發(fā)布在孩子通APP平臺，認真客觀評價幼兒的表現(xiàn)，最終生成屬于每位幼兒的個體發(fā)展的評估報告，通過家園溝通，互動合作，支持每一位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.評價依據(jù)

報告中幼兒發(fā)展評價內(nèi)容來源于班級孩子日常生活、學(xué)習(xí)中的點點滴滴和家長收集的孩子日常表現(xiàn)，所以評價是依據(jù)幼兒真實的實際發(fā)展行為作為科學(xué)、具有針對性的觀察、分析和價值判斷。

（1）幼兒在一日活動中不同環(huán)節(jié)、不同領(lǐng)域、不同場景的行為表現(xiàn)；家長記錄并上傳孩子的照片、視頻等。

（2）《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)、幼兒典型行為表現(xiàn)。

（3）《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”。

2.評價內(nèi)容

幼兒發(fā)展行為評價結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”，涵蓋了“健康與體能”“習(xí)慣與自理”“自我與社會性”“語言與交流”“探究與認知”“美感與表現(xiàn)”6個領(lǐng)域和細化的14個子領(lǐng)域的觀察內(nèi)容和幼兒發(fā)展的階段性典型行為描述。

3.評價路徑

4.特別說明

表現(xiàn)行為1對應(yīng)3-4歲（小班）、表現(xiàn)行為3對應(yīng)4-5歲（中班）、表現(xiàn)行為5對應(yīng)5-6歲（大班）年齡段，需要說明的是報告中所列出的表現(xiàn)行為，只能代表本幼兒發(fā)展階段中比較穩(wěn)定的、典型的表現(xiàn)行為，教師要認識和尊重幼兒各方面發(fā)展存在的不均衡性和個體差異。

報告中的領(lǐng)域、數(shù)據(jù)可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差或涉及的領(lǐng)域不均衡性、不全面，因為教師所收集到的素材內(nèi)容、領(lǐng)域基本都是在幼兒在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，存在隨機性。

二、潤心向陽行，談話互溝通

結(jié)合幼兒發(fā)展評價報告，以見面分析會的方式與家長積極互動，詳細解讀孩子發(fā)展評估報告，并結(jié)合幼兒在園活動中典型行為表現(xiàn)以及幼兒的發(fā)展情況，從優(yōu)勢、不足及建議這幾方面對家長進行闡述分析。（附：幼兒發(fā)展評估報告）

1.整體分析

本報告是教師和家長分別記錄的幼兒在園、家中的精彩瞬間，并對幼兒的表現(xiàn)進行認真客觀地評價，現(xiàn)針對評價報告進行整體分析。

2.優(yōu)勢

（1）具有健康的體態(tài)。

每年6月和12月學(xué)校保健部門會給全園幼兒進行身體檢查（身高、體重）和生長評定。結(jié)合數(shù)據(jù)，參照《3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引》領(lǐng)域一：健康與體能—子領(lǐng)域1—身心狀況1，具有健康的體態(tài)，表現(xiàn)行為3（女孩身高：103.60厘米～116.70厘米；體重15.50千克～21.70千克）。數(shù)據(jù)表明小朋友的生長情況屬于正常范圍內(nèi)，為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食，適當(dāng)?shù)倪\動和保證幼兒的睡眠是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵。

（2）積極參加各種運動，勇于挑戰(zhàn)，樂于嘗試不同器械的玩法。在運動上能夠積極主動的去參與，喜歡奔跑、和同伴追逐，身體靈活、反應(yīng)靈敏，樂于參與各種運動。不怕困難，碰到有挑戰(zhàn)的、有難度的也愿意挑戰(zhàn)，特別是在玩小器械材料的時候能夠想到很多新的玩法，有勇于創(chuàng)新的意識。

（3）生活自理能力有明顯的提高，能夠獨立完成自己的事情。經(jīng)過小班和中班的兩年幼兒園生活，從剛?cè)雽W(xué)時的依賴教師，總說“老師，我不會，老師幫幫我”的事事依賴逐漸到現(xiàn)在能夠做到自己的事情自己做，能夠看到她的成長。而且，她還有了主動幫助同伴的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴需要幫助時，會主動說“我來幫幫你吧”，她的成長和變化是巨大的。

3.不足

（1）對事物的科學(xué)探究能力需加強。

（2）做事的專注、堅持需提高。

4.教育建議

（1）經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探索欲望。如：①為幼兒提供一些有趣的探索工具，用自己的好奇心和探索積極性感染和帶動幼兒。②和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。③通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

（2）鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如：①在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法。②幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。

三、相見暖人心，合力促成長

作為家長，他們從幼兒園階段收到這種對孩子成長與發(fā)展的綜合全面的評估，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析孩子各方面的能力發(fā)展，肯定表揚孩子優(yōu)點，及時提出孩子的不足，并提出可行性建議。為了能夠更直觀了解此分析會的總體情況，特向全園家長展開調(diào)查，來聽取家長意見，問卷如下。

1.您所在的班級？

2.幼兒姓名：

3.班級教師是否與您進行“技術(shù)賦能幼兒評價 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會？（是或否）

4.班級教師是采用哪種方式與您進行溝通？（面談、電話、微信或釘釘、其他）

5.班級教師在與您溝通時是否給您看過關(guān)于孩子的評價報告？（是或否）

6.班級教師是從哪幾方面進行反饋？（優(yōu)勢、不足、其他—說明）

7.班級教師是否給到您針對性的建議？（是或否）

8.您對此次“技術(shù)賦能幼兒評價 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會是否滿意？（滿意、比較滿意、不滿意）

9.針對此次“技術(shù)賦能幼兒評價 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會有什么收獲和建議嗎？（填空）

從問卷中可以看到，家長對于這樣的形式非常贊許，滿意率也達到了95%以上，并且很多家長在后面的評論中提到：我們家長從老師的視角出發(fā)，更加深入了解到孩子在學(xué)校中表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足之處，分析比較孩子在家中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了許多我們家長在對孩子教育中的不足之處和需要改進的地方，希望今后學(xué)校能夠多開展類似活動，讓老師和家長能經(jīng)常互動交流，為孩子的發(fā)展提供有力的保障。老師與家長面對面溝通，心與心交流，是彼此之間共育孩子健康成長最加方式。

四、總結(jié)中提升，反思中成長

1.教師分析較籠統(tǒng)，沒有針對性

前期教師已經(jīng)對每個幼兒的發(fā)展評估報告進行了梳理和匯總，幼兒的發(fā)展評價報告因為根據(jù)教師和家長記錄的照片和視頻進行分析和評價，領(lǐng)域、數(shù)據(jù)可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差或涉及的領(lǐng)域不均衡性、不全面，雖然報告中對不足有“官方”的教育建議，但是卻沒有符合幼兒個性化的針對性建議，因此，可能家長在聆聽的過程中覺得對孩子的教育并沒有針對性。

2.教師對個別幼兒的關(guān)注度不深

教師可能平時能夠關(guān)注到每個幼兒的發(fā)展，但是對于個別幼兒的個體差異性觀察得不夠深入，導(dǎo)致教師在與家長溝通過程中“一筆帶過”，不能跟家長深入探討，導(dǎo)致家長不夠理解教師指導(dǎo)建議。

雖然問卷中只有個別家長提出，但也值得教師去深思和優(yōu)化：

（1）及時跟進。與教師進行溝通了解，讓其重點關(guān)注幼兒在班級中的表現(xiàn)情況，既然家長已經(jīng)在問卷中提到需要針對性的建議，后續(xù)可以針對見面會中提到的不足，及時通過電話溝通或面對面交流的形式進行補充，給到家長一些個性化的建議。

（2）相互協(xié)作。后期在開展見面分析會活動時，兩個老師在前期準(zhǔn)備時，雙方梳理一下每位幼兒的優(yōu)弱勢，相互分析，相互建議，在與家長溝通的過程中也可以相互補充。

家長見面分析的開展，得到了家長們大力贊許，通過這樣的活動讓家長對幼兒有了更深的了解，老師用技術(shù)賦能對幼兒進行評價，也通過自己的專業(yè)給到家長們教育建議。通過家園共育，讓家長和老師共同配合來引導(dǎo)孩子，同時也拉近了家長與老師之間的距離，大大地調(diào)動了家長參與教育的熱情，為家園共育搭建了良好的平臺，也相信可愛的孩子們在老師、家長、幼兒園的共同關(guān)心與呵護下健康茁壯成長。

【參考文獻】

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