【摘要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種有效的信息與知識(shí)整理工具，一種激活知識(shí)存量、激發(fā)思維能力的可視化工具。它的運(yùn)用可以充分鍛煉左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助教師在各領(lǐng)域之間的平衡發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中借助思維導(dǎo)圖，可以更好地梳理活動(dòng)思路，進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和拓展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；優(yōu)化；設(shè)計(jì)和拓展

思維導(dǎo)圖這一理念最早是由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊提出，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。它是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的開展。

活動(dòng)設(shè)計(jì)前的思考，正是人腦的擴(kuò)展思維充分展開的時(shí)候。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)在開始的時(shí)候有許多的想法，然而這些星星點(diǎn)點(diǎn)的想法總是無(wú)法很好地串聯(lián)起來(lái)，很多時(shí)候，單獨(dú)看這些點(diǎn)都不錯(cuò)，串在一起卻不適宜。在這反復(fù)思考和取舍的過(guò)程中，往往會(huì)有遺漏。針對(duì)這樣的情況，在活動(dòng)設(shè)計(jì)前，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，能更好地梳理、取舍。

一、用思維導(dǎo)圖把握不同年齡段的重點(diǎn)

集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開《學(xué)習(xí)活動(dòng)》，為了設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，更好地把握各年齡段主題的“內(nèi)容與要求”，更直觀地了解各個(gè)主題里的活動(dòng)素材點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了整理和呈現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以很清晰地明確主題要求，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也更加契合主題。

在幼兒園小中大學(xué)習(xí)主題中可以看到，很多主題看似相似，實(shí)則有著不同年齡段的特征。很多時(shí)候，拿來(lái)一本繪本，看到和動(dòng)物有關(guān)，就會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，放到自己所在年齡段的活動(dòng)中，至于是否適合，偶爾會(huì)被忽略。于是，整理主題脈絡(luò)能更好地把握年齡特點(diǎn)。

以“動(dòng)物”主題為例，思維導(dǎo)圖梳理：

從思維導(dǎo)圖可以看到，小中大都有關(guān)于動(dòng)物的主題探索，但是隨著年齡的增加，偏向與重點(diǎn)完全不同。有了這樣的思維導(dǎo)圖，每遇到一個(gè)活動(dòng)的點(diǎn)，不用一本本《學(xué)習(xí)活動(dòng)》教參去翻看。只要一圖在手，就能清晰地對(duì)應(yīng)主題，也能在目標(biāo)制定的時(shí)候更加明確。

二、用思維導(dǎo)圖串聯(lián)各種新思考的亮點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖梳理，確立活動(dòng)內(nèi)容環(huán)節(jié)

美術(shù)欣賞活動(dòng)作為美術(shù)活動(dòng)一個(gè)比較難開展的類型，拿到一幅名畫，如何開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，還是有很多疑問(wèn)。而《雨花江》欣賞活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖，把自己前期的思考一一呈現(xiàn)。

初看到《雨花江》這一名畫時(shí)，第一思考就是該以什么樣的活動(dòng)開展呢？是讓孩子單純地欣賞，還是添加繪畫的元素呢？教師先用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái)，理應(yīng)覺(jué)得讓孩子在活動(dòng)中自己動(dòng)手，能更好地理解和欣賞這一幅名畫，孩子們也有更多的參與感。

有了讓幼兒繪畫的想法，那么將如何開展《雨花江》美術(shù)活動(dòng)？

運(yùn)用思維導(dǎo)圖將《雨花江》的欣賞做了簡(jiǎn)單的分類。發(fā)現(xiàn)了其不同的欣賞方式，分成了三大類：色彩、布局的欣賞，以及作品背后情感的理解。通過(guò)色彩和布局簡(jiǎn)單的分析，也確定了欣賞環(huán)節(jié)中所需要設(shè)計(jì)的部分，這樣可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)更清晰明確。在情感的理解上，也有一小部分的斟酌。由于這是小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)，因此在情感上更多傾向于讓幼兒體驗(yàn)“小雨點(diǎn)”快樂(lè)的感覺(jué)。

2.思維導(dǎo)圖梳理，明晰活動(dòng)表現(xiàn)方式

活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)基本確立，那么對(duì)于美術(shù)欣賞活動(dòng)中的操作部分，也是非常重要的，如果操作環(huán)節(jié)占比太多，必然讓整個(gè)欣賞活動(dòng)的欣賞無(wú)法凸顯，于是又陷入了進(jìn)一步的思考。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，歸納出三種表現(xiàn)方式。從而整理出每一種表現(xiàn)方式對(duì)于孩子的收獲以及教師的前期準(zhǔn)備工作。最后可以發(fā)現(xiàn)，在室外繪畫是可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣，并且在室外創(chuàng)作能更好地與《雨花江》這一主題相融合，讓幼兒在創(chuàng)作的同時(shí)更能體驗(yàn)到“小雨點(diǎn)”落下的快樂(lè)氛圍。

3.思維導(dǎo)圖梳理，清楚活動(dòng)準(zhǔn)備細(xì)節(jié)

《雨花江》的欣賞與繪畫方式已經(jīng)有了基本的確認(rèn)，那么活動(dòng)的開展當(dāng)然也離不開材料的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。

思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)了在活動(dòng)準(zhǔn)備中所需要涉及的一些細(xì)節(jié)部分。并且利用了思維導(dǎo)圖清晰明確的直接性，能夠更好地梳理每一項(xiàng)材料所對(duì)應(yīng)的意義和準(zhǔn)備。

在對(duì)《雨花江》活動(dòng)的設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，在思考中能夠更清晰，能夠有效的提高思維能力。并且在思維的過(guò)程中，可以不斷地提升與設(shè)想。利用思維導(dǎo)圖將自己的想法、優(yōu)勢(shì)和不足、融合與排斥，一一列舉。在思考問(wèn)題時(shí)，可以更全面和系統(tǒng)地進(jìn)行描述與分析，能夠有助于進(jìn)行一些創(chuàng)造性的思考，并且在這個(gè)過(guò)程中找到關(guān)鍵因素或關(guān)鍵要點(diǎn)。

活動(dòng)過(guò)程中的思考通過(guò)一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖，躍然于紙上，讓每一個(gè)奇思妙想都能呈現(xiàn)，隨后再根據(jù)活動(dòng)的需要，選擇最為適宜的方式，讓整個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)更加優(yōu)質(zhì)。

三、用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)后續(xù)進(jìn)一步的思考

1.讓活動(dòng)延伸到更多的年齡段

首先是對(duì)活動(dòng)形式的思考。在原本“奇妙的種子”活動(dòng)中是運(yùn)用超輕黏土組合的方式表現(xiàn)種子發(fā)芽的形態(tài)，并且使用立體盆栽的形式，比較適合小班的幼兒去表現(xiàn)，那么對(duì)于中大的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的形式相對(duì)簡(jiǎn)單，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)“奇妙的種子”的表現(xiàn)形式進(jìn)行了羅列。如水粉畫、拼貼畫、涂畫筆記、裝飾畫等等。其中涂畫筆記和拼貼畫比較適合中班的幼兒，水粉畫和裝飾畫比較適合大班的幼兒。

2.讓活動(dòng)延伸到其他的領(lǐng)域中

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域。除了美術(shù)活動(dòng)，“奇妙的種子”能否運(yùn)用到其他領(lǐng)域中呢？通過(guò)思維導(dǎo)圖的羅列，發(fā)現(xiàn)這一活動(dòng)還適合在語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)和數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的活動(dòng)，使得幼兒能夠全面發(fā)展。

3.讓活動(dòng)延伸到其他的形式中

除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，“奇妙的種子”能否運(yùn)用到幼兒的一日生活中其他環(huán)節(jié)中？經(jīng)過(guò)思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖列舉了幾個(gè)環(huán)節(jié)。

從上述的思考中，可以發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖反推的形式進(jìn)行思考。從單一的美術(shù)活動(dòng)思考到其他領(lǐng)域的活動(dòng)，再到幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣反推的方式反而讓“奇妙的種子”這一主題內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘，引發(fā)了更多的思考，也讓這一活動(dòng)變得更加豐富，形式更加多樣。這也是通過(guò)思維導(dǎo)圖的廣泛性、全面性的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在之后的活動(dòng)中能更加清晰教師的思路，有利于提高教學(xué)水平，相信思維導(dǎo)圖將會(huì)在今后的教學(xué)和過(guò)程中全面運(yùn)用。舉一反三，借助思維導(dǎo)圖，讓一個(gè)集體活動(dòng)更好地延展開，使得一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)了一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了除教師和幼兒外的家長(zhǎng)群體。通過(guò)這樣的延展，孩子的體驗(yàn)不斷延伸，對(duì)于觀察更加深入，對(duì)于植物充滿探索。

思維導(dǎo)圖作為一種以促進(jìn)思維發(fā)散和思維整理為目的的思維可視化工具，其可視化的特點(diǎn)符合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)㈦[藏于教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，并不斷地優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)、拓展活動(dòng)的外延。在一次次的嘗試和運(yùn)用中，直觀地體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊．思維導(dǎo)圖[M]．葉剛，譯．北京：中信出版社，2009.

[2]秦紅斌．思維導(dǎo)圖走向高效的教與學(xué)[J]．電子工業(yè)出版社，2019（10）.

[3]王永艷．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）.

[4]王靜．幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.